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基于校企合作的学生职业适应性的养成 作者：刘永滨
来源：《职业·下旬》2012年第04期
校企合作、工学结合模式，是高等职业教育发展的有效途径。其目的在于培养具有熟练的实操技能和较好的职业素养的高级应用型技能人才。作为一种新型的培养模式，它的发展之路不可能一帆风顺，必然会有许多挫折和困难。要形成一种合理、高效的成熟模式，需要长期实践与研究。笔者发现，无论是学校还是企业，培养的对象都是学生，如果双方着力培养学生的职业适应性，可以解决当前校企合作的诸多问题，提高校企合作效率和效果。
一、校企合作所面临的问题
1.学生流失严重，校企合作“虎头蛇尾”
许多职业院校与企业合作之初，双方有着良好的关系，学校也能派出企业所需的学生前往实习。但是，不久以后，实习学生往往因为不适应企业的管理方式、生活环境和文化氛围而选择离职，造成企业临时用工不足。这也迫使学校投入更多精力管理流失学生，一些学校甚至用课程学分、毕业证书等方式强行要求学生留在企业实习，严重挫伤了学生的自尊心，勉强留下来的学生也是“心不在岗”，工作敷衍了事，造成恶性循环——企业认为学生素质差、有意见，学生认为学校分配差、有意见，学校认为企业管理有问题，也有意见。这就违背了校企合作创造双赢效果的初衷。
2.合作方式单一，校企合作流于形式
许多职业院校在与企业开展校企合作时，只停留在选派学生前往实习、与企业共建实习实训基地及偶尔邀请企业人士来校讲座等单一的合作方式，在实施过程和评估时只注重数量、不注重质量，其结果往往是企业抱怨留不住实习学生，学生学到技术就会远走高飞，与企业共建的实习实训基地也因为学生的日益减少而有名无实。企业人士来校开讲座也往往演变成招聘会，校企合作慢慢陷入“合”而不“作”、“合”而无“作”以及“作”而不“合”的怪圈中。
3.校企目的不同，合作难以深入
职业院校开展校企合作的目的在于提高学生的实操能力和动手能力，让学生尽快适应企业的工作环境，希望企业能提供真实的操作环境和指导老师。企业则出于经济效益最大化的考虑，担心学生是生手，不仅生产的产品多次品，而且容易破坏机械设备，配备指导老师也浪费了企业的人力资源，因此，在开展校企合作的时候，往往是“剃头挑子一头热”，学校充满激情而企业动力不足，企业在安排学生实习时，关键岗位往往不让学生“沾边”，不仅影响了学生的实习效果，也挫伤了学生实习的积极性。
二、产生问题的原因分析
这些问题深深困扰了学校和企业。笔者认为，问题的原因在于校企双方都没有关注到学生的职业适应性，学生的心理和技能没成熟，存在一定的心理焦虑和心理障碍，而职业院校和企业又都急于求成。一方面，大多数学校都是从学生在校最后一学年才开展校企合作的，时间紧迫使学校急于将学生推向市场，没有考虑到学生的适应期；另一方面，企业对于实习学生的期望值过高，急于让学生上岗，没有考虑到学生的职业适应期。
职业适应性是指一个人从事某项工作时必须具备的生理、心理素质特征。职业的适应性应从人和职业两个方面来看，对人而言，是指人的个性特征对其所从事职业的适宜程度；对职业活动而言，是指某一类型的职业活动的特点对人的个性特征及其发展水平的要求。所谓职业适应性，就是两者在经济和社会的活动过程中达到的相互协调和有机的统一。学生对所从事的职业适应性差，表现在动手能力差、实操能力不强、不能适应企业的管理、责任感低等。有些学者把学生实习过程的心理现象分为准备阶段、适应阶段、问题阶段和平稳阶段几个阶段，学生的职业适应性尚未养成，职业技能尚未成熟，如果急于要求学生参加实习，实习的效果和结果都会打折扣。
当今社会经济飞速发展，各种新生事物不断出现，传统的职业教育教学模式在紧跟经济的发展步伐、与市场“与时俱进”时，已经有点力不从心了。从校内看，教材建设缺乏系统性、时代性、适应性，我国现行的职业教育教材主要围绕着知识的传授展开编写，很少包括技能培训的内容，主要解决“是什么”和“为什么”的问题，还缺少“做什么”和“怎么做”的内容。师资培养上偏向于学科专家型，忽视应用实践型。由于教师多数来自学校，缺少企业经历，缺乏实操经验，知识水平无法迅速提升，授课方法依旧沿袭自己的受教育方式，习惯于满堂灌，不利于学生实践应用能力的形成和发展。另外，由于资金的限制，学校无法及时更新实训设备，满足应用型技能教学的需要。上述问题使职业院校的教学与市场的需要渐行渐远。从校外看，企业的生产和经营管理模式日新月异，新的工艺、生产方式以及管理方法层出不穷。在这种情况下，学生走出校门，面对一个陌生的环境，职业适应性无法及时养成，职业道德和职业意识没有树立起来，很容易被激烈的竞争所淘汰。
三、学生职业适应性的养成对策
目前，一些职业院校纷纷加强与企业的合作，广泛开展“订单式培养”“定向培养”等有针对性的培养方式，增强学生的职业适应性。但是，任课教师仍多数是校内教师，管理氛围也是学校管理，与企业的生产、管理实际仍有较大的距离。“校中厂”模式对于企业而言，又不便于集中生产管理；“厂中校”模式，使得学校对学生的管理也不便。笔者认为，影响学生职业适应性的因素，是学生的职业技能不够扎实，职业素养尚未养成，职业意识没有成熟。当前，职业教育的教学和管理模式没有充分关注学生的职业适应期，使学生在实习后才真正开始适应职业。提升学生的职业适应性，在于全方位、多角度开展校企合作，应从学生入学起，有针对性、分阶段、分层次地进行职业适应的指导和培训。
1.师资队伍企业化
为了使职业院校的教学能时刻跟隨市场发展的步伐，学校应采取“1+1模式”加强师资队伍的建设，即面向企事业单位选聘具有丰富实践经验的技术和管理人员，利用学校理论教学的优势，对这类人员进行教育教学理论培养和师德师风教育，让他们尽快完成角色转换，充实到教师队伍中。此外，为尽快满足教育发展的需要，除了安排教师深入企业生产经营第一线学习锻炼外，还应面向企业单位聘请部分兼职工程技术人员，与学校相应专业的教师“捆绑”成一对“双师型”教师，通过互相渗透和融合来完成教学工作。企业人员的授课，带给学生的是最新的专业知识和实用的实操技能，他们的授课贴近生产和经营管理实际情况，有利于学生开阔眼界，增长知识，提高动手能力，尽早适应企业的生产经营，也有利于企业节省新员工培训的时间和管理成本，将入职培训或上岗前培训移到学校来完成，从而提高人力资源培训的效率和效果。
2.学生管理企业化
学生在校期间，应打破传统的班级管理模式，将学生组合成以企业岗位或部门为元素的班组，实行上、下班制，在各班组中引进企业的绩效考核、激励机制、团队关系、培训体系、制度和规范；在班组结构上按照企业模式设立不同的岗位，安排有企业工作经验的教师负责指导；选拔有管理能力的学生干部配合教师管理，按照企业的模式制定规章制度，适时进行虚拟奖惩，并在学业成绩中进行体现；将企业用人标准和要求融入校企合作的人才培养模式中，树立学生的职业道德和职业意识。
3.校园文化企业化
积极模拟企业文化改造校园文化，大力开展丰富多彩的以企业文化为主题的学生活动，如社会调查、职业调查，将任务交给学生，让学生自己想办法解决；开展拓展训练，以及实践锻炼、校园活动、社会实践、实习等。让学生感受到企业文化的氛围，增强对企业文化的体验，拉近学生与企业的距离，树立“以人为本、以学生为主体”的管理理念，突出学生的主体地位，将活动的组织工作交给学生去完成，给他们提供施展才华的机会，着力提高学生自我教育、自我管理和自我服务的能力，培养学生对企业的认同感和归属感。
4.教学教法企业化
教学计划要打造全程、全方位以职业适应性为主线的企业化教学模式；教学内容要紧贴市场需要，理论教学要考虑到职业院校学生的基础和素质，体现“适用为主、够用为度”的原则；教学重心要向技能培养、提高学生操作能力倾斜；教学方法要采用企业培训式。第一学年为过渡期，除安排基础理论教学外，安排学生学习企业规章制度、安全生产条例，对学生进行劳动纪律、生产安全、自救自护和心理健康等方面的教育，使学生能迅速适应岗位要求，提高学生的自我保护意识和自我保护能力；第二学年为转换期，除了与企业共建“校中厂”外，应模拟企业真实的环境，将企业生产、经营的项目与学校教学有效融合，积极与企业合作，共同编写教材，推动项目教学法的广泛应用，将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校，并与学校教学有效融合，全方位营造企业实践的教学环境；第三学年为适应期，合理安排学生进入企业实
习，密切跟踪学生的实习状况和心理状况，发现问题及时与企业协商解决，校企携手，推动学生平稳实习。
学校全方位、多角度、分阶段培养学生的职业适应性，不仅有利于提高学生的实操技能，增强学生对企业文化的认同度，并使学生产生归属感，减少学生的流失，树立学生的职业道德和职业意识，打造职前培养和职后教育的立交桥，减少企业岗前培训的成本，也有利于提升职业院校师资队伍的水平。学校应积极加强校企深度合作，开创“学校搭台，企业唱戏”的双赢模式，吸引企业最大程度地参与人才培养的全过程，校企联手，共同培养符合社会需求的应用型技能人才。
（作者单位：广东省华立技师学院）
