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我们该做一个怎样的中学历史教师？
——“国培计划”短期集中培训后的心得体会
绥江县第一中学何雨芳
非常荣幸能有机会参与此次由文山学院实施的“国培计划”——云南省农村义务教育学校紧缺薄弱学科初中历史教师短期集中培训,让我可以借此平台感受多位历史学领域的专家和教育界的知名学者的富有理论性、专业性知识的熏陶，可以与来自全省各地区站在中学历史教育“第一线”的同志们就教学实践展开广泛的交流，相互借鉴经验，不断拓宽视野。虽然此次培训之旅只有短暂的半个月，但如此具有含金量的交流互动，对我的影响将会是长期的、深刻的；让我开始以全新的视角，从全新的角度去更全面地认识中学历史教育的规则以及中学历史教师该履行的职责。现将我在此次培训后，就“我们该做一个怎样的中学历史教师？”这一问题的心得体会简要归纳如下：
一、作一个有“底线”的历史教师
初中历史是学生学习历史知识及能力这座“大厦”构建过程中的奠基阶段。中学历史教师更是奋斗在教育“一线”的历史宣传者和历史知识普及的实践者。历史学作为一门人文性学科，它讲究时间上的纵线联系（即历史发展的线索）与社会各领域各因素间的跨度联系（即历史现象、历史事件等之间的横向联系）的有机结合；它是已经过去的客观存在在人的意识里的主观反映——因此，历史学具有突出的“不确定性”的特征。正因为历史学科的特殊性，决定了历史学在不同时期，来自不同阶层、不同领域的历史学研究者都会建构起属于“自己”的历史学价值观，这些观点各有特色，有的甚至根本对立，但却不能妄下“谁对谁错”的评判！那么，作为中国这样一个社会主义体制的国家中的一员中学历史教育实践者，面对如此“琳琅面目”的价值观“市场”，我们又该如何抉择？这是摆在新中国每一位中学历史教师面前必须首要解决的“方向性”问题！在此次培训中，多位相关领域的专家根据11年出台的“新课标”的要求以及中国的实际，系统地回答了这个问题——中学历史教师可以有自己独到的历史观，但在我们具体的教学实践中，我们则必须要有一个“底线意识”，即教导学生树立正确的思想导向和价值判断，要体现国家意志，教国家认同的历史，符合社会主流思想真正反映出民族精神和时代精神的要求；因此，作为中学历史教师的我们必须时刻告诫自己：在没有找到更为科学的指导理论和价值观之前，我们必须始终坚持马克思主义的唯物史观，构建社会主义核心价值体系，追求真、善、美！
二、作一个会“投其所好”的教师
“没有兴趣，则没有课堂！”——“新课标”强调突出学生在整个教学活动中的主体地位，教学效果也更看重学生自主学习能力的提高和学生历史知识的生成；因此，兴趣是高效课堂得以实现的前提，学生对所学内容感兴趣，才会积极参与到学习中，充分发挥学生江习的能动性，让学生积极主动的学，才能提高学习效率。但是，当前中国的中学历史教育则遇到了一个非常尴尬的问题——学生喜欢历史，但不喜欢历史课，甚至有的学生还产生了“历史无用”的错误认识，讨厌历史课，讨厌历史教师。面对这样的现实，中学历史教育的实践者们该怎样去“投其所好”才能重新抓住学生的心呢？现将我的一些看法简要介绍如下：
首先，必须扭转教师“一讲到底”的传统教学局面，真正将教师的“讲堂”变成学生的“学堂”。中国的历史教学中长期以来都是“讲授法”一统天下，“满堂灌”更是长期占据教
学方法中的主流；而历史科目则在学生眼中成了一门典型的“背多分式”的学科，既枯燥又无趣，使学生丧失了对历史的学习兴趣。因此，对于现在的我们来讲，必须首先打破传统教学的束缚，认清它不但不利于教育，反而容易滋生学生惰性的弊端；在实际教学中，教师做到合理有度的“放权”，组织并指导学生展开自主学习、合作学习、探究学习，利用各种有效手段激发学生的学习兴趣，让学生全身心的跟着教师“动”起来。
其次，在教学实践中，教师还应该采用各种教学方法和教学手段的有机整合，去激发学生的学习兴趣：以物激趣、活动激趣、以新激趣、猜谜激趣、悬念激趣、情境创设激趣等多种手段可供中学历史教师来合理选择和利用；同时，像归纳法、比较法、置疑法等教学方法也是对学生进行“抓心”的有效选择。随着时代的发展，教学越来越注重创新，我们应该以历史教学的“新”，去抓取学生关注历史知识的“心”！
另外，我们还要从多方位去开发和利用各种有效的教学资源，为“主干式”的教材内容“添砖加瓦”。“没有教学的细节，就没有情节！”初中历史教学虽注重对基本历史知识进行必要的讲述，但绝不是一味的“照本宣科”！因此，这就要求我们这些历史教师，在教学中，除了合理利用历史教科书外，还应当合理地利用其它有效甚至高效的课程资源：比如文献史料（要求精选、得当和用到位）、图片史料（合理、有价值）、视频史料（紧密联系课程内容、比较贴近历史实际的）、各种网络资源等，使我们的历史课堂教学枝繁叶茂，让历史“活”起来，让学生“动”起来，三、作一个与时俱进的历史教师
新课改、新目标、“新”教师。历史学科的“特殊性”，以及历史价值观的多样性，使得历史学研究领域还有大量的具有争议的“热点”问题有待解决；同时，随着历史研究手段与技术的不断发展，也使得许多之前的“未解之谜”一个个被攻破，大量的理论认识推陈出新，而一些相应的常被当做“常识”的传统认识则被推翻。因此，时代的不断进步，呼吁我们的中学历史教学领域出现更多的“新”教师；可是单一的生活模式和周而复始的机械性工作，常常使大批的中学老师成为所谓的“老初中生”或“老高中生”！我们都希望自己是站在学术最前沿的“新人”，我们都希望能跟上时代的脚步！那么我们要怎样才能保持自己的“新鲜度”呢？
首先，定期培训是一个重要的“保鲜”途径：根据11年新课改的标准，要求对教师实现专业化，实施教师资格注册制度，强调继续教育的必要性——规定在五年内必须展开平均每年十天的集中培训学校。
另外，根据专业发展的要求每位历史教师都有必要在教学实践中给自己制定一个三年期或五年期的“自我发展规划”，有计划、有方向、有目标地不断提升自我的专业水平和教学水平。
再次，“多读、勤思”也是重要的“保鲜剂”：“要给别人一杯水，首先自己要有一桶水！”；历史是动态的历史，这就要求每一位历史教师必须在掌握各段历史的基本线索外，还应该了解每段历史的最新前沿动态，树立“终身学习”的人生理念，成为真正站在“一线”的历史知识的宣传者！
四、作一个既会“教书”更会“育人”的历史教师
历史是一门人文学科，课堂上不仅是传道授业解惑，而且对学生的人文思想、人文精神有着熏陶和启迪作用。教师在课堂让学生学习历史，不仅是为了获取历史知识，更要通过历史知识的学习来接受人文精神、人文思想和科学的思维方法，提高思维能力、锻炼意志品质。
因此，站在历史宣传工作“一线”的我们绝不是所谓的只会教书的“教书匠”！我们应该是也必须是真正的以“育人”为目的的“人类心灵的工程师”的这句话的实践者和亲历者。在教学实践中，每位中学历史教师都应该从“新课改”的全新理念出发，以“三维目标”的实现为核心，展开历史教学活动的设计与实践，从而培养和提高学生的历史素养，推动学生的全面发展和终身发展。
所谓“干一行，爱一行”，作为学校教育实践者和亲历者的我们，要学会欣赏我们所承担的工作，要树立自信以悦纳自己；更要以一颗真诚的心去关怀我们的学生。
综上所述，便是此次文山培训之旅后，我对自己学习所得的认识与感悟的简要归纳——培训让我得到了长足的进步，不仅对于历史、对于教学工作、对于学习、甚至对于自我，我都将会从全新的视角，以新的态度去审视！
