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实行人本管理培养学生个性
创新教育是以尊重学生主体,注重开发人的智慧、潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。人的创造力植根于个性发展的土壤里，个性发展的土壤肥沃，创新精神才得以发展。个性培养是人的发展和社会发展的需要，是以人为本的教育理念的最佳体现。因此，本期班主任工作中，我注重实行人本管理，促进学生个性的培养。
一、营造人本管理气氛，明确个性培养目标
1、形成共识，营造良好的人本管理氛围。人本管理的主题是以学生为本，以学生为中心，以学生为管理工作的出发点。为此，必须营造一个宽松、和谐、民主、平等的气氛。①切实改变教育理念。班主任作为班级管理的组织者和决策者，要改变传统的教育思想。班级是由个性化的学生组成的集体，良好班集体的形成有赖于班级每个学生的健康发展。只有个性的培养，才有创造力的发展。为此，班主任要充分尊重学生的主体性，尊重学生的主动精神，为培养学生良好个性发展创造条件。②提倡以人为本的民主精神。班主任要认识到自己在学生个性培养中的角色和地位。首先，要建立新型的师生关系，要深入学生、了解学生、关心学生，增进师生情感。其次，要树立服务意识，当好学生个性培养的配角和参谋，把人本化落到实处。③增强学生的主体意识。班主任要对学生有意识地进行主体教育，让学生认识到学习的基点在于自身的主动精神，要变被动为主动，认识学生个性特点，让学生真正做学习和管理的主人，在管理人本化中自觉地锻炼自己良好的个性。
2、启发引导，明确个性培养目标。有了人本管理的条件和氛围，还要做好学生个性培养的启发工作。首先调查摸底，搞清学生个性状况，让第个学生都“表露”现存或正在形成的个性差异。再针对学生实际，对学生进行个性心理教育，在充分尊重学生自主性的前提下，对学生的个性进行纠偏引导、培养工作。最后制定个性培养计划。如在培养个性心理方面，可将不同意志、兴趣、爱好的学生在排座位、分小组时有意统筹考虑。这样，使学生人人有个性培养的目标，人人有努力发展个性的动力，形成民主竞争，人本管理的良好氛围。
二、创造民主竞争，人本管理的良好氛围
“学生个性只有在班集体环境中才能得到比较和体现，也只有在班集体活动中才能形成和发展”。要培养学生健全的个性，还必需创设活动平台，给学生以培养个性的机会和场所，让学生在班级多维的人本化活动中得到充分锻炼。
1、班务管理人本化。学生要求自治的心理是个性培养的最佳基点之一。①实行班干民主选任任制。学期开始，以推荐加自荐的方式，民主选举班干部，让学生充分发挥自主性，做班级管理的主人。②实行班干部轮任制。从班长到组长，每月轮换任职，并实行“班干”值日制，让每个学生都有机会在不同岗位上锻炼，都有个性培养的活动平台，并使
个性得到充分的展示和自主的发展。③实行班级学生督察制。由非班干部的同学组成5人左右的督委会，以一月为一任，对现任班干部的工作过程和方法进行督察记录。这样，既提高了现任班干的管理效率，又使更多的人有锻炼的机会。
2、班级活动的人本化。班级活动是学生个性培养的载体，活动开展得如何，直接影响学生个性的培养和发展。因此，班级活动“要最大限度地调动全班同学的积极性，应让同学们普遍感到，这是我们自己的活动，要自己动脑筋，想办法，把活动搞好”。①活动决策的人本化。学生是活动的主体和主人。所以，无论是课内活动，还是课外活动，都应体现人本精神，在促进个性发展的总目标下，调动学生的主动性。为此，活动前，班主任可以先抛出活动方案，让学生讨论并修正，从而确保活动的有效性。②参与活动过程人本化。具有共性的活动，应让每个学生参与，如学雷锋活动、献爱心活动，某一问题的讨论等。展示个性专长的活动，也应尽量让更多的学生参与，如各兴趣小组、作文竞赛、文艺汇演等活动，班主任要放手，只作适当的引导即可。
三、利用人本评价机制，强化个性培养动力
高尔基在《论美学》一书中指出：“美化人、赞美人是非常有益的，它可以提高人的自尊心，有助于发展人对自己的创造力的信心”，“少年儿童也渴望从同伴对自己的中发现自我，认识自我，进而完善自我”，学生个性发展的主动性来自于他们自身，利用人本评价机制，是学生个性培养的驱
动力。
1、评价机制的人本化。学生是个性培养的主体。评价机制也应该是人本化的。①评价形式人本化，从对象看，可以是自评或他评。从时间来看，可是日评或期评。②评价内容人本化，应让学生参与制定评价的细则和办法。同时，要注意并及时修正评价内容和方法。只要学生有某方面的进步，都要及时加以肯定。③评价过程的人本化。把全员参班次和评价小组参评结合起来，坚持评价的公开、公平原则和以正面引导为主的原则。
2、运用人本化的激励策略。评价的目的是为了激励，激励的依据也应是人本化的。①目标——理性激励。学生个体发展自始至终是有明确目标的。在个性培养中，班主任要依据小学生的个性心理特征，关注个性发展轨迹，让学生有强大的精神支柱，这就是民主确定的班级奋斗目标和由学生共同建立的良好的班风。②评优——光环激励。通过经常性的评优和评级，促进学生的个性培养。树立典型，以个体荣誉或集体荣誉来肯定学生的每一点进步，促进学生个性和共性的协调发展。③互励——情感激励。学生个性发展是不平衡的，如果一个学生的个性得到健康发展，应看做是集体的相互作用的结果，成员要互相帮助，相互激励。相互激励、情感互投是人本化激励的具体表现，也是个性培养的重要内动力和根本保证。
经过这一学期的实践，学生的自主性、独立性、创造性得到了有效的培养，但还存在以下的问题：①大环境还没有
形成人本的气候。学校领导、学生家长还没有“还权于学生”把学生交给班主任、交给学校“管”的思想司空见惯，不少人认为班主任搞人本化管理容易出“乱子”，人本管理合力不足。②受集权思想的影响，师生平等经常难以做到。③在人本管理过程中，具体操作缺乏计划性、连续性和系统性。
对问题的思考：①努力处理好人本管理与个性培养的深层关系。在人本管理中要更加灵活地变换操作程序和方法。②加强现代教育管理理论的学习，更新理念。深刻认识知识经济社会对人才的要求，树立以人为本的教育理念。③做好人本管理与个性培养的调控工作。把学生积极性调动起来，让学生在自我管理中学会自我调节。同时，针对不同学生的心理问题，分别采用行动启发、暗示、激励等多种方法，提高学生的自我调控能力。
