创建“全人发展”班级文化的理论与实践由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“如何创建班级文化”。
以坚定地树立“乐观的学生观”，“相信每一个学生都有成功的潜能。”笔者以自身实际班主任工作为例，探讨创建“全人发展”班级文化的途径。
of “Pluralistic lntelligence” and further expounds the connotation of “all-person development ”.After analyzing, we can adopt the fire.、对班集体、对学习没有多大好感，甚至讨厌上学，怕进校园。究其原因有来自学校学业上过重的负担和竞争压力以及来自社会各方面的心理重负，有来完成任务的学生则加大训练量甚至达到摧残学生身心的地步。有人这样形容现在的青少年学生——“迷失的乐园”，“生命涌动已被消解，创造精神已被桎梏的紧急通知》。
班集体或班级文化建设的理念及其实践水平如何直接关系到学生能否健康成长，关系到学生能否成为社会有用之人，关系到学生能否实现“全面、自由、和在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。
—数理智力（Logical/Mathematical Intelligence）两种基本智力以外，还有其它七种智力，它们是视觉——空间关系智力（Visual/Spatial Intelligenaturalist Intelligence）、存在智力（Existential Intelligence）。即每个人都不同程度上拥有上述8种或9种基本智力（注：人们对“存在智力”有争分地发展起来。因此，教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明，在哪些方面变得聪明。相同的智力，而都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。如果考虑这些差异，如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的话，教育如果以最教育”。惟有如此，不同的学生都可以得到同样好的教育，每个学生都能按他的个性特征得到良好的发展。即“全人发展”的理念。
领域里，取得了巨大的成就，做出了非凡的贡献。
征决定了他们不是以一般的平常方式学习学校的功课。如果一笔抹杀他们与一般学生的差异，那么这对于超常儿童和弱智儿童一样都是扼杀其个性（或人际竞争实质是综合国力的竞争，而综合国力的强弱不仅仅来自于军事，同时也来自于经济、科技、政治等各个领域，其中观念和制度的竞争是根本、科学技发展人”也就成了我们基础教育工作的首要任务。
获得全面且自由的发展，这正是新课程体系的基本理念之一。
全球化要求所做出的调整。
理念的提出与实践必将极大地推进教育工作的育人实践。
动发展而提出的”（朱开轩）传统的应试教育是面向少数尖子生的片面发展模式，属于精英主义教育。那只能有少量的成功者，而制造出大量的失败者。要。不论是1993年中日两国儿童夏令营远足拉练所引发的《夏令营的较量》，还是1998年9月中美儿童夏令营引发的《梦想•激情•敏感•体验》都反映展或自主发展既是一种个性化教育，又是一种创新教育。自主发展就是通过有效的教育活动，不断激发学生的潜能和内驱力，使学生树立理想和目标，产有才华的学生，使他们具备不断发展的竞争能力。因此教师应去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教育方式。点，来构建最适合自己的知识与能力结构。这要求我们应尊重学生的个性差异和价值取向，允许学生在某些方面发展的不平均，容忍学生存在着某些强项和追求每个人都能按他的个体特征自由且自主发展；全人发展要求社会及教育工作者既关注超常儿童或天才儿童的发展又要关注弱势群体的发展。全人发展展的“家园”。因此，要使每一位学生能够“全面发展、自由发展、和谐发展，并赢得人生的成功！”，班级文化有着不可低估的作用。“全人发展”不仅是一种习惯不良，缺乏学习的目的性和积极性，缺乏自控能力。甚至有些同学粘了社会不良习性。很多人认为这样的班级是没有前途的。然而在教师职业习惯及都得以完善，每个人的潜能都得到充分发挥。(注:37位同学有30位考上了大学。)势。因此，如果一味从某一方面要求学生势必会扼杀他们在其他方面潜能。课堂教学是学校教育不可忽视的最基本的活动，但决不能把它看成是学校教育一点上是难以与其相比的。如果我们教师一味以分数衡量学生，那只能有少量的成功者，而制造出大量的失败者，结果只会使学生对学习丧失信心，一蹶不导，使不同学生都得到发展，从而提高了学生校园生活及班级生活的质量。在班集体建设中，人人公平参与、没有局外人、人人得到充分发展。如定期开展寝室、教室设计大赛等；鼓励同学参加校园社团、到学生会与团委锻炼。组织引导学生成为活动的真正主人，并通过活动真正有所获、有所悟。在活动中、自由发展、和谐发展和可持续发展”班级目标，建立科学化、制度化、规范化的班级管理体制既是制度保障又是一个操作的平台。、和谐、尊重，或主宰、逆反、漠视；……班主任认为要创设平等、宽松、和谐、快乐的学习生活环境，班委必须由自主、公开、民主竞选产生。在第一次新班委成立前表决通过《高X（Y）班集体公约》，并规定这是所有同学和班主任行动的指南。其中，班委工作宗旨中明确规定了班委的服务功能、维护“每主决定，并在整个选举过程中班主任不在场。班主任退场前，曾对同学说：“世界是我们的，也是你们的，但最终是你们的。从今天开始，我把高X（Y）班性和参与性深受学生好评。
学力与人格和谐发展”的奋斗目标；在班级各项活动中起模范带头作用，并接受同学和老师的监督。
（每周10分钟）、学习小组制度等，师生共同构建班级制度体系。
以往“仅是少数能言善辩者参与”的弊端。班会制度设专人负责；方式有学习小组专题论坛、辩论、学习小组合作学习成果展示、小组比赛等。、卫生、学习常规、行为规范的检查，并对存在的问题提出整改的意见和措施，使每个同学成为班级建设的真正主人，并充分展示自己的个性和才能。以拼搏”!拔功能，但是当今高考重负下学生学力发展与个性培养（或人格完善）的矛盾比较尖锐。因此确立“学力与人格和谐发展”的班级目标，实现“让每个个性充升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度和技能等方面的和谐发展，必须关注学生的生活世界和学生的独特需要能为主要内容，帮助学生打好基础的学力；所谓发展性学力就是以观察能力、自学能力等为主要内容，能够使学生在未来持续发展的能力；所谓创造性学造性学力。
善为代价，以单纯提高学生的学力水平为发展目标；或片面地把学生学业的成败理解为学生发展的惟一内容和最高标准的错误倾向，致使学生因学业发展迟中促进学业顺利，高效、优质地完成学业任务，最大限度地提升学力，培养创新能力与终身学习的愿望与能力。
学生活没有好感，对生活没有兴趣，也没有什么爱好，更没有特长，甚至讨厌自己的班级；并且据观察发现有些高年级学生甚至已发展成为厌倦学习生活的学习内容更难更多了，一些学生却没有获得与之相适应的学习方法和能力。２、高中生思想更复杂、心理负担更重了，这就造成部分学生“分心旁鹜”。３果导致“学力与人格发展”不能和谐。
人交往、与人合作）。学生在校学习三年，应为今后几十年发展夯实人生基础。在“全人发展”新理念的指导下，创建新型的班级文化，促进“学力与人格的和能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新处、与人合作、学会尊重与欣赏他人，这些能力的获得必将有效地提高其在校园的生活质量及其今后的生命质量。举过程全由学生自主解决，师生共同制订班集体民主管理制度；值日班长与学习小组值周制度；每日的才艺表演）。
与成长经历都是不同的，心理素质、智力水平也各不相同，他们都有各自的特点。因此，作为班主任的我，从不用一把尺子去衡量学生，而是用发展的眼光的起点——因为他们还年青！
温暖。
等方面起到至关重要的作用。，人际交往顺畅。学生都以自己所在班级为自豪，以母校为自豪。大家都把班集体看作是自己成长的家园——有同学称呼我为“Stepfather”。同学们的潜主、自由、和谐的发展”不仅仅是理念，更应是我们教育工作者的实践。这是时代的要求，也是我们当代教育工作者的历史使命！
