浅谈高中历史教学陈磊由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高中历史教学研修”。
浅谈高中历史教学
高一历史老师：陈磊
历史经验告诉我们，任何民族在任何时候都必须重视本民族的传统文化，假如离开了传统文化，就丢掉了本民族的文化之魂，从而沦为外国文化的附庸。当今的中学生们普遍缺乏必要的民族自信心和民族自豪感，最根本的原因在于传统文化教育的缺失。面对当今中学生面临的道德缺失问题，作为教师有必要对学生进行传统文化的教育，通过对学生教育改变现状这种状况，提高中学生的民族自信心和民族自豪感，增进学生之间的团结、协作、服务、奉献精神。江泽民同志说过：现代的中国是历史上中国的发展。今日的成就也是历史成就的发扬光大。作为现代化事业的建设者和接班人，未来中国的栋梁之才，青年学生有必要继承历史的遗产，传承文化的薪火，将传统文化大力发扬。与时俱进、开拓创新，用发展了的民族文化精神建设有中国特色的社会主义现代化强国。从这段话中，我们不难理解历史教学工作在社会主义现代化中起到的重要作用。那么如何实现发扬和传承我们优秀的传统民族文化呢？我们首先要掌握好高中历史教育教学的方法，先说一下我们传统的历史教学方法：传统的高中历史教学方法倾向于通过背诵历史知识。那么现在在新课改理念的指导下我们应该采取怎样的历史教学方法呢？答案是素质教育。因为我们大家都知道，素质教育不同于以往传统的教学，它改变了以往简单的让学生死记硬背课本内容，而是要发挥老师的课题引导作用，通过教师的引导使得学生学会自己动脑思考历史问题，通过学生自主学习和自主探究，从而激发学生对历史学习的兴趣，最终提高学生理解历史知识的能力。
高中历史是一门综合性很强的人文社会科学，高中生正处在身心发展的关键时期，是每一个人全面发展环节中不可缺少的一环。因此要在高中阶段推行素质教育就必须要分为几个方面进行。
首先要从文化素质方面对学生进行教育，通过了解一个人历史知识掌握的程度就可以判定他的人文素质。那么如何提高学生的人文素质呢！这就需要我们的高中历史教育了，通过历史教育可以丰富学生的历史知识，历史知识在一定程度上是一个人的文化素质的窗口，也是一个人综合素质的标志之一。我们应该找出适合学生学生的历史教学方法，不能简单的要求学生死记硬背课本知识，这样不仅不能达到目的，反而会引起学生的反感。作为教师应该积极引导学生，让学生们掌握重要的历史事件，并对高中历史有明确的时间线索观念。实行素质教育，让学生们都能够对高中历史基本知识点有了较为深入的了解和认识，最重要的是要让学生们学会将历史知识和现实社会结合起来，这样才能够更好的分析并解决问题。素质教育不是离开考试的教育，因为我们知道高中历史教学工作还是要围绕高考开展工作的。现阶段通过实施素质教育最终目标就是赢得高考，现在的高考重点考察的不再是死记硬背的课本知识点了，而是要重视学生对历史知识的了解能力。因此，高中历史教学工作的最终目标就是：通过教师的引导使学生能够独立思考解决历史问题。
那么在课堂教学中应该如何引导学生呢？作为学生历史学习的引导者，教师在这个过程中要发挥主导作用。教师对历史知识的掌握必须达到一定深度，这样才能够引导学生培养好历史思维能力。教师在课堂教学中，应加强历史概念教学，要准确、科学的表达历史概念，这样便能很好的方便学生理解掌握历史概念。例
如给学生讲授高中历史必修一中，第三单元专题近代西方资本主义政治制度的确立与发展。这个专题总共包括了：英国君主立宪制的建立、美国联邦政府的建立、资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展三课内容。在跟学生们开始讲授新课之前，我先从整体上把握教材。我首先向学生们讲述资本主义制度在世界范围内取得胜利是历史发展的主流，让学生们对这段历史有了一个整体的认识，不至于在学习过程中分割这段历史知识。
其次就是从思维方面对学生进行教育。我们知道自信心、意志、兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用。兴趣是最好的老师，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。我认为可以通过将历史知识和社会现实生活结合起来调动学生历史学生的积极性。以史为鉴，古为今用，通过总结前人的经验教训，使学生们可以开拓思维、活跃思维。在历史教学中，通过选择一些与现实生活密切相关的历史热点问题，活跃学生思维提高学生们学习的积极性。
在讲解高中历史必修一中，学生们对资本主义社会的基本矛盾概念的理解很不明白，我就用当今的热点问题美国次债危机作为实例来分析。针对美国这次经济危机，同学们在课堂上开展了激烈的讨论，通过探究式学生，同学们最终对这个概念有了全面的理解和掌握。因此通过这种方法，可以很好的激发学生学习讨论的积极性，能够引起学生的共鸣，不但在思想上受到了教育，而且还通过分析讨论无形中提高了学生对历史知识的理解和分析能力。培养学生独立思考问题的思维。学生在日常历史学习过程中，遇到问题首先不是光想着要去问老师而是要自己先去寻找答案，要善于思考。教师在教学过程中要发挥引导作用，讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，通过让学生参加讨论活动，鼓励学生对某一问题进行争论，作为教师在这时就要发挥引导作用及时点拨，这样就可以将历史问题在讨论中解决，这样不仅丰富了学生的历史知识，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。如在讲二战中“敦克尔克大撤退”，让学生讨论如何看待交战双方的胜负，一部分学生片面认为“大撤退就是大逃跑，打败了才逃跑呢，当然是英法联军的失败。”经过一番激励争论，以及在此基础上老师的积极引导，就是要从整个战局的发展变化出发，用战略的长远的眼光来看此事。于是最终使同学们对此战役有了一个全面的认识：对于双方都有胜负，但德法西斯企图将英法联军主力消灭在法国的阴谋破产。英法为以后的反法西斯战争的胜利保存了实力。在讨论中，同学们获得各方面的知识，还学会了从多层次多角度去看问题的思维方法。历史思维能力的培养是历史教学的根本。这些能力将来步出校门后，可以用于实际生活，在这一点历史教学的社会功能是其他任何学科无法提供的。因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力。
最后就是对学生进行道德教育。在高中阶段历史教学中，有意识的对学生们进行道德教育，可以很好的将社会主义道德转化成为学生的道德品质。历史学科的道德教育在整个高中阶段占有举足轻重的作用。在历史教育中加入道德教育因素，目的是培养学生热爱自己的学校、学会感恩、关爱自己的家乡和祖国的思想感情，最重要的是培养民族自尊心和民族自豪感，使学生学会做人、学会学习、学会生活、学会做事。
高中历史教学是人文学科的核心内容，它的核心内容就是道德和人格的形成。在高中阶段，中学生们在接受知识方面存在着逆反心理。这就需要教师发挥主导作用积极引导学生进行传统道德教育增强他们的道德意志，让学生们远离不良道德的侵蚀。
历史学家白寿彝先生曾说过：“历史教育关键主要有三条，第一条讲做人的道理；第二条讲人类改造自然的道理；第三条讲历代治乱兴衰。这三条中，第一条是最紧要的，也就是说，学历史首先就是要懂得做人的道理。”历史教育专家赵亚夫先生更是直截了当地指出：“为什么要学历史？为了学会做人。”教育学生如何做人，学会做人，这是历史教育工作者不可推卸的历史使命。
实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨和任务。通过提倡和实施素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在的“应试教育”和片面追求升学率的现象，有利于把发展全面教育落实到实处。
