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师陶增智慧学陶长精神
--成都市行知小学学陶师陶汇报
尊敬的各位专家、各位同仁：
很荣幸能向大家汇报学校学陶师陶的一些尝试。我校位于文化名城成都的西北部，学校旁边就是“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”中的子云亭。学校2002年前是一所村小，2002年直属金牛区教育局，2006年更名为行知小学。学校以陶行知先生“爱满天下”教育思想为指导,大力实施生活教育和真爱教育，努力“把教育延伸到生活的每一个角落，把生活提升到教育所描述的水平”，成为家长支持、社会认可、学生喜爱的学校，在区域内有了一定的影响力。
一、学陶常态化、自主化、规范化。
成都市行知小学成立了学校自己的“陶行知研究会”作为教师专业发展学校的牵头机构，不拘一格学习陶行知教育理论。学校搭建一个平台，构建六大中心，推动八个活动，全面深入学习陶行知教育思想。
一个平台，指“草根学堂”教师发展平台。行知小学创造性地为教师搭建的“草根学堂”教师发展平台，被盛赞为“教师成长的成都模式”。草根学堂每月安排2—3次课程，内容涉及教育、教学、科研、文史、生活等各个领域。草根学堂采用双向选择模式，由本校的老师自愿报名主讲，就自己所擅长的领域与大家分享。教师根据自己的实际，选择自己感兴趣的专题参加培训交流。“草根学堂”活动采取修学分的方式，每期修够学分为合格，期末评选“草根专家”和 “优秀草根学员”，鼓励教师参与学习。
学校陶研会牵头，在教师中全面开展“学陶、研陶、师陶八个一”活动（每周学习“行知歌声”，每月读一篇陶行知的文章，读一首陶行知的诗歌，开展一次“学陶、师陶、研陶”的报告，写一篇“学陶、研陶、师陶”的随想，组织一次学陶、思陶、研陶交流活动，召开一次学陶报告会，每年承办一次四川省“陶研会”会长级会议）。通过“八个一”活动，使陶行知教育思想和改革创新精神深入行知教师内心。
学陶活动成为行知教师的自觉的行为。教师们从研读原著开始，全面系统地学习和领会陶行知教育思想的精髓。陶研会每期为教师列出阅读推荐书目，将《陶行知教育文集》中代表性篇目推荐给大家，要求教师每月阅读必读和选读篇目后写出读后感，并上传到博客交流。
二、师陶重深入性、时代性、创造性。
陶行知先生所倡导的“做真人”，生活即教育，教学做合一，知行统一，创造教育，教学相长等思想与课程改革的理念不谋而合，学校将学陶师陶活动与课程改革紧密结合，深入挖掘陶行知教育思想与课程改革的结合点，用陶行知教育思想解决教育改革中的实际问题。
首先，在校园环境建设方面充分体现“陶味”，力求达到行知先生“阵有阵容，校有校容”的要求。学校以“人文行知、书香行知、绿色行知”为建设目标，在大环境建设上浓墨重彩彰显陶行知先生的教育思想，注重人文关怀。过道目之所及，是陶行知先生的名言或警句格言；教师办公室的名称，赋予激发和鼓励并切合学科特点、意趣盎然的名称，如健行馆、晓行轩、厚知堂等；教室门口的班级名牌，既用班级格言展示孩子们内心对成长的期盼，又洋溢着每一个孩子可爱的笑颜，让所有的孩子和家长都意识到：我是学校的主角，我正在被关注；学校图书馆“陶子书院”、陶子书吧、读书天地，让孩子们在舒适愉悦轻松绿色的环境中走进文学的殿堂……
生活教育，是为满足生活向上向前的需要服务的。向上，要提高学生的基本素养；向前，要增强学生顺应时代的能力。因此我们把学校的教育定位为开放的、全面的、向上的、生本的教育，既立足当前时代的需要，又关注学生持续发展。学校把这种理念提炼为“求真知、怡真情、养真力、做真人”的培养目标，并通过优化课程体系、改良管理方式来达成这个教育目标。
劳力上劳心，是创造的不二法门。学生终生发展的归宿是要具备发掘幸福、追求幸福的能力。学校从课程建设方面，充分关注学生的发展需求，结合学校师资现状，开发出一系列学生喜欢、特色鲜明、手脑并用的“新六艺”特色课程，让孩子们在这些课程里面发现感受文化之美、生活之美、劳动之美、创造之美。新六艺课程包括传承陶行知思想和传统文化精髓的咏陶课，提升审美水平和书写能力的书法课，提升学生心理智能和心灵智慧的心灵智慧课，强身健体明礼仪的跆拳道课，提升学生终生学习能力的儿童阅读课，培养学生动手能力拓展学生思维深广度的陶艺课。这个课程体系给孩子们搭建起多元成才的平台，几乎所有的孩子都能从这些课程中感受到成功的喜悦。
为锻炼学生的生存能力和生活能力,让学生拥有1、2种生活技能，学校开设了“插花”、“剪纸”、“中西点制作”、“茶艺”等选修课程作为“行知六艺”的补充，彰显出学校对学生全面发展，构建和谐人生的期待。
行知先生曾经指出：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。您若小看小孩子，便比小孩还要小。”基于这样的认识，行知先生在办学过程中非常注意倡导“学生自治”和“小先生制”，强调通过学生在校内学习自治培养新社会需要的新公民。结合当代社会发展的特点，我们认为：学生自治的前提是教师自治，唯有教师自治了，学生的自治才能够真正得以实现和落实。
我们在践行行知“学生自治”思想的过程中，首先在校内建立其教师自治体
系，让教师成为学校管理的主体。我们建立了“年级委员会自治”和“中心自治”双管齐下的自治体系。其中年级自治委员会负责日常事务，部分行使行政职能；学校教师发展机构“陶研会”下设六大中心，推动学校特色发展，提升学校创造能力。六大中心包括宣传中心、科创中心、儿童艺体发展中心、儿童阅读指导中心、现代信息技术中心、健心俱乐部，全校教师根据自己的特长和专业方向自主选择参与中心组织。由于中心工作囊括了学校工作的方方面面，学校绝大多数教师都参与了中心组织。中心构建最大的特点是去行政化，还具有全员性、共通性、全面性、扁平化等现代学校制度的特征。
学校建立了学生自治体系，让学生参与学校常规管理。孩子们在自治自理亲力亲为中提升了能力，增强了主人翁责任感，学习的自觉性也得以明显地提升。
我们还进一步丰富和发展了行知先生“学生自治”的思想和做法。在有效推进“学生自治”的过程中，在“小先生”的影响下，家长也被全面地卷进学校的教育教学和管理过程。家长们联合起来成立了家长自治委员会，主动地帮助学校协调处理各种事务，成为学校教育的坚定盟友。
为了给孩子们“康健的教育”，给老师们“康健的生活”。学校 “以心为本”，充分尊重教师的心理需求，给教师一个大气包容轻松和谐的绿色教育生态。学校自2002年起进行“小学教师心理健康现状研究及对策探索”，通过系列心理活动让教师们树立起幸福从教之心，终身从教之志。学校高度关注学生心理健康教育，建立健心俱乐部，培养具有心理辅导干预能力的班主任队伍。目前健心俱乐部有6名专兼职教师，全校班主任一半以上参加过中国心理学会举办的高端心理培训。心理健康教育已经成为学校特色发展的重要方面。学校多次和德阳、绵阳等地心理健康教育方面的学校进行交流，多次承担区内心理健康教育的研
培活动，得到领导专家和同行们的高度赞誉。
陶行知先生要求我们把学校办成“愿意送亲子弟入学”的学校，这也是我们办学目标的总体定位。我们把学生当亲子弟，把教师当亲兄妹，使行知小学由一所不起眼的村小快速地发展起来，成为一所新型的现代的，家长乐于配合，教师感觉舒心，学生学得有劲的学校。
行知小学的发展再次证实了行知思想对于当前教育的重要意义。是行知先生的引领成就了行知小学，是行知先生的思想丰厚了行知小学，是行知思想的与时俱进促成了行知小学。
谢谢大家！
