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中学英语互动阅读教学模式初探
赵翔琴
（江西省南丰县职业中等专业学校江西省抚州市344500）
摘要：阅读在英语教学中占有相当重要地位。中学英语学科课程标准将培养学生的阅读能力作为主要的教学目标之一。本文就如何在新教育理念下进行英语阅读的教学进行探讨，在充分发挥学生主体性的前提下提出互动英语阅读教学模式，力求以科学合理的方法培养、训练学生的英语阅读能力。
关键词：互动教学；阅读教学；中学英语
一、中学英语阅读教学现状
阅读在英语教学中占有相当重要地位，它是理解和吸收语言信息的最重要手段，阅读能力的好坏不仅影响到考试的成绩，更影响到英语听，说，写等其他技能，因为他们是相辅相承，密切联系的。目前英语阅读课堂教学普遍存在以下问题：
1． 认为阅读教学就是课文教学。教师重视讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析课文结构，不厌其烦分析语法等却忽略了阅读训练及综合运用语言能力的培养。
2． 教师讲解时只是一味地详细讲解阅读篇章很少顾及学生的反馈，缺乏一些有效的师生互动活动，学生的主体地位得不到体现从而不利于学生学习兴趣和能力的培养。
二、互动式英语阅读教学的实施
针对这些现象，通过近些年来的教学探索和课堂实践，笔者认为以老师为主导，学生为主体进行自主学习、主动参与为基础的互动式阅读课堂教学模式是全面提高学生英语整体素质的一条有效途径，它以培养创造性思维能力为核心，发展智能为目标，是师生之间多层次、多元化、交互式往返联系的一种英语阅读教学模式。该模式的实施有以下几个主要阶段：
１.课前准备阶段（教师启动——“互动”的前提）
“互动”教学的特点是在交流中进行“教”与“学”，要体现出 “以教师为主导”就要求教师在备课时所设计的问题，既要针对教学要求，又要贴近学生的生活，这样学生对教师的提问就不会觉得陌生以至于无法回答，那么就可以激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读做准备，课堂气氛自然就会活跃，学生就有兴趣参与课堂活动，这样对他们接受新知识创造了有利的条件。教师在学生阅读课文之前可适当的讲解与本课有关的背景知识，也可以充分利用中文的插图进行导读语言设计。通过warm-up activities扫除文中可能出现的语言障碍，还可以提出一些问题。例如在教授Travel: France is calling时，我让学生讨论：Do you like traveling? How much do you know about travel? 接着让学生讨论： How much do you know about travel abroad? 然后又很自然地衔接出Do you like France? How much do you know about France? 学生对这些提问反应较为活跃, 同时迅速、准确、全面的回答极大增强了他们的学习自信和动力。２.课堂教学过程（学生活动——“互动”的主体）
在阅读教学中主要以学生活动、讨论为主，教师在必要时给予启发与引导。Reading部分的教学功能之一就是要培养学生的阅读能力。教师应根据阅读材料内容及有效的阅读策略
（如鉴别主题思想和相关细节；归纳与复述；词汇扩展；运用已有知识建立横向联系；鉴别作者的意图和观点；学会自我提问；鉴别故事的要素；分析故事情节结构；人物角色分析等），精心设计Pre-reading preparation、While-reading procedure和Post-reading activities三个环节，例如牛津教材（8A）Chapter 2School Newspapers 是一篇学生向学校主任写的关于出版一份新的学生报纸的人员安排及其有关事情的会议报告。学生可以通过以下活动对报纸及报社工作人员有进一步的体会。
活动
一、讨论一份报纸内容的几个重要部分如当地新闻；世界新闻；焦点人物；体育； 活动
二、讨论并判断下列新闻报道应该属于哪个部分1.UN SHORT OF CASH ：The United Nations said today that there is not too much cash for everyday pay expenses „.2.Shenzhen attracted millions of tourists last year.„
活动
三、讨论并扮演编辑一份报纸所需要的主要人员组成（reporters , editors , the chief editors and the secretary）
活动
四、根据以下问题讨论一份报纸的几个主要版面：（weather section, sports section,etc.）
(1)If you want to get the news about going to visit Greece, which section will you read?
(2)Which section is on the first pages of the newspaper?
(3)If you want to find out what weather will be in the next week, Which section will you read?„
这样的阅读教学可以让学生在整体上把握了全文主旨、了解全文内容、关注细节脉络的基础上通过角色扮演、仿写练习、课文复述、讨论交流、集体辩论等各种活动形式，拓展延伸课文的内容，化教材内容为学生习得的知识。
３.课后巩固与反思（师生再动——“互动”的补充）
课堂讨论、活动虽然有其快速反馈的优点，但由于课堂时间的限制，不可能保证给每一位学生练习的机会，因此，我们有必要在课后加入一定量的练习，考核内容要涉及本章节中的Reading和More Language Input中两篇文章中所出现的重点单词、词组和句子。由于是在规定的时间内完成，这就要求学生必须熟读课文，熟记单词拼写和牢固掌握句型和重点的语法知识。在编写题目时，要求老师也要反复研读教材原文，紧扣课文语言知识和内容，以此鼓励学生多读并读透教材，从而帮助学生巩固对关键的词和句型的理解和运用能力的提高。比如，牛津教材（S2B）Chapter Two Get the Facts on Wolves讲述有关动物保护的内容，学后引发学生进行思考并用英文写一篇课文的缩写或读后感，激起学生的环境意识，想出共同的解决方案来更好地保护动物。
三、互动式英语阅读教学模式实施应注意的问题
在实施互动式英语阅读教学模式时我们要注意以下几个问题：
1.教师要不断更新教育教学观念。教师应想方设法把学习过程中的发现、探究、研讨等认识活动凸显于学生身上，让他们进行自主学习、合作学习和探究学习，使他们成为学习的主体。
２.教师在设计组织课堂活动时，要紧密结合学生的学习和生活实际，准确把握他们的英语基础知识，年龄特征，心理特点和情感等因素，以使所设计的讨论活动的难度为大多数学生所适应。比如，牛津教材（S2B）Chapter 1 Suffering to be Beautiful讲的是美
容与健康问题，而牛津教材（S2A）Chapter 2 Fashion也涉及到时尚与美丑的主题，引导学生加深对“Never judge a book by its cover”结论的理解。因此，可以考虑将两篇文章结合起来进行比较，让学生对关于 “美”的话题进行讨论。通过互动让学生去发现、总结、归纳规则，使英语阅读过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，可以最大限度地培养学生自主学习与探究创新的能力。
3．在认知过程中，人们是离不开激励机制的，人们总是因为取得成功而欢欣鼓舞，人们也常常因受到挫折而产生焦虑情绪。所以在“互动”教学中，教师应按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次，不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互比、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不求急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。这样反馈迅速，校正有效，有利于提高中学英语教学质量。
总之，互动教学模式真正把学习的主动权还给学生，使学生的思维更加活跃，培养了学生的阅读理解能力和创造能力，从而适应社会发展对高素质人才的要求。
