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“引与建”校内生产性实训基地建设的比较分析
竺辉
[摘要]校内实训基地是学校对学生实施职业技能训练和职业素质培养的场所。其中，“企业引入”与“学校自建”是较为常见的二种校内生产性实训基地建设形式。通过对浙江省奉化职业教育中心学校的这“二种”生产性实训基地比较与分析，提出建设高质量、多功能的校内生产性实训基地的思路。
[关键词]校内实训基地；引企入校式；学校自建式；比较分析
职业学校要实现自己的办学使命，培养深受企业欢迎的人才，必须具备一定的硬件条件和软件环境，其中最重要的就是要建设功能强大、设施齐全并能完全服务于人才培养全过程的校内外实训基地。从校内生产性实训基地的建设来看，“企业引入”与“学校自建”是较为常见的二种形式。通过对该校这二种实训基地的比较分析，以期为建设校内高质量、多功能的实训基地提供思路。
一、“引”与“建”的校内生产性实训基地情况
校内生产性实训基地是职业学校对学生实施职业技能训练和职业素质培养的场所，也是显彰职业学校办学活力、体现就业导向和职业性的基本要求。为此，浙江省奉化职业教育中心学校在以培养具有“人品”和会做“产品”的职业教育理念下，一直不遗余力地加大投入和积极建设“技术先进、环境真实、规模多样并集教学、生产、培训、科研和技能鉴定”为一体的校内实训基地，并按不同培养阶段，在不同层面上积极提高学生的操作技能、岗位能力和职业素质。其中，电子专业部的校内生产性实训基地是由宁波亚茂照明有限公司“引入”的“亚茂车间”，而数控专业部的校内生产性实训基地则是根据专业发展需要由学校“自建”的“数控机械厂”。
1、电子专业部的“亚茂车间”
2006年8月，宁波亚茂照明有限公司因生产需要来校招工，后通过协商，却达成了把企业的“生产车间”搬到学校里来，让学生在实训过程中利用企业提供的生产车间，做真实产品。为此，该公司投入20万元设备，于2006年9月在校内400多平方米的教室中安装了6条节能灯生产流水线，并命名为“亚茂车间生产实训基地”。每条生产流水线有16个工位，另加6个维修工位、4个测试工位，可以同时满足三个班150名学生的生产实习，包括插件、浸焊、测试、维修、包装等。电子专业部有了这样一个真正企业化的实训基地，促进了校企之间的联系和工学结合，使学校的人才培养与企业的生产运营有机地结合起来。
“亚茂车间”建成后，企业派一位专业技术人员长期定居在校内，负责车间的生产管理、安全管理和来料进出管理等，而其它技术人员则不定期来校指导。而电子专业部则根据企业的生产情况和人才培养要求，安排学生顶岗实习和教师指导，并提出了“实验室实习与教学同步、车间实训与产品生产同步、课堂教学与产品原理同步”的要求。要求教师在日常教学中，穿插讲解元器件、电源、基本放大、振荡、升压电路等基础知识，并加强仪器、仪表的试用常识和基本维修技能的培养。在各年级的实训安排上，一年级每学期安排2周，主要是熟悉企业机器设备、生产过程以及感受企业文化等；二年级每学期安排一半时间下车间实践，感受企业工作环境，并制作实际产品，另一半时间依据实习中的问题学习相关专业理论课程；三年级的第一学期安排到学校的“亚茂车间”进行生产实习，第二学期则安排学生到校外企 本文为浙江省2009年教育科学规划立项课题《工厂化的职业教育专业发展及其运行机制研究》阶段性研究成果，课题号[SC128]。
业实习。
实训过程中，学生技能进步很快，每月能生产25万只节能灯电路板，一天实习下来，每位学生也能拿到约10元钱的“工资”，使学生体验到劳动的成果，也得到了企业文化的熏陶。目前，“亚茂车间”除生产“节能灯”外还生产宁波奥博电子科技有限公司等三家企业的电子产品，使学生实训的内容从单一走向了多样。
2、数控专业的“数控机械厂”
数控专业的生产性实训基地是随着数控专业的成长而发展的。2004年9月，在调查市场需要的基础上，学校开设了数控应用技术专业。为了办出该专业特色，培养企业喜欢的实用型、技能型人才，学校依据“教学工厂”理念和“做中学”的思想，根据“新、高、齐、通”的原则，购置仪表车、普通车、数控车、教室、电脑房等基础设施，在校内建起了可供二个班同时实训的工厂，对外称为“数控机械厂”，占地约1000平方米，第一次投入资金150万，随后每年根据开发新技术需要，投入30万至50万不等，累计共投入资金300多万元。工厂作为实训基地，按照学校人才培养计划，统一安排学生的实习、实训和生产任务以及开展专业教师技术培训与社会培训、技能考核等任务。
在师资队伍建设方面，一是大开“绿色通道”，向企业招聘高级技师、高级工，向学校招收研究生和本科生；二是派专业教师去沈阳第一机床厂及职业技术学院培训；三是让更多的专业教师跟高级技师学技术。目前，数控专业教师整体队伍素质较高，有高级技师2人，高级工程师2位，技师9人，高级工5人，研究生1位，外聘师傅8位。在管理上，实行学校领导下的专业部长负责制。所以专业部长，既是厂长又是任课教师。厂中设有相对独立的人、财、物的管理权、生产经营权以及产品开发自主权等；工厂作为法人单位，进行财务独立核算，但不实行自负盈亏，设备投入和教师工资均由学校产支付。
在实训课程安排上，由简单到复杂、进行模块化整体设计，包括“机械加工技术基础、数控技术基础、数控技术应用基本技能和数控技术应用生产顶岗”四大训练模块。一年级以基础训练为主，包括钳工、车工、磨工等，不做真实的产品业务；二年级每班分为A组实训组和B组生产组，按月轮流。A组又分为“外圆总长控制、台阶沟槽控制、内孔锥度控制、三角螺纹、梯形螺纹和锥度螺纹配合件”等实训小组；B组做真实的产品，以宁波伯玛进出口公司的“电机壳精加工”为主，根据生产流程及机器设备，分为普通车、钻床打孔、攻丝螺纹、清洗包装、打铜印等生产小组。因此，学生在实训过程中，有许多生产小组长和实训小组长。在生产过程中，部分经济收入以班级为单位奖励，再由班级根据学生实训状况进行奖励。三年级学生大多到校外企业进行顶岗实习。
数控专业把“学校与工厂”结合起来的人才培养模式，得到了家长与企业的认可。目前，专业发展形势良好，每年招生爆满，且学生的操作技能进步快，技能大赛获奖频频，企业要人供不应求，也为每年给学校创造了30多万元利润。
二、对“引与建”的二种生产性实训基地的比较
建立技术先进、环境逼真的校内实训工厂，是培养 “零距离”适应企业应用型人才的基础。奉化职业教育中心学校的“企业引入”与“学校自建”的这二种校内实训基地形式，实际上代表众多职业学校专业实训基地建设的特点，也体现了当前职业教育的改革与专业建设方向。
1、二种实训基地的相同点
奉化职业教育中心学校的这“二种”生产实训基地，虽然专业不同、建设主体不同，但在运行过程中存在着许多共同点。
一是生产性。两种实训基地与各自的企业进行合作，围绕企业生产任务开展学生实训，体现出“产品与作品、学生与学徒、育人与创收、理论与实践”的结合。
二是职业性。学生在真实的生产环境中，通过工学结合，实现了“专业技术知识教学与专业技能教学、专业技能教学与生产实践、学校教学与职业生活世界”的紧密结合。
三是企业性。二种实训基地，都有完整的企业功能机构、独立运营能力及企业组织形式，并以企业的制度文化与质量文化来规范生的工作和学习行为。
四是有偿性。学生在顶岗实习中，是以企业员工的身份从事有创造性价值的劳动，因此学校为学生从事“生产”的学生设立工作奖，这有利于激发学生自力求学的精神与热情。
五是实训项目化。实训内容以产品为逻辑线索，分析出产品生产的项目任务，并明确训练项目的性质、目标、内容和课时安排等，如电子专业分为插件、浸焊、测试、维修、包装等为项目，而数控专业从仪表车、普通车到数控车进行递进式项目训练，使学生在实训中达到培养目标的要求，并生产出合格的产品。
2、二种实训基地的不同点
“企业引入”与“学校自建”的校内实训基地，因其投入的主体不同，在建设理念、方法、功能和管理模式上还是存在着一定的差异的。
一是经营模式不同。“亚茂车间”是一种典型的“企业引入式”生产实训基地，学校提供场所，并负责生产任务，而企业则提供资金、设备、技术和材料等，因此，其经营模式是学校与企业的利益双赢。数控专业的“数控机械厂”实训基地，是一种典型的学校“自我筹建”型实训基地，场地、设备、资金、师资、技术均是由学校自我设计、规划和建设的，并要不断寻求企业订单及项目生产任务。因此，这二种生产实训基地，在自主性、生产方式、经营管理和产品业务征订等方面存在着差异性。
二是课程开发力度不同。“自建型”实训基地，具有较强的自我管理、自我服务意识，能面向专业添置设备、征订业务，能兼顾生产和实训，有针对性地开发模块化、项目化教学。如数控专业的学生实训是从简单到复杂分步进行的，其课程开发可以根据教学内容来选择产品生产类型，也可以根据企业业料加工的“业务”来调整课程；而“企业引入”式的实训基地，则以完成是该企业的生产任务为教学的起点，因此课程开发受产品的种类限制，如“亚茂车间”长期以生产“节能灯”组件为主要生产任务，课程开发就会受到限制，学生实训范围相对单一。因此，必须建立其它的实验室或调整流水线上的作业品种，学生才能学到更多的技能。
三是教师管理方式不同。学生在“亚茂车间”实训时，一个专业课教师，可以管理一条流水线甚至一班学生的实习，而数控专业工厂的实训，指导教师必须面对面，甚至是师徒式的。近几年，“亚茂车间”流水线上的生产业务通过学校自己联系，几扩大到多家，学生的实训范围增多，教师的技能提高也快，在09年宁波师生技能大赛中，数控组与电子组，均取得了好成绩，这与实训内容的多样性有着密切的关系。
此外，二种实训基地在社会培训、技术开发与创业能力培养方面也存在着差异。“数控机械厂”在社会培训与职业技能鉴定中发挥了作用，如大学生“回炉”已达几百人。同时，“数控机械厂”作为独立的法人企业，从其业务征订、质量管理、成本核算以及产品销路等过程中，有利于让学生体验创业的方法，有利于培养学生的创业精神与创业能力。“流水线车间”在社会培训与创新能力培养方面相对较弱。
三、建设高质量的校内实训基地建议
由上所述，“企业引入”型的实训基地具有“引入产品、引入管理、引入设备、引入企业、引入师资”等优点，能做到管理企业化、设备生产化、环境真实化、人员职业化。但缺点是学校自主性相对较小，学生实训的技能范围相对狭窄；而“学校自建型”实训基地，优点是学校自主性强，更能面向专业兼顾生产和实训，能有效地循序渐进地培养学生的职业技能，但缺点是学校资金投入大，包括设备投入、师资引入等，而且这种实训基地如果与校外的企业沟通与合作不多，就会使培养人才培养处在一个“封闭”的环境中。因此，对于一个
专业来说，要建设高质量、多功能的生产性实训基地，必须树立“引与建、内与外、教与产”的统一。
1、“引”与“建”的结合对一所学校或一个专业来说，校内实训基地必须树立“引”与“建”相结合的理念，这样不仅能解决学校资金、设备投入的困难，而且也能根据学生的职业能力培养需求进行统筹安排，并促进校企合作教育的深入开展。但在“引”的过程中，必须把握以下几点：一是企业的选择。引入的企业所生产的产品要跟学校的专业培养目标相贴近，并不能仅仅考虑企业的规模、效益和声誉；二是双赢机制的建立。要寻找引入企业合作的切人点和纽带，实现校企双方互利互惠、优势互补的利益共享机制。学校要针对生产性实训的不同形式，灵活组织教学形式和内容，并采用项目式、过程式、任务驱动式的教学模式。
2、“内”与“外”的联系
由于校内专业不同，人才培养的规格与职业能力要求和教学组织形式也不尽相同，因此建设校内实训基地建设时，一定把校内与校外结合起来，做到“校内实训基地为基础、校外实训基地为拓展”的格局。校企合作是职业教育的办学方向，校内实训基地建设也应走校企合作形式。无论是政府主导、学校主导、校企共建、企业主导还是行业主导的校内实训基地建设中模式，都需要校外企业的参与。如果缺少企业的实质性参与，即使在校内建立起“新、高、齐、通”的实训基地，也很难做到与企业的需求的同步，且会制约校内实训基地多种功能的发挥。
3、“教”与“产”的统一
建设校内实训基地的根本目的是为了培养经济社会发展、科学技术进步以及行业企业急需的应用型、技能型人才。因此，要把校内的实训基地建成集产品生产、教学实训、社会培训、职业资格鉴定以及社会服务等为一体的多功能基地。特别是要通过真实产品的生产过程实现职业教育的“教、学、做”合一，落实对学生职业能力的培养，使教育教学与产品生产结合、学生的理论学习与实践学习结合、能力培养与知识应用结合、学校学习与企业就业结合。因此，将产品生产的工作过程与学生的学习过程紧密结合起来是建设校内实训基地建设的主要原则，从而实现“工与学”的结合、“教与学”的统一，进而实现人才培养的“零距离”适应。
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