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浅谈历史教学中促进学生个性发展策略
厦门六中曾斌
在日常生活中“个性”这个词被广泛应用，体现这个时代日益呼唤个性、尊重个性、展示个性、塑造个性的现代理念。历史教学不可抗拒地面临着时代的挑战。
对于个性教育，其概念和理论人们并不十分陌生。但实施策略方面和操作方法上，有待广大教育工作者探索和实践。本文笔者就历史教学中促进学生个性发展策略叙述几点拙见。
（一）注重教学内容的情感性体验
历史虽已逝去，但它以其丰富、张扬的生命力给人们以心灵的启迪。古人云：“感人心者莫先乎情”。在历史教学中，我们给学生的不能仅仅是一串串时间、一桩桩历史事件、一个个人名，也不能仅仅口头强加给学生各种“精神” “品质”，我们应该努力通过各种手段让学生去体验，寻找情感共鸣，促进个性发展。
教学内容的呈现上，教师要积极采用多种手段直观教学创设情境，采用富有感染力的语言形象描述来传达历史信息“再现”历史，让学生“身临其境”，触“境”生情。如通过幻灯片、投影、录音、录像、影片等多媒体手段创设波澜壮阔的历史场面，可以扣击学生心弦，唤起 学生相应情感；通过生动形象、感人肺腑的言语，使学生产生情感共鸣。
教学内容的选取上，选取大量富有个性特色的历史人物，这些人物的活动和言行必将对学生的个性产生深刻而持久的影响。如，立下赫赫战功的霍去病拒绝汉武帝为他建造的精美住宅，表示“匈奴未灭，何以家为？”的天下为公 ；描写张衡不求名利，有人讥笑他：你能使机轮自转，木鸟自飞，为什么自已却不能飞黄腾达当大官呢？张衡说：君子不怕官位不高，只怕品德低下；不以俸禄不多为羞，只以知识贫乏为耻。” 的人生追求；司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。” 的伟大生死观；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”的社会责任感等等有效地陶冶了学生的情感、塑造学生的健康个性。
（二）注重教学活动的多样性开展
个性是“一种新的形成物，它是在个体的各种重要关系中，由于个体的活动的改造而形成的。” 正因为个性是在活动的基础上形成的，所以，教育应开展丰富多彩的活动，以发展学生的个性。
这就要求教师必须以活动为中心组织教学，教学过程一定要作用于学生的个体认识，即通过设计多种活动，使学生最大限度地处于主动激活状态，充分发挥眼、耳、口、脑、手的功能，在察中学、听中学、读中学、议中学、辩中学、写中学、练中学、做中学。让学生在自主活动中活跃思维，拓展视野，有所发现，有所创新，以证实自己的能力，从中获得丰收的喜悦，使学生产生自信心和成就感。这种自信心和成就感是推动学生个性发展的极好动力。
如，历史辩论赛、成语故事演讲会、历史剧的编排、史学小论坛、历史知识竞赛等多样活动，学生在活动中，自主选择参与设计完成，真正体验到主体的价值。在自我实现的过程中，促进理想、信念、世界观的形成，学生的健康个性得到发展。历史学科成为是学生个性得到充分张扬的课程。
（三）注重教学过程的艺术性引导
教学过程的艺术性应凸现善导善问的特点。
善导，有两层涵义。
其一，是指在指导模式上，变传统的教师对学生的单向指导为现代的“师生互导，生生互导”互动指导模式。教育家韩愈曾说：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”在瞬息万变的现代社会里，教师的学识不可能涉及各个领域，而事实上，每个学生都有自己的个性特长，他们的智慧和信息量完全有可能在某些方面超过老师。鉴于此，教师可以与学生中的“电脑高手”一同制作教学课件；与有绘画天赋的学生一起制作历史手抄报；与有朗读特长的学生为一幅历史画面配乐朗诵；与有写作爱好的学生编写历史剧：与有表演才能的学生编演历史小品„„。师生一起商讨、辩论、互相启发，相互诱导，教学相长。使学生乐于参于教学，展示个性潜能，获得教师和同学的欣赏并促进个性发展。
其二，是指教师对学生个性的导引。由于个性的可塑性特点，人们可以经过后天的学习发展和改变它。所以，教师应了解学生的基础上针对学生不同个性进行导引。一方面，对其个性中不良、消极的方面，要进行疏导和转变；另一方面，对其个性健康、积极的方面加以肯定，并努力发展使之完善。例如，每个人都有自己的性格，良好的性格特征有助于学业成功。而学习上的成功又能促进其开朗乐观，积极进取的性格发展。教师应在教学中引导外向型性格的学生发展其活泼开朗的优点，克服情绪容易波动的特点。在学习顺利的时候，要提醒他继续努力。当他遭到挫折的时候，需及时鼓励，提高他的自信心。
善问，包含两个意思。
其一，是指教师提出富于启发性的问题。教师应针对学生的年龄特点和知识实际，抓教材的重点难点内容，提出富于启发性的问题。例如，讲《英国发动鸦片战争》时，课文中讲：中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争。这时启发学生，如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了吗？你们怎样看？为什么？让学生畅所欲言后指出战争发生的必然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地）。战争爆发的偶然性是什么？（中国禁烟）中国没有禁烟，英国也会找别的借口发动战争，甚至连借口都不找，直接发动侵略战争，这是资产阶级的本质决定的。这样的启发提问，激发学生的思考，通过现象看本质，历史思维能力得到发展。
其二，是指引导学生大胆质疑提出问题。善于提问题是极可贵的个性品质。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是点燃思维火花的导火索。教师要引导学生不断问自己须知道什么，是如何知道的，想知道什么，还有哪些不知道的，对自己有什么启发，自己有什么看法，有什么新观点等。我们很难指望学生对史学领域提出什么新观点，主要的是要引导他们能以探索和创造精神对待学习，在寻常情境中发现问题，突破教材所提供的知识范围，对未知事物进行有创见的思考和提出问题。
（四）注重历史教学环境的和谐性创建
人的个性指人所独具的特性，属心理品质，形成中的个性，反映在行动上有个适度与过度的问题。比如思维活跃、想象力丰富、独立思考、质疑精神往往与爱说爱动、发言随便、爱开玩笑、爱插嘴、爱争论，不拘小节甚至不尊重人等相伴而生。学生的这些“过度”行为会在学生成长中，自我评价和自我调控能力逐渐提高的过程中逐渐解决的。不能立即扼杀，否则思维活跃好奇心、想象力丰富、独立思考等好的个性也就夭折了。因此，应创建一个和谐的教学环境，即宽而有度的氛围（“度”是指学生自己制定游戏规则）。创设这种民主、自由、融洽的和谐环境，是学生个性发展的保障。这种和谐环境的创建，一般要有两个平等关系为前提。
一为师生间的平等关系。教师不能将自己与学生角色分工上的不同无限扩展，自视高学生一等，以家长作风及专横的态度和权力去强制学生绝对服从自己的意志，漠视学生的个性尊严。课堂上学生正是在与教师的平等，民主的合作过程中得到教师的尊重、信任和鼓励的情况下，才能逐步树立起自尊、自爱、自信、自强的信念，以此为基础，学生才有独立思考的空间，才敢对权威（教师的观点或教科书知识）提出质疑，才会培养对不同思想和观念的理解和尊重，才乐于提出和探索问题提出自己的创见，如此才能促进个性的健康发展。
二为学生与学生间的平等关系。广大学生的每个个体先天就各不相同，又成长在不同的家庭环境中，无论生理还是心理上都千差万别。在承认和尊重学生的个性差异同时，教师要坚持“一视同仁”的态度，以真挚的爱心，平等对待每一个学生。例如，同样的教学内容，不同学生的能力不一样，成绩也不一样，需求不同，兴趣也不同，我们不能人为在学生中划出三六九等，不能将部分“差生”独立于课堂之外。平时应尽力了解学生的个性特点，关注每个学生在历史学习上的需求，在课堂教学中，应注意提问不同知识层次的学生。不让学生觉得课堂是一个使他们暴露自己弱点的地方，一个使他们在其他同学面前难堪的地方，而是展示其特长，优势，各方面能力的舞台，那么学生形成中的良好个性不断得到强化和发展。
（五）注重教学组织形式的创新性实践
教学组织指的是师生在教学过程中的组织形式，它包括分班、分组等。学生的个性差异
是客观存在的。传统的班级教学组织形式，以集体教学为主，它不适应学生在兴趣、能力、性格方面的差异。如何适应学生的个性差异组织教学，教师要开动脑筋不断探索创新。在创新试验的实践基础上，笔者认为班内分组教学是目前适应个性差异进行历史课堂教学的较可行的组织形式。
笔者曾尝试过多种分组形式，在此简介一二。一种，把全班学生按照个性不同进行分组。能力与性格相近的学生结合在一起。这样教师既可对全班集体讲授，又可让学生根据自己的兴趣爱好进行分组选择探索领域，发挥其主观能动性，便于教师指导。如，《新航路的开辟》一课，在学生自学课文的基础上，爱好表演的同学组成一组，扮演航海家的探险活动过程，依据所掌握的资料自编台词；绘画组绘制新航路开辟的四条探险航线图，并能据图示向全班同学讲解；有一组是列表归纳15、16世纪的重大远洋航行，内容包括航行年代、航海家、出发国、到达地点或重大成就；有一组对新航路的开辟作出褒扬的评价，另一组作出批判的评价（都要求有史实辅证观点）；有一组编一篇有关这个时期的故事；有一组准备小测验或问答题等等，根据不同班级的具体情况分组。
另一种是分组协作学习。按原座位组成4人或6人学习小组。把教材中的一堂课的内容分为若干部分或若干问题。第一步，由组员自己选择一个自己感兴趣的问题，作为这个问题的“专家”，在这个小组里，每个学生都是某一问题的“专家”。第二步，每个组员认真阅读并学习他们各自负责的一个“专题”，拟定提纲和要点，质疑并尝试释疑。第三步，不同小组的同一问题的“专家”集合在一起，共同探讨，相互借鉴，教师指导点拨。第四步，“专家”们回到他们自己的小组里，以个自的方式给小组其他成员“讲解”他所学习的“专题”的内容。第五步，教师对全班每个成员进行重点知识的测试。这种组织形式有利于学生之间的合作关系，又能尽量适应学生个性的需要。
还有根据学生的认知能力差异分组，进行分层教学。对不同层次的学生提出不同层次的目标要求，让不同水平的学生都能“跳一跳够得着”，使每一个学生都可以在历史课程的学习中，有所得有所进步。
（六）注重教学评价模式的开放性操作
如果评价模式，仍是一卷定成绩，那我们所倡导的个性培育和发展，不外只是“水中月，镜中花”。应打破传统的评价模式，允许学生间有差异，要多把尺子量人。建立以学生为本的评价体系。评价形式由单纯卷面评价向笔试口试相结合，闭卷开卷相结合，由纯粹的文字表达和多种表达形式相结合的评价机制转变；评价方法由终结性评价转变为对学生参与过程的形成性评价；评价内容由记忆型评价转化为理解型评价；评价主体由教师一方的评价转向学生自评、组评与师评相结合的多方评价，形成开放性评价体系。评价模式的开放性，让每个
学生的学习成果、点滴进步都受到尊重和肯定，有利于学生树立自信、自尊，有利于形成他们积极向上、开拓进取的健全人格，从而促进学生个性的健康发展。
“我们教师工作的对象是正在形成中的个性的最细腻的精神生活领域。即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西，即智慧、感情、信念、自我意识去施加影响。”教师若要培养丰富个性和创造力的学生，其自身必须要求教育者也具有丰富的个性和创新精神。我们知道，学生的感受性极强，受教师“权威”所左右，因此，教师的行为表现常常会自觉不自觉地对学生起着榜样作用和潜移默化的影响。历史教师必须转变教育观念，勇于探索实践，追求“人格的发展，精神的自由”，以我们的创造智慧，合乎教育规律地培养出极个性化的、充满创造热情和成果的学生。
参考文献
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