留守儿童作业设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“留守儿童设计”。
留守儿童：小学语文作业设计
龙山县第二小学
田波
［摘要］作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性的平台，是师生情感交流的载体。可是由于留守学生缺乏正常的家庭教育，学习兴趣淡漠，学习习惯不好，作业的完成情况普遍较差。对于这样特殊型的群体，重知识积累、轻能力的传统语文作业已不适用，作业设计更应符合他们的成长规律。留守儿童和年迈的祖辈生活在一起的。这些老人在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导。亲情作业的设计，可以加深孩子与父母的交流，增进与祖辈的情感。留守儿童因为家庭环境的特殊性，极易产生个性、心理发展的异常和认识、价值上的偏离，常引发种种心理问题。作业设计的趣味性能激发留守儿童学习的兴趣，帮助他们重树学习的自信。留守儿童学习能力各有差异，有效的作业设计全面地考虑到学生的这一实际情况。在作业设计中力求尊重每个孩子的特点，进行分层设计。留守儿童在有层 次差异的学习中体验到成功的幸福感。祖辈较多地给予留守儿童物质、生活上的满足，而较少行动上的管束和引导，使孩子们动手能力极差。留守学生的作业设计应该具有实践性，在实践活动中，让学生体验、感受、应用所学知识，自主完善知识建构。现今的社会形式的多元化需要的是复合型的人才，这就给我们的留守儿童提出了更高的要求。教师在设计作业时，加强与其他课程及生活的联系，使学生的 素质得到了更全面的提高。
这些理性的思考都是从农村小学中留守儿童的现状入手，紧紧围绕如何使农村小学语文作业更能符合留守儿童的健康成长，展开了深入浅出的分析阐述。
[关键词] 农村小学语文
作业设计 留守儿童
健康成长
在我国广袤的土地上，有这样一个群体：他们的父母为了养家糊口出打工，用勤劳和智慧获取家庭收入，为经济发展和社会稳定做出了贡献，但他们的子女却留在了农村家里，成为儿童中一个特殊的弱势群体-农村留守儿童。“农村留守儿童”是大规模的人口流动所形成的一个特殊群体。他们没有父母的陪伴，陪他 小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级们的多数是年迈的老人。他们的心灵是孤寂的，情感是缺失的。这严重影响了留守儿童的健康成长。作为老师的我们，既要做他们生活上的指导者，也要做他们学习上的知心人。针对这个特殊群体，根据这个群体的实际情况，我们的作业设计应有特色，促进他们思维力、创造力、想象力的发展，使他们成主动积极地学习语文知识的好习惯。
一、作业设计要结合留守儿童的家庭实际20世纪世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出：“对于儿童来说，好的环境就是父母本身。”可留守儿童在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，这些老人年龄普遍偏大，身体不好，文盲的比例较高，在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和导
孩子们虽然吃得好穿得暖，可他们无法享受到父母在学习、思想认识及价值观念上的引导和帮助对父母亲情的渴望却无法弥补。[1] 这时我们可以设计一些亲情作业，可以加深孩子与父母的亲情交流，让留守儿童和父母能都感受到亲情的温暖。如：布置低年级学生给父母打一个“亲情电话”；中年级学生做一张“亲情贺卡”，在贺卡上写上自己想对父母说的话；高年级学生给父母写一封“亲情信”，汇报自己的学习和生活情况，和父母说说心里话。也可以结合他们的家庭生活，让祖辈们提供语文实践的机会，如给爷爷奶奶当老师，增进留守儿童与老人的感情。这就让学生脱离了重复累赘的机械抄写，有了“自由驰骋”的余地。这样的作业帮助了留守儿童的健康成长。
二、作业设计要紧扣留守儿童的心理特征
[2] 留守儿童正处于成长发育的关键时期，因为家庭环境的特殊性，极易产生个性、心理发展的异常和认识、价值上的偏离，留守学生又远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，这对他们的心理健康极为不利，常引发种种心理问题，主要表现为：记忆力缺陷：一部分学生虽然上课时认真听讲，但内容记不住，一些要求理解的内容能当堂记住，但是课后练习时却忘得一干二净，无法正常完成作业。缺乏自信：考试经常不及格，连基础知识也不能很好掌握的学生，在课堂 上表现迷茫，有多少听多少，“破罐子破摔”的思想严重，做作业时完全靠自己的理解，错误对其来说无所谓。那么，这时设计一些能激发学生兴趣的作业就显得至关重要。作为一个语文老师，在作业形式设计上，我力求要把作业从单一的 “写”的形式中走出来，力求听
说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。从多样化的作业设计中，发现留守儿童的优势，鼓励表扬，帮助他们重树学习的自 信。这样的作业促进了留守儿童的健康成长。
三、作业设计要尊重留守儿童的差异性
人是有差异的，留守儿童同样有差异性。发展性教育理论认为“差异是一种资源”。我们的家庭作业习惯上都是同一标准，这势必造成强者兴趣减弱，弱者畏难扫兴的局面。事实上，学生的水平并不一样，学习能力各有差异，有效的作业设计应全面地考虑到学生的这一实际情况，具有层次性特点，学生能根据自己的程度选择适当的作业内容而消除了挫折感。在作业设计中力求尊重每个孩子的特点，进行分层设计，即让好的学生“吃饱”，又让差的学生“吃好”。例如：每学完一篇课文，成绩优异的学生可以写写自己学完后的感受，而能力较差的学生，只要求他复述课文内容，简单谈谈自己的体会就可以了。平时对于基础的字词教学，好的学生只用听写复习即可，但差的学生就要抄写再听写，加强基础训练。有时候，老师还可以针对每个学生的接受能力和学习兴趣的差异，给学生留足空间、让学生自己控制、自我安排、自己布置作业。学生在自己布置作业中感受到了老师的信任，在学习中体验到成功的幸福感。这样的作业推动了留守儿童的健康成长。
四、作业设计要突出留守儿童的实践性
留守儿童大部分有祖辈照顾，由于天然的血缘、亲缘关系，监护多
采用溺爱的管教方式。较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少行动上的管束和引导，使孩子们动手能力极差。孩子在一个缺乏亲情呵护缺位的环境中长大，使得孩子们不懂得如何用行动去关爱别人。新课标也指出：语文是实践性很强的课程，应着重培学生的语文实践能力。因此，留守学生的作业设计应该活动化，具有实践性，在实践活动中，让学生体验、感受、探索、应用所学知 识，自主完善知识建构。这类作业设计可以是读写以外的调查、访问、观察、实验、参观、制作等活动性作业。
[3] 如，学了《小壁虎借尾巴》后，教师就可提出问题：
“小壁虎是怎样的一种动物？它为什么能挣断尾巴？你还知道别的动物的尾巴的用处吗？”让学生去查找资料解决。结合《养花》，我们就可让学生在 家里养花，体会劳动的乐趣。到传统端午节了，可以动手包粽子，做香囊，搜集诗、办手抄报等，这样让学生的手、眼、脑等多种感官协同活动，学生就会乐于写，也能学得生动活泼。这样的作业，学生始终会兴致勃勃，且可获得许多课本上学不到的知识，这时的孩子一定是最健康快乐的。
五、作业设计要关注留守儿童的综合素养
一般来说，祖辈们往往以他们自己成长的经历来教育要求孙子辈，思想观念保守，教育方法简单。现今的社会形式的多元化需要的是复合型的人才，这就给我们的留守儿童提出了更高的要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，学生语文素养全面协调地发展。故教师在设计作业内容时应联
系生活实际，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。如教了《怀念母亲》，布置学生给妈妈唱一首《妈妈的吻》等歌颂母亲的歌曲。在作业完成进程中，提倡合作精神，引导学生通过各方面的力量更出色地完成作业。平时可以结合家乡的农业经济发展情况，布置乡土特色作业。
[1] 还可以结合农村节日风俗，布置综合性的作业。这样的作业可以让农村学生更多地了解社会，更好地关心他人，同时也培养了学生的特长，使学生的素质得到了更全面的提高。
[2] 留守儿童问题是社会转型期城乡经济社会发展落差的体现，并将长时期存在的社会问题。我想在新《语文课程标准》实施的今天，语文教师在设计作业时应关注留守儿童的发展出发，要敢于创新，博采众长，让留守儿童在老师、同学群体中成长，让留守儿童受到更多的监督、照顾与关爱，减少留守儿童受教育的断层与真空，给留守儿童营造良好的学习环境。今后我会不断努力、继续研讨，使学生在作业中得到成长，感受到快乐。
