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给学生语言文字学习的钥匙
保太中心小学马 艳
【内容摘要】
语文应用能力是人进行社会实践活动的基本能力之一，也是构成人的整体素质的一个重要方面。人的语文素质提高了，对其整体素质的形成、发展和发挥具有内在的促进作用。
【关键词】应用能力、素质、语言文字
【正文】
叶圣陶先生曾说过：“谁的说话能力差，不仅是他个人吃亏，往往又间接造成社会的损失。” 口语交际是人们表情达意、交流思想、传播信息、宣传教育和寻求发展与合作的重要工具和手段。语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想，表达意愿等。社会交际能力往往是事业成败的关键。
语文应用能力是人进行社会实践活动的基本能力之一，也是构成人的整体素质的一个重要方面。人的语文素质提高了，对其整体素质的形成、发展和发挥具有内在的促进作用。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。”因此，培养学生具有较强的语言交际能力，是一项迫不及待的任务。作为一名教师，如何让口语交际训练大放异彩呢？
一、创设情境，双向互动。
小学语文口语交际教学最难的就是如何使学生开口，在课堂上交流起来，这对老师的要求很高。引导学生双向互动，这是口语交际最关键之处。我们教学的整个过程，就是师生交流对话的过程，也是训练学生口语交际能力的过程。
因此，我们要在语文教学的各个环节中寻找口语交际训练的因素，把培养学生口语交际能力贯穿于语教学的每一个环节之中。因此，我利用语文课堂教学的各个环节，想方设法、创设交际情境，捕捉口语交际的机会，渗透口语训练。
在课堂教学中，首先要激励学生敢说。在课堂上“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说。”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
在阅读教学中可以通过描述画面、一问一答、复述课文、续编课文等形式，也可以将口语交际课的形式搬到教学中。如《海底世界》一课，可以借助多媒体手段，将各种海底生物的资料展示出来，引导学生去阅读、观看，在理解课文写作方法的基础上，再由学生围绕海底生物的样子、颜色、活动以及有关知识等方面进行介绍。这样，既丰富学生的知识，又提高了口语交际能力。
二、创设交际情境，让学生自然交际。
1．利用图画，再现情境。
都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教《夏夜多美》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救！另一个同学补充说：睡莲伸出双手，笑着说，不用怕，我来帮你。你看，形象的画面让他们看得多真，还会说：“滑、挥、伸。”
看得多仔细，说得多准确呀！小朋友就不难理解夏夜的“美”了。
2．实物陈设，演示情境。
实物展现，能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。
3．师生共演，进入情境。
教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。
小学语文教材中有许多课文不仅故事性强，语言生动活泼，而且潜藏着一些再创作的因素，我们可以据此引导学生以课文为依托，结合在现实生活获取的知识信息，再创情境，进行语言训练。
如学完《回声》后，教师依据课文讲青蛙妈妈教小青蛙认识回声这种自然现象的故事，设计了这样一个环节，让学生想象小青蛙学会了回声的知识，高兴极了。他要去告诉小伙伴。他去找谁了？他怎么找？他们说了什么话，还做了哪些有趣的事？引导学生再创故事，这既是对课文内容的巩固、内化，又训练了学生的口语交际能力。
4．组织活动，体验情境。
孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在教学中，我，不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。《有趣的游戏》的教学让我深有体会。我让孩子们分组做自己觉得有趣的游戏，孩子们像快乐的小鸟一样飞出教室，迅速组合好，进入了游戏，当孩子们玩得正高兴的时候，我打断了他们，游戏结束，看着孩子们满脸的失望，我顺势给孩子提出要求，只要能把游戏说得有趣，就可以继续玩。“老鹰捉小鸡”的小组说：“鸡妈妈张开双手当翅膀保护我们，老鹰快跑不动了还抓不到我们，还有的同学补充说，我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉队。”“丢手绢”的小组说：“我蹲在那儿很紧张，其他同学补充说，我发现手绢，拿了手绢跑得像飞一样。”孩子们在他们熟悉的游戏中，说出了他们最真实的话，在快乐的活动中进行交际。
5．借助想象，延续表演，小学生喜欢听故事，课文中的故事使他们学到许多知识，懂得许多道理。同时，也活跃了他们的思维，往往在学完故事以后，他们还会提出许多的问题。
如学了《坐井观天》后，学生常常还会问：青蛙会跳出井口吗？它会怎么做呢？它会对小鸟说些什么呢？这时，就可让学生根据想象进行延续表演。这样做，不仅可以培养学生的创新精神，在表演过程中还可以提高学生的口语交际的能力。
交际情景的创设是交际的首要条件，课文课程标准上列出了许多创设方式，我们教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的话题。
三、培养学生良好的交际习惯。
听和说贯穿于整个交际过程，听是获得知识的重要途径之一，在课堂上听老师讲解，讨论时听同学发言，开会时听别人报告，在家里收听收看广播电视等，都可以使我们在获得知识的同时，又很好地进行语言的学习；而说话训练除了提高学生口头表达能力之外，还兼有培养当众说话的勇气，注意使用礼貌
用语，及说话仪表等作用。可见，培养学生良好听说习惯尤为重要。
低年级的小学生注意力容易分散，有时要回答老师的问题，却不知道题目的要求。因此，首先培养学生认真听的习惯。我先从训练学生听问题入手，在堂上提问时，要求学生听清题目，让一人或多个学生复述，然后全班一道复述。如此经过几次的强化训练，学生自然养成认真听题目要求的习惯。有时学生上课心不在焉，在听的过程中常犯听前不听后，听经过不听结果的毛病。这样给理解和记忆教师的讲解、提问以及学生的回答都带来困难。因此在训练过程中，对一些较长的内容要进行适当的处理。有时进行适当的停顿，有些则要求学生根据问题抓重点听。在提问、朗读的时候注意语音、语调。总之，在训练过程中要注意提高学生听的兴趣，保持学生听话的注意力。
四、丰富多彩的生活会给口语交际提供活水源泉。
陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的课外生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。口语交际课亦可以反映生活的多个侧面，成为学生走进生活、实践生活的阵地。
五、交际实践，促进发展。
课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交往活动。如学习了《讲礼貌》一课后，要求学生用礼貌用语交流；在课外开展形式多样的口语交际实践活动；
故事会、组织参观、访问先进人物、充当小记者、当节目主持人等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制的话，可以在校内开展模拟社会活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和风土人情、景物；模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这样模拟对学生的口语交际能力有很大的提高，为学生将来走向社会，进行实际的交往活动打下基础。只要教师师善于挖掘潜力，引导学生做生活的有心人，在日常生活中不断进行口语交际实践，丰富自己的语言，就会养成终生受用、灵活机智的口头表达能力，为自己的一生发展创造良好的机遇。
培养学生的口语交际能力，不是一朝一夕的事，它是一个长期的过程，必须坚持不懈地努力。通过习惯的培养和能力的训练，使学生们当众说话有良好的心理素质，有热情洋溢的风姿，有丰富饱满的情感。在这样的交际过程中离不开思维品质中的敏捷性、条理性、概括性和深刻性等因素的参与，对提高学生的整体能力是很有意义的。
所以，说好普通话，掌握规范汉字，提高语文应用能力，是素质教育的一项重要内容。我们应当从提高国民素质，实施科教兴国战略的高度来做好语言文字工作。学校教育教学应当使用普通话和规范汉字，初等教育必须教学汉语拼音，尽快消除当前学校中仍有用方言和不规范字进行教学的现象，把学校的语言文字应用水平再提高一步。
