内心在情境中感受,个性在表演中飞扬由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“展现自我个性飞扬”。
内心在情境中感受，个性在表演中飞扬
黄芳
大教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师在课堂教学中不应用填灌式教法单纯以灌输语言材料为目的，而应通过创造各种较贴近生活实际，自然、愉快，又令小学生感兴趣的情境进行教学，为学生创设轻松愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。而孩子天生爱表演，他们的可塑性很强，学习和尝试运用语言时喜欢模仿，爱说好学，在表演中不怕出错，因此，适当的故事表演和情景段剧表演就非常符合他们的年龄特征和兴趣所在。那么为了准备一出出色的情景段剧和故事，其中必不可少的就是老师在课前预设中的情境创造，创设趣味性、启发性的故事情境，是吸引孩子注意力、引导学生学习的重要方式。只有在能激发他们内在渴望的情境中，才能让学生自然地进行表演。在情境的创设中，我们可以选择通过教师的讲演结合来完成，也可以利用课件，人物头饰或者手偶来呈现故事或者段剧需要的情境，在这个时候，教师的示范就力求做到动作、声音和表情等的到位，使故事能够清晰、有序地呈现给学生。对于故事和情景短剧的设计我们可以根据教材内容选择现成的，更多的可以从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系进行创编。让学生能在情境中感受，在表演中充分展示自己的个性，自如地运用语言，这是我们需要的。
案例1 教师教授的话题是What do have for lunch?在教师对What do you like for lunch?这个句型完成新授以及一定的巩固训练后，在拓展训练中，教师设计了两人一起结伴去餐厅就餐，服务员热情地招待他们这样的故事板块作为学生的拓展。在这个活动的开展中，教师利用一张课桌和两把椅子，在音乐的烘托下，教师为课桌轻轻地铺上了桌布，顿时课桌就成了一张西餐厅的餐桌了，然后在餐桌上放上蜡烛这样的小道具，餐盘，菜单一应俱全。顿时，真实的情境就在音乐的渲染下，几乎和真实的餐厅无疑了。这些就为孩子们的表演奠定了一定的外在基础。这时，老师拿出了米奇和米妮两个手偶，自己充当服务生，运用声音的变化和极富有表现力的语言，把在餐厅发生的事情用所学的语言进行了一定的呈现，通过老师自己神情并茂的表演后，孩子们投入到了积极的准备中，在经过了片刻的准备后，有的孩子拿出服务生帽子和胸牌成了热情的服务员，有的结伴嘻嘻哈哈成了光临的顾客。做服务生的彬彬有礼Do you like „?What would you like? What do you like for lunch ?在彼此的一言一语中，孩子们的语言得到了全面的应用，在表演中，真正实现了用英语进行交流，更可喜的是，两位顾客先生居然还在餐桌上谈论起了彼此的兴趣爱好，这真是无法预约的惊喜。如此真实的情景让学生的表演神采飞扬。
案例2 在四年级教材中第三单元的story time中，讲述了“拔萝卜”这样一个耳熟能详的故事，如何让这个老掉牙的故事重新散发出魅力，让孩子们在活动中能积极参与运用语言是个问题。教师在执教这堂课时精心地准备了猴子、兔子、小猫、小狗和小熊的头饰，这些都好解决，那么如何解决那一个大萝卜呢，真实的萝卜没有这么大，假的大萝卜又没有，怎么办的呢？教师想出了一个聪明的办法，他做了一件萝卜的衣服，让小朋友钻到里面，哈哈，这时，小朋友的兴致就高了，“拔萝卜”成了“拔人”了。在学生表演开始之前，教师让学生先在电脑上观看了动画形式的，学生们都跃跃欲试。真正的“拔萝卜”开始了，这时电脑的大屏幕上出现了森林的图画，配上了轻轻的音乐，学生扮演的“大萝卜”正在一个角落里，睡大觉呢！一听到有人来了，突然作了一个非常警觉的动作。这可是在书本中没有的，孩子的天性和表现力顿时就显现了出来。这时兔子来了，它拔啊，拔啊，拔不动，接着，小熊、小猫、小狗都来了，使劲地拔，这时，“大萝卜”就在使劲地让自己纹丝不动。下面的观众急了，在老师的调动下，都纷纷参与到了这项活动中，one two three pull , one two three pull 的声音此起彼伏，终于，最后在小熊的帮助下，在全部学生的大声助威声中，那个萝卜终于松动了，站了起来，猴子、兔子、小猫、小狗和小熊都笑了，他们的hooray 声和观众的hooray 声融成一体，这节课成功了。纵观这两节课，其中非常大的亮点就是学生出色的，富有创造力的表演，但我们不可忽略的是，是什么奠定了孩子们的精彩演出呢？是真实的情境。在案例一中，教师巧妙地运用了西方文化中就餐方面的礼仪，搭配音乐来进行氛围的烘托，再利用手偶进行绘声绘色的表演，不仅让学生能够熟悉、了解这样的一种情境，同时也为学生作了一个非常好的example。让学生在后面的表演中能够从容应对，更是让他们在从容之余能够进行创造性地发挥。在案例二中，教师通过精制的、富有创造性的教具准备，以及非常真实情景的创设，让学生能自然地融入课堂，融入表演。让学生在真实故事和短剧的情境中，运用语言，甚至展开想象，不仅加深了对于教材的理解和掌握，更让学生的内心世界丰富起来，让他们的个性飞扬起来。实际演练与情感的体验，智力因素与非智力因素能够取得协调而统一的全面发展，孩子们的学习才是有效的学习。
（责编：严培源）
