从心理语言学角度谈英语故事教学心理语言学论文.[版]_心理语言学论文英语

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[摘要]笔者就中小学英语教学存在的问题，根据心理语言学理论，对中小学英语故事教学进行系统的研究，构建了有效的中小学英语故事教学模式——“建立全篇连贯，侧重隐性学习，注重故事教学过程中听、说、读、写综合训练”的故事课教学模式。

[关键词]认知语言学 中小学 故事教学 英语

一、研究的背景

目前国内关于故事教学的研究主要集中在三个方面：

1．故事教学的理论依据探究

阎冬雪认为，故事教学符合有效输入语言的原则。语言必须具有可理解性，有助于学习者的理解。故事需要有趣味性和相关性，输入的语言材料既要有趣，又要与学习者的生活实际相联系。中小学生的认识能力和接触目的语的机会各不相同，因此故事教学没有把中小学生禁锢在同一起跑线上。对于故事教学的理论探究，笔者认为可以进一步深化和拓宽，可以从中小学生认知语言学和心理语言学的角度研究故事教学在词汇、句法及篇章教学方面应遵循的规律，在此基础上构建有效的故事教学模式。

2．关于中小学英语故事教学模式的研究

纪玉华首创了一种以母语“夹”外语的方式，通过故事教授外语的方法——“三文治故事教学法”，它能为学生从已知的母语过渡到未知的英语起桥梁作用。陈立、傅小平分别探究在教学模式设计上，应构建“背景铺路，听力开道，提问深化，线索回顾”的教学模式，解决学生的学习动机问题。讲故事活动提供了各方面的语言训练，既能提高学生听和读的熟练度，又能培养他们说和写的流利度，还能进行推断、猜测词义的训练。同时，教学过程中遵循学生的认知规律和科学的教学规律实施故事教学，有利于发挥故事教学的优势。

3．关于故事教学对提高学生英语知识和英语技能方面的研究

赵建群、王丽春将故事教学运用于英语语法教学，强调语言形式和功能有机地结合，学习者在自然的故事情景中接触、理解、归纳和运用有意义的语言(语法)规则，从而习得语法结构和功能。毛秀波、张伟、麦丽哈巴、李碧等将研究的视角投入故事教学与英语听力、会话、阅读及综合能力提高的相关性研究上，开辟培养英语听、读、说、写能力的新途径。

综上所述，目前的研究很少涉及故事教学中学生在学习语言和使用语言时的心理过程。前人的研究忽视学生的个体情感、态度和学习策略差异对故事教学的影响，故事教学的研究大部分处于实践层面的探讨，对理论的挖掘有待深化。本人将吸收认知心理学和心理语言学的研究成果，进一步推动故事教学的改革和完善。

二、研究的理论框架

1．概念界定

本文主要探讨心理语言学和中小学生英语故事教学两个概念，并分析心理语言学对中小学生英语故事教学的启示。

故事教学是通过故事教授英语的一种教学方法。近年来成为基础英语教学研究的一大热点。故事教学的目标为让学生通过故事教学法大量增加词汇量，大面积提高学习水平，并通过讲故事、理解故事，激发学生学习动机，渗透情感，提高学生文化修养。为达到教学目标，故事的内容应根据学生的生活经验和认知水平而设计，内容应既包含适合于学生现有程度的语言知识点，又蕴涵文化知识，还能具有渗透情感教育的功能。传统故事、寓言、神话、童话、学生生活中真实的故事，都能根据学生认知水平改编为故事教学的内容。

心理语言学是研究人类个体如何获得、理解和生成语言的心理学分支。它从心理过程和心理机制的角度来研究人类的语言活动特点。心理语言学产生于20世纪50年代。在20世纪60年代后以米勒为代表的心理学家认为人们掌握的不是语言的个别成分，如音素、词和句子，而是一套规则系统。因此，言语活动不是对刺激的反应，而是由规则产生和控制的行为，它具有创造性。目前在中国，越来越多的研究者将一些研究成果运用到了英语教学的听、说、读、写、译各个环节中，极大地提高了教学效果。对心理词汇的研究在基础理论研究方面，研究者们试图发现二语学习者的母语词汇和二语词汇是如何储存的。董燕萍得出了如下结论：概念表征在大脑中是共享的。李志雪介绍了句子理解中的几个主要心理语言学模型及其理论基础。在篇章的理解上杨炳钧则综述了语篇理解的主要理论(命题理论、图式理论、容量理论)，他提出应当结合作者与读者自身及相互间的心理语言活动，并加强对语篇自身特征的研究，以便多种因素相互促进，形成一套较完善的语篇理解理论。