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浅论中学记叙文阅读教学的层次处理
刘莉
[摘要] 本文论述记叙文阅读教学的任务：使学生在充分理解阅读对象的基础上，能够将获得的信息转化为终身受用的素养，转化为一种能力，并能够运用获得的知识进行积极的听、说、读、写活动。并设立符合学生阅读进程实际的四个层次：(一)整体感知。在阅读的基础上，了解复述文章的内容。(二)重点突破，对原文段落进行剖析，编写文章的提纲。(三)综合训练。站在全文的角度，从各个不同的方面实施训练设计。(四)拓展迁移。使记叙文阅读教学达到某一程度上的归宿，培养学生的创造思维品质。[关键词] 阅读教学 层次处理
没有阅读教学就没有语文教学，阅读教学成效的高低，直接影响语文教学质量的高低。然而，有不少人往往以为学习语文的目的全在于作文，衡量一个人的语文水平的高低也全在于作文，阅读仅仅是为了作文。这种忽视阅读训练，不注重阅读能力的培养，只把阅读当作写作的附庸的观点和做法是极片面的，作为阅读教学中重点的记叙文阅读教学，其任务是要使学生在充分理解阅读教学，其任务就是要使学生在充分理解阅读对象的基础上，能够将获得的信息转化为终身受用的素养，转化为一种能力，并能够运用获得的知识进行积极的听、说、读、写活动。在记叙文阅读教学中如何有效地完成这一任务呢？这就要求从阅读的心理出发，设立符合学生阅读进程实际的记叙文阅读教学的层次。
所谓层次，是阅读时的一个心理进程。各种不同的文化会有不同阅读心理，就会有不同的进程。对记叙文而言，大凡低年级学生因为存大文字障碍，他们在阅读时，首先感知的是文字，全神关注的是这个字或词怎么读音，怎么理解，如何写法，经过一步步读懂字词句，才逐步理解段、篇的大体意思，他们还很少能够透过表层的东西把握深刻的内涵，更谈不上研究作品的更高层次的内容以致运用于实际。到了中学，阅读的心理进程就有了一个质的飞跃，对记叙文的阅读，往往超越了语言文字表层意义的理解而直接理解文章的大体含义，进而剖析对深层理解有阻碍的字、词、句子、段落，接着从探索到的中心思想出发，研究作者怎么围绕中心选择材料，组织材料，剪裁布局，以及怎样根据要表达的中心思想与描述事物的需要，准确地造词造句、修饰文字等等。再在这个基础上，迁移拓展到写作训练。张志公先进在谈到语文课时这样说：“读一篇文章，是先通读全篇，得其大要，再逐层分解细读，然后揣摩推敲一些特别重要的、突出的用法、提法新颖的词句，最后再通篇领略一番。”张志公先生这段话，应该是对阅读心理进程的最好注脚。
按照记叙文阅读的心理进程，可以将记叙文阅读分为整体感知、重点突破、综合训练、迁移拓展四个层次。
一、整体感知
即在阅读一到两遍原文之后，对文章有一个整体的了解，能够复述文章内容。对内容的复述可分为详细复述、简略复述和创造性的复述三种。
详细复述一般是针对篇幅较短的文章而言(不一定)，它是接近原文的复述。主要依靠记忆就可以完成，这种复述方法对熟记生字词和优美的句子有作用。
简略复述这是对文章基本内容依照顺序作最简要的叙述，要求学生必须抓住文章的主要内容，用概括性的语言表达出来，这对学生的分析概括能力提出了更高的要求。如复述《小桔灯》：十多年前，“我”在乡公所遇见一位小姑娘，她瘦弱、苍白，衣着破旧，但是在找大夫救助母亲的过程中却表现得从容镇定。出于对姑娘的牵挂，“我”来到她家，见到家徒四壁的情景，以及小姑娘面对贫困表现出的乐观与勇敢，使“我”深受感动。临别时，小姑娘麻利地穿针引线为“我”制作了一盏小桔灯并给“我”以宽慰，“我”受到莫大鼓舞。事隔好多年，“我”一直惦念小姑娘。这里就抓住了小姑娘身上潜在的品质与精神，是用概括性的语言复述的。创造性的复述则要求学生在掌握原文的中心思想、能够默记原文主要内容的基础上，以不同的方式改组原文，用自己的语言叙述。这种叙述要求原文的情节或事实进行比较、评论，提出自己的看法，作出原文所没有提出的结论，并熟练地运用词语来表达原文的中心思想。如学习《扁鹊见蔡桓公》一文，从蔡桓公的角度进行创造复述，他如何如何地不注意去防治小病，以至小病不治终成大病，最后不治身亡，从而告诉人们要防微杜渐的道理；也可以从扁鹊的角度进行创造复述，说扁鹊如何如何不负责任，在紧急关头就一走了之；还可以从蔡桓公如何如何固执这方面进行创造复述，说明固执是恶果的产生的温床等等。
创造性复述不仅能培养学生的想象力，而且能促进学生书面语言和口头语言的发展，特别是对写作能力的提高有积极的影响。
当然这三种复述形式是逐步加深呈阶梯状的，对学生的心理活动相应地提出了不同的要求，教师在处理复述形式的时候不要操之过急，可以根据学生发展的程度，设定不同的复述形式，在进行某一复述形式的时候，不一定一步到位，例如简略复述的时候，最初阶段可以允许学生机械地缩短原文，可以照搬或舍弃一些部分，然后逐步引导学生正确的缩短原文材料，按照原文顺序概括地叙述。值得指出的是，心理学研究的结果表明，第三次（创造性）的复述是前面两个层次后的飞跃，只有极少数学生能达到要求，这个层次完成好了，可以取代“重点突破”这个层级。
二、重点突破
在完成了整体感知以后，要解决的问题还很多，但是重中之重是再细读原文，能够对原文段落，特别是重点段落进行剖析，编写出文章的提纲。
编写提纲实际上包括分段、概括段意或列小标题、概括中心思想。
分段不是理解文章的前提，而是理解文章的结果，是对是否理解了文章的检验，没有对文章的理解，就不可能分好段。分段水平的高低，直接涉及到段意概括水平的高低。首先要分段正确，才能提高对段意概括的水平。
概括段意或列小标题，要求学生把原文段落中的主要思想内容，用自己简要而准确的话概括出来或以标题的形式概括出来。
概括中心思想，必须对原文进行综合、分析、比较、抽象等一系列思维活动。它以理解段落意思为前提，如果没有对段落意思的理解，不可以想象能够概括原文内容和中心思想。这项工作要以对原文的综合性理解为前提，再分析比较段落在文中的作用，如果是文学作品还要分析比较人物性格特征，在分析比较段落的人物性格的基础上，得出人物的共性和个性，抽象出段意和人物表现的主要特征加以概括，整理出文章的中心思想或主题思想。如《我的叔叔于勒》抓关键人物于勒的经济地位和待遇的变化将课文分为四个部分。盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒。于勒及其经济地位的变化是全文情节发展的线索，围绕这个线索变化着的是菲力普夫妇的态度，随着对于勒态度的变化可以看出妻子的刻薄、精心，但更多的是他们夫妇的共性：自私、冷酷、贪焚、势利。作者正是通过对他们的塑造来反映主题：资本主义社会人与人的关系是赤裸裸的金钱关系。从而批判了资本主义社会的罪恶。当然在进行提纲或拟标题的时候，还可以详细一点。
概括中心思想对初中学生虽有一定难度，但不是不可能。根据有关心理学的研究，初中一年级学生概括文学作品中心思想的水平大致可以分为三级：(1)停留在故事的具体情节或词语的表面了解上，形象的直观内容占概括出来的中心思想的主要方面，不能透过形象的情节抽象出思想意义，把握事物的本质；(2)能部分摆脱故事的直观形象情节，抽象出本质意义，而对某些情节则抽象不出意义，只能舍弃或重复原文；(3)能完全摆脱故事情节，抽象出中心思想。到了初二初三年级，(1)级水平的学生明显减少。(3)级水平的学生显著增多。编写提纲是对学生是否理解原文的一种检验方法，它是培养学生思维能力和语言能力的重要手段。心理学的实验研究和教学实践表明，系统地采用编写提纲的方法，不仅能促进学生自觉地掌握巩固的知识，而且能不断提高学生思维活动的积极性和自觉性，培养其概括能力，同时能促使学生把理解文章的思想内容和掌握文章的语言文字两者很好地结合起来，并时刻注意文章的系统性和逻辑性，从这个意义上说，它不是指导写作的一种行之有效的手段。
三、综合训练
这是在前两个层级的基础上进行的归纳总结提高性质的训练，用以巩固原文知识，以便顺利地过渡到“迁移拓展”。它要求站在全文的高度，从词语、句子、修辞的理解，行文结构、写作特色的分析等方面实施训练设计。对词语的理解，不是我们平时所讲的“词典”意义的再现，而是特定语言环境下的词语的含义，即我们所讲的临时意义，离开了这个语言环境，这个意义马上消失。理解具体语言环境下词语的含义，是在有了一定的语言积累以后高一级的“语言感悟”能力，要求关联上下文，对词语有敏锐的领悟能力。
如：“凡有田夫野老，蚕妇村氓，除了几个脑髓里有点贵恙的之外，可有谁不为白娘娘抱不平，不怪法海太多事的？”（《论雷锋的倒掉》）这里的“贵恙”本是对别人病的客气说法（词典意义），但是放到原文中理解就讲不通。如果根据“除了……有谁不”等内容来看，这里否定的是“除了”的对象，显然“贵恙”就含有贬斥、讽刺的意味，它实际上是指头脑里有点封建思想的人。
对句子的理解，绝不是从语法的角度去分析这个句子的层次、成分、句子间的关系，分析这个句子表层的意义，而是根据前后语言环境对句子的内涵作深层的探讨。如：“孔乙已便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，„窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？‟”（《孔乙已》）这里“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”从字画上来看，我们只能去分析“窃书”到底算不算“偷”，但我们联系“孔乙已涨红了脸”“青筋条条绽出”“争辩”、就不难分析到，孔乙已死要面子，在众人面前被揭了短之后已经是气急败坏。他虽然知道“窃”就是“偷”，但为了挽回面子，也只好玩起文字游戏，强词夺理。联系前文就清楚地看到这里的孔乙已玩的是不得已而为之的自欺欺人的把戏。
对修辞的理解，不但要指出用了什么修辞方法，还要能理解这种修辞方法用在这里的作用。如：“岩石也仿佛渐渐战粟，发出抵抗的尖叫，出碎了海的嶙甲，片片飞散。”（《听潮》）这里仅仅指出“海的鳞甲，片片飞散”用了比喻的修辞方法还不够，还要进一步分析用这比喻的作用，它是形象地描绘出了海浪冲击岩石溅起无数水花的景象。能够分析到这一层，就不难体会出海浪的巨大成功，海浪带给人们的震撼。
构思写作特色的分析，这是更高一层次的对文章的理解。如果停留在只靠形象对文章进行分析综合是比较粗糙的，仍然属于低级的理解层次，因为形象只能是更深层次的理解的支柱，它决不能也不可能替代抽象思维，所以在阅读时，在掌握了具体的感性材料后，必须及时地引向理性的抽象思维，以培养学生的逻辑思维能力，以利于学生运用课内所学，解决课外的诸如写作实践等问题。这就要求对构思和写作特色等进行由具体到抽象的分析。如：《孔乙已》用第一人称“我”——一个十二岁的小伙计的口吻来写有什么好处？回答这个问题，得详细地占有关于小伙计的材料，他所处的地位、他与孔乙已的交往、他对孔乙已的感受等等，然后从这些具体的材料里抽象出作者独到的艺术构思的好处，用第一人称来写，可以使故事显得真实亲切；可以增加悲凉的意味，因为一个12岁的小伙计都鄙视孔乙已，更能说明这个社会对不幸者的冷漠；小伙计涉世未深还不像掌柜那样冷酷，用他的眼光看打折了腿的孔乙已，可以表现出对孔乙已的同情等等。这样去分析文章，不但可以提高阅读欣赏能力，而且可以开发智力，促进对写作的启发与帮助。
四、拓展迁移
拓展和迁移是处在一个平面上的两个概念，是记叙文阅读教学某一程度上的归宿，换言之，进行阅读教学的目的，就是要使学生能够将内容拓展将知识迁移。它与前面三个层级的关系某种意义上说是“读”与“写”的关系，如果前面能够读“破”，拓展迁移就会“如有神”。进行拓展迁移的训练，能够使旧知识得到巩固，新知识得到加强，能够培养学生的创造思维品质。
拓展是对阅读内容的一种延伸，拓展的前提是正确理解原文的思想内涵。拓展一般含有延伸原文内容、谈心得体会写读后感等几种。
所谓延伸原文内容，是指在理解了原文的创作意图，把握了作者创作思路前提下的一种创作活动。如《孔乙已》的最后说：“我到现在终于没看见——大约孔乙已的确死了。”孔乙已究竟死了没有？他是怎么死的？他死后人们会有什么样的反响？读过《孔乙已》后，学生会产生一连串的问题。对这些问题学生通过想象是不是可以用形象来作出回答呢，那么以《离开咸亨酒店的孔乙已》或《孔乙已已死》等命题让学生展开想象作文，就能培养学生拓展思维的能力。当然，教师要引导学生不可违背鲁迅塑孔乙已这个人物形象的意图，更不可违背原原创作思路而作出一些不近情理的想象结局。
谈心得体会写读后感，是让学生有感而发，发表自己的阅读对象的看法与见解。能使学生进一步理解文章的思想内容，以陶冶情操，把书本上的知识融化在自己的脑髓里，成为自己思想的一部分。《背影》深深的父爱能激发我们努力学习，报答“长辈”对我们的深切爱护；《驿路梨花》的解放国、瑶族老人、梨花姐妹要求我们心中时刻有他人；《最后一课》激发我们的爱国情感，《羚羊木雕》告诉我们如何尊重同学深情…… 迁移是根据已有的知识进行的创造活动，是一种学习对另一种学习的影响，也可以说是将学得的经验（包括技巧等）运用于新情境。美国心理学家奥苏贝尔说：“原有的学习对新的学习影响，就是已有的认识结构对新的学习的影响，这也就是心理学上所说的迁移。”
记叙文阅读教学中的迁移主要是指阅读中掌握的知识和技能的迁移，包括仿句、仿段、仿篇和创造等训练项目，前三者是根据例子提供的信息进行信息处理，然后融入自己的内容进行的一种创造性活动。为了使模仿有“一定的倾向性”，不走样，应该对模仿的方面提出一定的要求。
仿句一般都是仿句式、仿表现方式等。
如：朋友，你是否意识到你是在幸福之中呢？ 要求：用设问句的形式引起对方的思考。同学，你是否意识到你是在损害他人利益呢？
又如“胡马依北风，越鸟巢南枝”，在北美的沙漠中，我是一株水土不服的故园的橘树，我的诗篇不过是些苦涩的果实。要求：引用古诗并运用比喻作形象化的表述。
“欲穷千里目，更上一层楼”，在学习的阶梯上，我是一个永远不知道疲倦的攀登者，我的成绩就是我攀登采摘的果实。
仿段一般是模仿段落的形式。模仿段落在文中可能出现的位置的要求。
如：没有新中国，便没有长江大桥，黄浦江中便没有了自造的军舰；没有新中国乡村便没有电灯，农民便没有独立自尊的人格；没有新中国，便没有核子弹，更没有今天中国在国际上的地位。
要求：用有层次的排比进行抒情。
没有球迷，便没有球市，球场上便没有撼天的呐喊；没有球迷，便没有球星，范志毅、孙继海他们便没有表演绝技的气劲；没有球迷，便没有一次又一次受挫于国际赛场上的滔滔热泪，更没有振兴中国足球的希望。
又如：在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着。我的思想感情的潮水，在放纵奔流着；我想把一切东西都告诉给我祖国的朋友们。但我最急于告诉你们的，是我思想感情的一段重要经历，这就是：我越来越深刻地感觉到谁是我们最可爱的人！要求：带启发性，导引下文。
在伊拉克的每一天，我都被一些东西刺激着；我痛苦悲伤的泪水在心底流淌着；我想把所见所闻都告诉我年轻的朋友们，但我最想要告诉你们的，是我对世界认识的一段经历，这就是：越来越强烈地感受到什么是全世界人民最渴求和最感珍贵的。仿篇1般含有仿谋篇布局，仿表现方法。仿刻画人物技巧等等。比如《背影》，是一篇著名的纪实散文。谋篇布局上，开篇点题，突出记叙的线索；接着回忆往事；最后写分别后对父亲的思念，回到线索“背影”上。表现方法上，先交代分别时家庭情况，以渲染“悲凉”的气氛，接着以“背影”为线索，回忆往事紧扣背影来组织材料，在刻画人物上，形象的描写为父亲“爬月台”艰难作铺垫，这是直接写；“我的泪很快地流下来了”，这是侧面烘托；写父亲还有动作、语言、细节的描写等等。这里的每一个方面都可以单独模仿，当然也可以综合模仿。
创造之所以归入迁移，是因为作为学生来说，将来的学习依赖于过去的学习，新学习的知识就是以过去的知识为基础的。我们不可以脱离过去的知识经验来学习新的东西。创造要求我们不是有意识或有目的地进行模仿，而是那一切知识性的东西，技能性的东西已经融化在自己的“血液”中，可以随心所欲地驱遣，写出真正属于自己的东西的一种活动。学生如果能够达到这种境界，那我们的阅读教学就真正有了成效。阅读教学中理解是学生掌握阅读技能的主要标志，拓展迁移是学生真正掌握了知识并能够运用的标志，无论哪个层级，都是一系列复杂的心智活动，对学生的要求有时候会显得过高，所以阅读教学时要因材施教，因材施训，不可企望一就而就。只要我们抓住学生心理发展的特征，坚持层级训练，循序渐进，辛勤耕耘就一定会有丰硕收获。参考文献：
1、蔡高才袁光华编著《初中语文课堂教学研究》湖南师范大学出版社2001年5月第一版P742、蔡高才袁光华编著《初中语文课堂教学研究》湖南师范大学出版社2001年5月第一版P693、蔡高才袁光华编著《初中语文课堂教学研究》湖南师范大学出版社2001年5月第一版P70
4、蔡高才袁光华编著《初中语文课堂教学研究》湖南师范大学出版社2001年5月第一版P715、2002年中国《参考消息》
