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小学英语论文-提高学生课堂英语学习自主性策略举隅通用版
一次大规模的心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：教师教授25%，学生阅读10%，视听并用20%，老师演示30%，学生讨论50%，学生实践70%，学生教别人95%。不幸的是，我们现在用得最多的教学方法竟然是效率最低的方法。当然，在这些年的教学改革过程中，专家学者与一线的教师们在这方面作了很多努力，做出了很多改进，自主学习、合作学习、探究学习风靡一时，深入人心。但存在一个问题是这些理念的可操作性并不强。因此，研究可操作的具体教学策略就显得非常重要。
在小学英语教学的实践和探索中，笔者总结了以下几种策略：
一、猜测想象引发学生求知欲望
通过鼓励学生对某一主题或问题进行推测。这一简单技术可以激发学生的好奇心，引发求知欲。
程序：
1.向学生提一个启动性问题，以激发他们对要讨论的内容的好奇心，问题的难度要适当，并具有趣味性。
2.鼓励学生进行推测和猜想。
3.不要立即给出反馈，接受所有的推测与猜想。
4.将问题作为你要教的内容的引子或线索，将答案融入课堂讲述或演示中。例：牛津小学英语5A Unit 1 教学“There be”结构时可以这样处理： 1.呈现新知后提出问题：T:“What’s in Mr Mao’s bedroom? Where are the things?”
2.学生分组讨论猜测并做好记录。(1)S:“There is a bed in your bedroom./There is a desk in it./ There are some books on the desk...”(2)T: “Where is my bed?/Where are the books?...”S:“It’s near the chair./They are under the desk…”
3.教师呈现自己房间的照片让学生观察，然后评出猜得最接近的小组予以表扬和鼓励。
4.小组操练，其中一位学生描述自己的房间，其他3位同学画出简易图。
二、“宾果”游戏激发学生学习兴趣
如果将这种游戏融入课堂，那么对学生而言，课堂就不会那么枯燥，上课时他们会更专注。在这种游戏中，学生一边玩“宾果”，一边关注课堂要点。
程序：
1.创设多达9个上课知识点。
2.创作一张“宾果”游戏卡，卡上有3×3个方格。在每个方格中填上一个知识点，如果上课要点少于9个，可以让某些方格空出来。如多于9个可以创设2张卡。
3.再用同样的这些知识点制作另外一些“宾果”卡，但要将这些知识点放在与其他卡不同的方格中，这样就制作出了一系列不同的“宾果”卡。
4.将这些“宾果”卡发给学生。让学生在讲到一个知识点时在“宾果”卡上该要点的方格中画一个小圆圈。
5.当所画的圆圈成一横排、一竖排或一斜线时他就喊：“宾果!”。(Bingo!)6.讲完所有知识点，每个学生可以喊上8次“Bingo!”。也就是学生至少对各知识点注意了8次。
例：教学牛津小学英语 6A Unit 6 Part B C部分。课前制作“宾果”卡，每生2张不同的卡。如下图： 卡一：Holidays 卡二：Dates Children’s DayEasterMay Day Mid Autumn FestivalSpring FestivalDragon Boat festival National DayNew Year’s DayChristmas Day In AprilIn Aug.or Sep.On the 1st of Jan.In May or JuneOn the 25th of Dec.In Jan.of Feb.On the 1st of Oct.On the 1st of MayOn the 1st of Jun.课堂教学过程：
1.出示节日图片，让学生根据录音选出正确的图片，并在“卡一”上该节日的空格中画圆圈。当圆圈成一横排、一竖排或一斜线时他就喊：“Bingo!”。
2.听录音写节日的名称。T：“It’s the 25th of Dec.What holiday is it?” S:“It’s Christmas Day.”也可以这样问，T：“When’s Children’s Day?”学生在卡二上找到“On the 1st of Jun.”并写出节日名称。当节日名称成一横排、一竖排或一斜线时他就喊：“Bingo!”。
三、“拼板”学习促进学生合作探究
“拼板”学习法是广为采用的一种技术，当所要学习的材料可以划分成许多部分或板块并且各个部分在学习时没有必要遵循先后顺序时，这种方法是令人兴奋的选择。因为学生在相互学习和讨论的过程中既能学习知识又能体验成功，树立自信，何乐而不为呢? 程序：
1.划分学习内容。
2.把学生分成3-4个部分，每部分学习不同的内容。
3.把学生分成“研究小组”(3-4人一组)，让他们学习讨论布置给他们的任务。
4.学习时段后形成“拼板学习小组”(包括每个研究小组的代表)，用下图来表示此过程(以3人一组为例，数字代表学生。)：
研究小组： 拼板学习小组：
例：牛津小学英语6A Unit4 Review and check。
1.把学生分成单词组(语言水平比较低的学生组成)、词汇组和句型组(语言水平中等的学生组成)、语法组(语言水平较高的学生组成)。
2.让学生小组合作讨论并归纳该组的学习内容。
3.每4个同学组成“研究小组”，相互补充讨论各组的学习内容。4.每4个同学组成“拼板学习小组”，进行单词，词汇，句型和语法的学习。让学生合作探讨各自的学习成果。学习词汇的学生可以向其他同学展示词汇或检测组内其他同学，句型和语法同样操作。
5.选几个组进行成果展示，其他组进行补充，教师做总结点评。
四、卡片匹配引导学生回顾总结
这是一种回顾课堂内容的自主而有趣的方法，它让学生两两配对并测试其他学生，此法适用于知识技能巩固阶段。
程序：
1.在单张卡片上写下与课堂教学的任何内容有关的疑问，制作尽可能多的问题卡片。
2.在单张卡片上写下对前面问题的回答。(一个问题可能有一个或多个回答)3.打乱两套卡片，发给学生。为便于寻找和匹配，可以把相匹配的问题卡和答题卡发给同一组的学生，小组人数以6—8人为宜。4.让学生寻找相匹配卡片。(不能告诉其他人卡片上的内容)5.匹配完后，让一对对学生依次测试班级里的其他同学，大声念出问题让学生回答。
例：教学牛津小学英语6A Unit5时，可以设计诸如以下问题卡：①What did you do last night?②规则动词过去式的变化规律有哪些?答题卡：①I visited my uncle./I watched TV with my parents.②在动词后面加“ed”。如：watched./在动词后面加“d”。如：tasted./双写动词最后一个字母加“ed”。如：stopped.五、学习竞赛激起学生学习热情
此法是罗伯特·斯莱文(Robert Slavin)和他的助手们提出的“团队-游戏-竞赛”的简化版本，它结合了研究小组和团队竞赛，可用于促进学生对多种事实、概念和技能的学习和巩固。
程序：
1.将学生分成人数尽可能相同的小组，6—8人为宜。(如人数不同则取各组平均分)2.提供各小组共同学习、研究的材料。
3.提出学习竞赛的第一轮问题，要求小组中的一个或几个学生独立回答问题。
4.计算小组得分并及时评价。
5.让各小组再次学习材料，而后提更多的问题作为第二轮竞赛。再次统计分数并与第一轮相加。
注意：①竞赛的轮数由教材的需要和学生的掌握情况决定。②确保小组在两轮竞赛之间有个学习时段。③竞赛各阶段时间要掌控好。
例：教授牛津小学英语6A Unit 6 Part B、C部分。呈现新知后把学生分成6人一组，进行第一轮竞赛。1.根据图片标志，说出其名称。依次出示标志图片，每组抽2名学生回答，答对一个加一分。如：No parking./NO eating or drinking.2.进行第二轮竞赛。巩固句型和标志的意思。依次出示标志图片，每组由2名同学用“What does this sign mean? It means...”进行问答。说对一组加两分。如：“What does this sign mean? It means you should keep off the gra.”
3.进行第三轮竞赛。根据提供的图片场景让学生猜在该场景中会有什么公共标志，并解释标志的意思。如：阅览室。S: “I think there is a sign in the reading room.It means we shouldn’t make noise there.”
4.统计各小组分数，评出最佳学习小组给予表扬和鼓励。
在英语课堂教学过程中的活动方式多种多样，但我们应该紧紧把握住活动的目的和原则：以培养学生的兴趣和发展学生的能力为目的。课堂活动应具有趣味性，科学性，可操作性和实效性。应尽可能多地为学生创造自主参与活动的机会，逐步培养学生的学习自主性，让我们的学生真正达到“想学，乐学”的境界。
