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一年级语文课堂教学中的说话训练
高闸侯桥小学 潘春雪
摘 要： 语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。
关键词：说话 ；训练；表达
在刚接触一年级语文教学课堂中，我常常能碰到这样的状况：在我提出了一个问题后，学生跃跃欲试、争相发言，可很多学生回答起来却语无伦次。学生明明知道答案却无从说起，一个字或一个词都重复了好几遍，怎么也说不出重点。如何才能使学生对答如流呢？我想还是得从培养学生的语言表达能力方面（说话）下功夫。
一、培养孩子说话能力的重要性
叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。
语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。
二、一年级语文课堂实施方法 S版语文第一册分为汉语拼音，识字，语文百花园，课文四个部分。下面我就这几部分着重谈一谈。
（一）、“汉语拼音”教学中的说话训练
汉语拼音是识字和学习普通话的工具。初入学的儿童，虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。入学后，他们接触最广、使用最多的便是汉语拼音，大量地学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而枯燥，极易使他们产生厌学情绪。目前S教版教材中每一课都有意境优美的情景图，这在很大程度上激发了学生说话的欲望。请教了几位有经验的老教师，他们给了我很好的建议：在拼音教学中尤其要利用情境图，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。如教学声母“d”与单韵母“a” 组成的音节时，可根据四声练习说话：dā——搭 搭建 爸爸在家里搭建了一座小房子；dá——答 回答 今天我回答了一个问题，老师给我竖起大拇指；dǎ——打 打人 老师说打人是不对的；dà——大 长大 我想快快长大。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既巩固了音节，又丰富了他们的词汇，既巩固了拼音，又拓宽了思维，还活跃了课堂。
（二）、“识字”教学中的说话训练
刚刚接触到汉字的学习，虽然只要求学生会读，会认（去除拼音后），但是汉字的学习对于一年级的学生来说，还很有些困难。特别是一些抽象的字，不能用实物来示范，讲解。这时若能在活动中学习汉字，并渗透说话训练，会怎么样呢？
我是这样做的：《我在家里贴字卡》这一课，我利用多媒体设备，将家里的物品展示在黑板上，先教学生认识书中的词语，在巩固的时候，我就出示图片，让学生在众多卡片找出这个词语。比如：我在黑板上出示电视的图片，那么学生就要在卡片中找出“电视”这个词，然后贴在黑板上。我发现在活动中利用学生表达欲望强、思维活跃的特点学习汉字，既激发了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，又练习了说话能力。
（三）、“语文百花园”教学中的说话训练。
在练习中主要是要充分利用“口语交际”、进行说话训练。如教学笫一册语文百花园二中的“口语交际”——能说会道：“我想和你做好朋友”，你想和哪位同学做好朋友？为什么想和这位同学做好朋友？把你的想法跟这位同学说一说。先请一位同学说一说，老师适当的评价，然后全班活动说出你想说的话，最后全班交流，再请学生做一下评价，谁讲的最好，最生动，通过这样的训练，我看到了学生语言表达能力的提高，同时他们也学会了在生活中如何交际。
这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。
（四）、“课文”教学中的说话训练
运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。能帮助学生丰富词汇，提高口语的规范性，促使口头语言的进一步发展。
观察插图时，先让学生，按一定顺序，一项内容，一项内容说出来，然后让学生连起来说。我先让学生按图的顺序逐一观察，大体说出图意，再让学生连起来，然后图文结合学习课文，让学生懂得课文是怎样描述插图的，自己哪些内容没有说好，应该怎样说。这种方法能帮助学生逐渐把话说得具体起来。如教《十二月歌》，在学生观察插图，口述图中画了什么后，再让他们认真读课文，弄清“每一个月都有哪些特点，不同的月份人们都在做哪些事”等问题，最后再让学生看图说话。此外，我们还可以通过延续课文内容来锻炼学生的说话能力，在教学中，结合课文内容，注意安排这一练习。如学了《司马光》一文后，让学生延续课文说一段话。我先创设情境：“缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。他的救了之后会发生什么事情，他会说些什么？大人会怎么样？其他小朋友呢？”然后让学生展开想象，合理安排情节，让学生接着说下去。通过学生自己练，同桌互练后，再指名说。通过反复练习，学生说话的内容就有了条理性、具体性、逻辑性。
我想，只要我们师生共同努力，反复练习，学生的语言表达能力一定会有大幅度的提高。
