摘要 传统文化与化学（全文）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“化学与传统文化”。
传统文化对化学教育的价值分析
陕西省华阴市岳庙高级中学
李春红
《普通高中化学课程标准（实验）》明确指出：化学教学应引导学生形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。在以往的化学教学中，鲜见我国传统文化元素的渗透。为此，一些教育专家也呼吁在化学教育教学中应该重视结合化学学科特点，适当融入中国传统文化元素，以弘扬中华民族传统文化、培养学生的国家认同感。为充分发挥传统文化元素在化学教育教学中的功能与作用，需要进一步理清传统文化与当代化学教育的关系。
传统文化是我国人民长期创造活动的结晶，它反映着人们当下的精神状况、价值取向，人们是传统文化的缔造者，传统文化的特征是一个国家和民族最本质的特征，认识、尊重和发展传统文化其实就是认识、尊重和发展人们自身。下面从不同角度认识传统文化对化学教育的特殊价值。
一、从继承视角和发展视角认识传统文化对化学教育的社会价值
美国著名核化学家西博格教授曾说过，化学——人类进步的关键。恩格斯也曾指出，发现摩擦生火的意义超过发明蒸汽机，他甚至把这种发现看作人类历史的开端。《庄子·外物篇》记载“木与木相摩则燃”；《韩非子·五蠹》记载“民食果蔬，蚌蛤，腥臊恶臭，而伤腹胃，民多疾病；有圣人作钻燧取火以化风骚，而民悦之。”从化学热力学的角度讲，摩擦生火就是将机械能转化为热能。火是人类打开化学大门的第一把钥匙，从此人类开始了利用化学促进自身社会发展的步伐。化肥的生产和使用，解决了地球上几十亿人的吃饭问题；化学医药的发展延长了全人类人均二十多年寿命„„从某种意义上讲，一部化学的发展史，就是一部人类社会的发展史。
二、从历史视角和能源视角认识传统文化对化学教育的学术价值
火不仅是人类打开化学大门的第一把钥匙，也开启了人类利用能源的第一步。煤、石油、天然气是当今世界最重要的三大化石燃料，我国早在明朝的《天工开物·井盐》里就有记载“西川有火井，事奇甚，„„只见火意烘烘，水即滚沸。”化学不仅推动了人类社会历史与现代的进步，它也是人类未来能源危机解决的良药。
东西方传统文化有着巨大差异，从近代以来中国在自然科学方面被西方超越。长期以来，中国传统文化对于自然科学是阻碍还是促进，成为众多学者争论的焦点。然而，李约瑟（Needham）的研究表明：现代世界赖以建立的发现或发明，大约有一半以上源于中国。如土壤化学的开创、造纸火药的发明、陶器瓷器的制作工艺、青铜器的制作、铁犁铧的锻铸等等，中国总是世界第一。以上事实说明，我国传统文化的精华部分不但不是现代自然科学技术的阻力，相反，可以成为其繁荣的基础。研究表明，在化学教学中相应地融入我国传统文化元素，是有利于学习者理解化学技术前沿问题的，也有利于繁荣传统文化，有利于继承发展传统文化中的可贵的文化自觉。
三、从多元视角和全球视角认识传统文化对化学教育的文化价值
化学是植根于文化之中的，化学的发展离不开文化的繁荣。研究化学和化学教育的多元文化是人类文化学的一个研究领域，多元文化学认为，文化因素是化学和化学教育发展中的重要一环，强调化学理论与技术都是一种文化产品。化学教科书是人类科技文明的载体，化学教学承担着向新一代传递人类文明的重任。传统文化是国人过往共同生活的经验，是长期比较选择后普遍认为合理可接受的内容，传统文化是化学课堂教学中师生间有效沟通的中介，它能够消融师生间的隔阂、促进生生间的团结协作。而将多种文化元素整合进化学课程中，可以增强学生的自信，并帮助他们更有效地应对未来多元文化的社会环境。后现代主义课程观的代表人物小威廉姆·E.多尔（William E.Dole）曾激烈地批评过单纯地只强调“学科教育”，他倡导的是一种多元文化背景下蕴涵传统文化元素的“学科教育”，也就是一种所谓的“源于某个区域但又联系全球的文化感”。大卫·尼尔森（David Nelson）等人也曾倡导过在学科教学中进行传统文化教育时，应该尊重所有人种的多元文化。因此，在进行传统文化教育时，既要反对妄自菲薄的民族文化虚无主义，又要警惕夜郎自大的狭隘民族主义。
四、从生命视角和环保视角认识传统文化对化学教育的学生生命发展价值
化学与生命科学的关系极为密切，地球上生命的起源就是通过化学的途径实现的。可以毫不夸张地说：没有化学变化，地球上就不可能有人类；没有化学变化，人类的生命就不可能维持，更不可能保持健康。生命化学、克隆技术必将成为21世纪极具发展潜力的学科领域。早在1965年，我国就世界上首次人工合成了结晶牛胰岛素，又于1981年首次人工合成了酵母丙氨酸转移核糖核酸。绿色化学、环境友好化学方兴未艾，人类却面临着环境污染、环境监测、温室效应、全球变暖和臭氧层空洞等等一大堆挑战。面对人类社会的诸多难题，西方学者开始把视线转移到东方，想从我国古代哲学思想精髓中找到答案。我国古代道家、儒家所倡导的“天地与我并生，万物与我为一”、“天人合一，地人同德”的和谐哲学理念，或许是解决这些难题的良方。
传统文化元素属于事实性知识，化学学科的理论性知识如何对其进行归纳整合、有机融合，目前还是一个需要深入研究的问题。在进行传统文化教育时，应因时、因地、自然、和谐地进行，切不能生拉硬拽、盲目灌输。立足化学教学的现状和发展趋势，在全人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程中我国传统文化元素的内涵，发挥传统文化元素对培养学生人文精神的积极导向作用。要实现上述目的，需要切实落实化学教学三维目标，特别是情感态度与价值观上的人文化目标要求，以实现科学求“真”，人文求“善”。
