《拥你入怀》课堂教学实录由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高校课堂课堂教学实录”。
《拥你入怀》课堂教学实录
执教教师：支玉恒
执教年级：五年级
执教时间：2教时
师：听了主持人的介绍，知道老师姓什么？（学生齐答：支！）师：还缺两个字！（学生领悟：支老师！）
师：两边都有老师，害怕吗？不害怕的举手！
师：我写一个字，谁能解释一下？（许多学生举手）
不管什么字，都能解释的举手！（一个学生举手）师：（老师在黑板上写：“人”）结合这个字的意思、这个字的笔画结构，说说你的想法。生1：今天我们在这里上课有点儿紧张，但是慢慢会习惯的。生2：“人”由一撇一捺组成，相当于人的左右脚，上面相当于人头。师：他联系“人”的字形解释，“人”正迈开大步朝前走。生3：“人”的一撇是知识，一捺是道德，才能成为一个人。
生4：人刚生下来一点不知道，慢慢长大，一撇一捺慢慢延伸（师补充：在不断地成长。）
师：如果把一撇去掉，一捺会摔倒；把一捺去掉，一撇也会摔倒。可见，人与人之间要互相支撑，互相扶持。
师：大家读课文了吗？读读课题。（学生齐读课题：拥你入怀）师：看我写字。（老师板书：拥）给“拥”组词。（学生组词：拥有、拥抱、拥挤、拥护、簇拥）师：今天课题中的“拥”取哪一条解释? 生：拥抱 师：（老师板书完整课题）“怀”是什么意思？ 生：怀抱 师：“拥你入怀”是什么意思？ 生：把你拥入怀抱中。
师：我请一位老师把课文读了一遍，大家边听边看课文儿。
（录音范读课文）
师：听了这个故事，加上你原来读过，你有什么想说？ 生1：这对母女好可怜！生2：这是一个感人的故事！
生3：我自己很幸运，他们也很幸运，他们体会到了我们体会不到的东西。师：看到苦难的人，想到了自己的幸福。
生4：这位母亲很伟大，一个月800元钱，照顾女儿、交学费，生活非常困难。生5：女儿很可怜，爸爸很早死了，妈妈又患上了绝症。
生6：这个女儿很乖，虽然家穷，但是学习很认真，而且很关心妈妈。生7：这个家很不幸。师：课题“拥你入怀”，讲谁拥谁入怀？ 生：母亲拥女儿入怀。
生：长大后的女儿把母亲拥入怀抱。
师：文中这两种意思都有。你要是文章的作者，你用不用这个标题？或者你还能给它加什么标题？ 生1：《为你自豪》 师：我知道你是指谁。生2：《无穷的母爱》 师：《无尽的母爱》 生3：《妈妈，请不要再哭》
师：真好。他抓住了最后一句话，可以看出他对文章有了很好的了解，否则是抓不住这句话的。生4：《新希望》（听不太清，老师两次请其重复）师：加上一个“的”，《新的希望》 生5：《悲惨的一家》
师：你们觉得文章写得好不好？好在哪里？ 生1：好在很感人。
生2：细节描写很棒，刻画了人物的神态、语言、行动。师：大家读的时候要注意这些描述。
生3：转折比较强烈，妈妈开始要自杀，后来女儿说要妈妈答应一个愿望，请妈妈不要再哭了，等到她长大了能拥妈妈入怀时再哭，妈妈就不自杀了。
师：情节的转变非常强烈，他读得很好。两个人物在死亡线上走了一遍，这是多么惊心动魄的一件事！写在一个很短的时间内，因此内容非常集中。故事从什么时候开始讲起？ 生：母亲从医院出来，她患了绝症。
师：下午――到什么时候？几个小时的时间？（学生数时）师：这么一个时间可以分为几个时段？
生：女儿没回来，妈妈做菜；女儿回来了，一起吃饭，妈妈把女儿拥入怀里；女儿说了一句话，妈妈打消了自杀的念头。
师：她按女儿的加入，分为三个时段。你们看还可以按地点的变换分：街上－家里－晚上 师：自由读“街上”这段话。（学生自己读课文后，老师指名一学生读这部分课文，读前问：）师：你觉得这个母亲怎么样？ 生：可怜
师：那你读的时候，想表达什么情感？ 生：同情感
师：对，同情心是人们善良的表现，现在我们社会的同情心已经淡薄了，同学们同情这个母亲，很好。读出你的同情吧！（学生朗读课文第一部分，感情不太投入）
师：谁还愿意表达自己的同情？（又指名一学生读，学生语速较快，老师打断，用同情而又无奈的语气范读，学生读）
师：大家一起读前两个自然段。（学生齐读，第一句后老师喊停）
师：人在沉痛的时候，一般说话、办事节奏比较慢。我们通过读把这种氛围表达出来。（老师范读第一句，学生齐读）
师：母亲是这样的，谁读读女儿是怎样的？（指名一学生读）
师：你想过没有，母亲是这样的一个母亲，孩子是那样的一个孩子，你脑子里有什么想法？这里的一个写作手法，你能不能自己悟出来？ 生：用了比较的手法。
师：是对照，更是互衬。母亲是病重、贫困，孩子是这么争气。这么对比，你有什么感受？ 生：更加凄惨。
师：这就是互衬，母亲衬孩子，孩子衬母亲，使读者心中更加沉重。（安排一半学生读写母亲，一半学生读写孩子的话）
师：我们都怀着同情、善良的心，简单介绍了这个家庭。（指名学生读下面的课文，学生不投入，老师范读第一句）
师：文中有一个词，她和女儿“相依为命”，什么意思？ 生：用在不太富裕的家庭。师：结合“人”来理解。
生：相互依靠，像“人”的一撇一捺。
生：母亲就是一撇，女儿就是一捺，少了母亲，女儿无法生活；少了女儿，母亲也不想活了。师：（指名读文）划出让你感动的地方。（学生读得很动情，读完后，老师说：“谢谢你，读得很动情，眼角也湿润了。”）师：你划下的词句，你感动了；再来感动一下大家吧！生1：泪流满面、相依为命、哽咽、师：他找了一些词，有时句子更能感动人。生2：“她买了很多菜，提回家，做出满满一桌子好吃的，有鱼有肉，还有女儿最喜欢吃的小鸡炖蘑菇。”母亲自己要走了，想带女儿一起走，让女儿在临时前吃一些好吃的东西，很感动。师：最后一顿好吃的，很悲惨。生3：“她泪流满面地拿出女儿的照片。家里穷，照片还是女儿周岁时照的。” 生4：“屋外，凛凛的寒风，像一把三棱尖刀，捅入喉咙，并在里面搅动着。她吐出一口痰，痰里有血，腥腥的。”她心里已经流血了，她很难过，她死去了女儿就是孤独的一个人，她心里流血了。师：他重复了一句话——心里流血了。这样的寒风吹在健康人身上，可能没什么，可是吹在一个身患绝症的母亲身上„„你的理解很深刻，谢谢！生5：“那时女儿的父亲还在南方做生意，可一场突如其来的灾祸不仅埋葬了她，还给她肩上添了一大笔债务。”母亲一个月才挣800元，要照顾女儿，还要怀债，生活很艰苦。师：勉强维持生活还过得去，但还要还债，这真是平时所说的——雪上加霜！生6：“如今，她要走了，女儿„„女儿，她还能指望谁？”（老师范读，学生再读一次）女儿仅8岁，那么懂事，她对不起女儿，心里非常难受。
师：她并没有惋惜自己，她最惦记的是她的女儿，她在呼唤：女儿，女儿，她能指望谁？ 师：看看课文中给女儿做菜、吃饭一段，谁来读读？（指名学生读）师：我读了这一段，心中特别难受。你们难受吗？
生：说明他们平时不太吃鱼、肉，小鸡炖蘑菇更难得吃。
师：这样的家庭吃这样的菜，可能是最好的了。这样的时候吃这样的菜，你有什么想法？ 生：过年时吃这样的菜还好说，可现在――我有点不相信。生：我相信，因为今天是——（讲不下去了）师：（提示）母亲已经下定决心要―― 生：（接上）下决心要自杀，她们是最后一次吃了。
师：母亲下定决心要自杀，而且还要带女儿一起离开，那么这顿饭就是他们在这个世界上最后一顿饭了。想想，母亲一刀一刀切下去，心中是什么滋味哪！（老师沉痛地范读课文）
师：我读了特别难受，一般的人家有了喜庆的事做些好吃的，可是这位母亲却是为自己和女儿做最后的晚饭，每一刀切下去，每一铲铲下去，每一筷夹起来，都是心如刀绞啊！谁愿意也来读读.？（指名一学生）我还想听一位同学读。（又指名一学生）
师：刚才我们说这位作家很好地运用了反衬，环境对事件的衬托，这里有没有？ 生：母亲这样的感受，女儿却很开心，一点不知道。
师：母亲是这样的心情，女儿却毫不知情，一喜一悲，更加催人泪下。生：女儿不知道这是最后的晚餐，吃得很开心。师：今天是个好日子吗？
生1：不是一个好日子，母亲和女儿即将死去。
师：母亲和女儿即将离开这个世界不是好日子，但它又是一个好日子。生2：有鱼，有肉，还有女儿最喜欢的小鸡炖蘑菇，是一个好日子。师：有丰盛的晚餐，是一个好日子。
生3：对母亲来说是一个好日子，离开这个世界，摆脱贫困，摆脱烦恼。师：你可以保留你的意见。
生4：对女儿来说是一个好日子，她可以和妈妈一起离开这个世界。师：你们的意见一样，都是逃避这个社会。
生5：对父亲来说是一个好日子，他们一家人可以团聚了。
师：你们都有这种想法，让我很惊讶。你们知道世上最宝贵的是什么？——是生命！我们把这个问题先放一放，待会儿读了课文，你是不是会改变自己的看法。
师：谁来读读晚上的事情？拿出笔，划下人物的神态、动作、语言，它们在文中起了什么作用？边听边完成这个工作。（一学生朗读课文）
师：读得不错。这一段是文章中最重要的，还要请同学读读。谁做母亲？（指名一学生）谁做女儿？（指名一学生，示意学生到讲台前来读）
师：刚才你们都划下了语言、动作、神态的句子，哪个语言、哪个动作给你的印象最深？ 生1：“她松开了女儿，下床，关了煤气，打开了窗子”打开窗，妈妈放弃了自杀的念头；打开窗，新的希望进来了。
师：所以你刚才命题——《新的希望》。第一次关窗，打开煤气阀，第二次关了煤气阀，打开窗子，这是人在死亡的边缘走了一圈。对第一个动作，你有什么想法，想说什么？ 生1：母亲想和女儿安详地死去。师：你更远地想到了什么？
生2：让不知情的女儿没有任何痛苦。
师：打开煤气，关住窗户，这个动作是不是对女儿的爱？ 生3：是对女儿的爱，不用这种死法，女儿很痛苦。
师：母亲自己想死，还要剥夺女儿的生存权，竟然是一种爱？怎么理解？ 生4：与其在这个世界上受尽折磨，还不如去死！师：这是躲避折磨，躲避现实。
生5：妈妈死后，女儿会很孤独，受尽折磨。
生6：女儿„„女儿，她还能指望谁？说明她谁都不能指望了，吃不好，睡不好，还不如死了好。师：这个举动 确实是源于一种爱，但我对大家说，可能你们还不理解，人性是非常复杂的，母亲带女儿去死，确实是一种爱，但这种爱是狭隘、懦弱的，表现了人性的一种复杂，一种矛盾。你们的这种想法也是一种人性复杂，但你们要记住，不论在什么情况下，生命是最宝贵的，当你意识到生命的宝贵，你就会勇敢地面对生活的艰难和痛苦。师：再看第二次动作，你想到了什么？
生：打开了窗子，打开了心扉，打开了新的希望。
师：是啊，打开了窗子，打开了心扉，打开了新的希望。你们不是说，还不如死去吗？怎么说又打开了 新的希望？
生：她不舍得自己的女儿，学习那么好，又那么懂事，她不舍得这么好的女儿一起死去。师：是谁把母亲从死亡边缘拉回来的？——女儿!
齐读女儿的一句话：妈妈，你实在想哭，忍不住，就请等我长大，能把你拥入怀里时，再哭好吗？
师：这句话表现了女儿的什么？
生：女儿的一个愿望，妈妈不要再哭了。
师：女儿在妈妈临死前说出了这个愿望，女儿多么爱她的母亲啊！女儿对母亲的爱是人类最纯、最真、最本源的爱，过去文学作品中有这么两个词“乌鸦反哺、羔羊跪乳”，你们看见过小羊羔吮奶吗？前腿跪着接受母亲的抚爱。我看见这个女儿的话，想到了这两个词，这是女儿对妈妈的回报。“拥你入怀”，不仅是妈妈拥女儿入怀，也是女儿拥妈妈入怀。两个人从死亡的边缘走回来的了，打开了窗子，面对她们的生活将是什么样的？ 生：残酷的。
师：很可能有更大的折磨，更大的痛苦。
生：终有一天，母亲会因绝症死去，女儿可能更大些，但仍然没人照顾她。生：会很快乐的。母亲很快乐地度过这一年。师：没有别的想法吗？太悲观了吧？
生：母亲可能会用所有的钱去治疗，等女儿长大，能把她拥入怀里再哭。
师：你说的很有意思。现在我们的国家还有很多这样的弱势群体，还有很多人生活在温饱线下，据最新调查有2365万人。前不久我去一个县讲课，了解到更悲惨的，一个民办教师（他们县还有200多位民办教师）刚加了工资，翻了一番，你们猜，他们拿多少？120元！他们要种田，要拉家带口、教孩子们学习，一个月只挣120元！原来只拿60元！比这位母亲还穷困，那些教师就没有患病的吗？前不久召开了两会，提到了社会保障问题，社会需要我们去做这样的工作。这对母女可能得到国家的资助，也有可能仍然面对贫困的生活。师：母亲打开了窗子，给了女儿什么？更给了女儿什么？ 生：生命 生：希望
生：更大的痛苦 生：爱
师：她给了女儿坚强！面对生活的坚强，面对生活的勇气！
从课题上看，你们认为母亲把女儿拥入怀中，女儿把母亲拥入怀中，现在你还想到谁把谁拥入怀中？
生：把坚强拥入怀中
生：社会把这个家庭拥入怀中！（听课老师鼓掌！）师：还有全社会对弱势人群的拥抱！（面向学生：）包括你们吗？
（学生大声回答：包括！）师：谢谢！
附：
拥你入怀
她病了，去医院诊断，是绝症。
医生要她务必及时入院治疗，否则顶多只能再活一年。她拒绝了。那笔庞大的治疗费足以压垮大多数中国家庭，更何况她还是一名单身母亲，一个月只挣800元钱。
她的女儿才八岁，念小学二年级，很聪明，读书也用功，上学期还拿了三好学生奖状，得了几支圆珠笔和一大摞作业本。
她回了家，女儿还未放学。她泪流满面地拿出女儿的照片。家里穷，照片还是女儿周岁时照的。那时女儿的父亲还在南方做生意，可一场突如其来的灾祸不仅埋葬了他，还给她肩上添了一大笔债务。这些年，她与女儿相依为命。她尝尽了人情冷暖。
如今，她要走了，女儿„„女儿，她还能指望谁？
她抹掉眼泪，出了门。屋外，凛凛的寒风，像一把三棱尖刀，捅入喉咙，并在里面搅动着。她吐出一口痰，痰里有血，腥腥的。她买了很多菜，提回家，做了满满一桌子好吃的，有鱼有肉，还有女儿最喜欢吃的小鸡炖蘑菇。女儿回来了，兴奋得大叫，忙问今天是什么好日子。
她心如刀绞，坐下来，不停地为女儿搛菜。女儿吃得很开心，没有注意到隐藏在她眼角的泪。
这天晚上，她早早上床，把女儿搂入怀里，使劲地亲吻女儿的额头。她紧闭门窗，旋开了煤气阀„„“这种死法应该是最安静的吧。”她默默地想着，只听见女儿喊道：“妈妈，妈妈！”
“ 怎么了？”她问。
“妈妈，今天考试了，我语文，数学都是一百分！”女儿得意地说。
“真乖„„”她差点哽咽出声。
“妈妈，你上次说我考了一百分，就答应我一个愿望。”女儿仰起脸，一双眼睛因为期待而闪闪发亮。女儿撅起小嘴，“妈妈，你不会耍赖吧？”
“妈妈不„„不耍赖。”她用枕巾挡住女儿的视线，并把枕巾的一角塞入自己的嘴里。她整个身子都在颤抖，已经没有办法控制泪水。眼泪这种液体似乎能把人烫伤，她的脸上火辣辣的了。
“那你以后再也不要哭了，好吗？”女儿的声音迟疑而又热切，像在想哄乖一个小妹妹。
“妈妈不哭„„不哭！”她赶忙地用枕巾擦去眼泪。
“还有，妈妈，”女儿小声说，“如果你实在想哭，忍不住，就请等我长到，能把你搂在怀里时，再哭好吗？”
“好的，妈妈一定做到。”她哇地一下哭出了声。她松开了女儿，下床，关了煤气，打开了窗子。
《拥你入怀文本解读与教学思考》
《拥你入怀》记录了社会弱势群体一个悲怆的镜头。文中的母亲拖着疲惫的身躯，支撑着残破的家在贫困中挣扎。像所有的母亲一样，她珍爱女儿，与女儿“相依为命”，惨淡“经营”着一个又一个的日子。这位母亲无疑是善良的，但当她获知自己已经不久于人世，而又因贫穷无法摆脱死亡的时候，她陷入了生活与生命的双重绝望。她默默地采取了行动。她的行为反映了人在面对死亡时的一种迷茫与矛盾，反映了人性中残酷的一面。虽然这种残酷最终被女儿的爱感动而转化了，但仍然是留在人们心中的一个阴霾。
选择这样的文章作教材来讲，是为了让学生在学习语言的过程中，了解社会的另一个侧面，让他们了解我们的生活中还有不少妈妈和孩子受着贫病交加的折磨，唤起浮躁社会有些麻木的同情心，更加关注“小人物”的命运，做一个善良的人，使社会更和谐。“拥你入怀”不仅仅是两母女的相拥，应该是整个社会对弱势人群的热切拥抱！
引导学生认识人在具体的情境中的内心世界，有助于在情感和认知上培养学生更深刻地体察世界和人生。但想使学生认识这一点不太容易，需要引导他们跳离文本，超越作者的写作视野，即涉及《课标》所讲的“阅读批判”。学生长期习惯于鉴赏性阅读，不易把他们引向对文本的突破。当然突破不是目的，重要的是提高他们认识客观世界的能力。我们无意渲染这位母亲的违情之举，但引导学生敞开思想，探索深层的人性，应该是可以尝试的。教这样的课文有一定难度，但我的想法是：开辟更广泛的课程资源，帮助学生更切近地认识生活，认识社会，克服固定教材的滞后性。
因此教学本文，读，特别是有感情地朗读，无可置疑地应该成为主要的教学手段。在读的过程中，指导学生学习文章对人物动作、语言的细致描述，并通过对语言文字的学习理解，引导学生就其自身所能接受的程度，领会文章的表现手法和内容情感；通过对话，认识他们所能感悟到的社会现象和人生道理，从而培养他们善良的富于同情的心性，懂得珍惜人生，敬畏生命。
整理 ：
锦屏中心小学
毛明叶
