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浅谈艺术教育与孤残儿童的关系
市儿童福利院
李秋鸣
作为一名艺术教育教学工作者，所面对的教育对象是一个特殊的群体——孤残孩子，这群孤残孩子有两个不同层面：一类为伤残儿童，他们既是孤儿又身患残疾，也正是因为残疾遭受父母遗弃，这类孩子主要集中体现为脑瘫患儿，弱智儿童等；另一类为孤儿，他们没有智力残疾，但是过早遭遇人生的不幸，有的遭受父母遗弃，有的父母双双去逝，有的父母吸毒监禁等，在心理、道德方面存在不少障碍，作为特殊的教育工作者，教师探索着如何能将自身所长赋予这些孩子，能够和谐的与他们融为一体，让他们在艺术的领域中享受快乐，培养自尊、自信，在音乐的殿堂中愉快的飞翔。
一、针对孤残智障孩子的艺术教育
1、根据不同对象的表现特征，因材施教
(1)脑瘫患儿
是指胎儿在出生前，出生过程中或出生后，由各种原因引起的非进行性、中枢性运动功能障碍综合症。根据瘫患和智力发育情况可将病儿分为3组：a、智力正常，瘫痪轻度。b、智力不足、瘫痪较重。C、智不足，瘫痪严重，能够与教学的对象为a组，虽然他们的智力正常，但较之正常学龄的儿童，他们还是存在着先天的不足。
(2)音乐教学在脑瘫患儿中的运用
教师利用音乐教学中的“听、动、唱”三个环节来引导脑瘫学生与其合作，通过播放或弹奏不同节奏类型的歌（乐）曲，让学生感受歌（乐）曲的强、弱、快、慢，从而引发他们“动起来”的欲望，再通过听音乐拍节奏，按节奏动动手指头、摇摇头、伸伸腿等简单的律动，来体验音乐，因为能够参与音乐活动中来的脑瘫学生属智力正常，轻度瘫痪的特征表现，所以可以对他们进行唱歌教学，能过朗读歌词，可以训练他们的语言表达能力，要求吐字到位，口齿清晰，速度不宜过快，跟旋律唱歌词，训练他们吐字咬字的连贯性，同时也强化了他们的记忆力。
(3)弱智儿童
弱智儿童是由遗传原因或生命早期而引起的心理缺陷的人，其智商70以下心里年龄不能超过12岁，其对自身及周围事务无法以寻常的审慎来处理，因此，他只能生活在优越的环境中，且不能跟常态友伴在同等条件下竞争，弱智儿童语言发展较为迟缓，发音不准确，有些弱智儿童只会机械地模仿，重复别人的话语而不能回答别人的问题，缺乏语言交往能力，其注意力极差，有的停滞于婴儿阶段，需多次反复刺激才会引起他的注意，缺乏有意注意，注意力无法持久，外界干扰很易使他们分心而无法专注于某一事件，在想象事物时，只能按原有的模式模仿，而不会创造出新的形象。
(4)音乐教学在弱智儿童中的运用
儿童在教学中的表现往往只能停滞在学龄前阶段，无法形成完整的表述能力，行动反映迟缓，注意力无法持久，只能进行单一的模仿，针对他们的表现在“唱与动”环节，教师选择了运用浅显的幼儿教材，利用师生互动的方式来完成教学。例如：选择描述“动物”类的儿歌“小鸭嘎嘎”“小狗汪汪”“小鸡喔喔”等，由老师完成唱的部分，引导学生模仿动物的叫声，再与老师进行接龙，学生基本掌握了互动的形式后，老师再引导学生模仿这些小动物的形体动作，然后与老师再次合作，这次合作需要学生边做动作边接唱，再则，弱智孩子对有较强节奏，动感的音乐表现出强烈的好奇，例如：歌曲《嘻唰唰》《爱心娃娃》等这些歌曲节奏快、动感强，极易刺激他们的听觉神经，令他们兴奋起来，学生能不加引导的用自己的肢体语言来表达音乐的情绪，如：随节奏的动感来摇头，双手绕圈，拍打双腿，起立蹦跳，扭动屁股等，最快的吸引了他们的注意力，增强了学生的认知能力，强化模仿能力，在音乐中充分体验快乐。
2、音乐教学在残障孤儿中体现的作用
（1）残障孩子们对音乐表现出了特有的偏爱。其具体表现在，听到歌曲能情不自禁的跟唱；看到舞蹈能够马上进行动作模仿；对节奏快，动感强的音乐特别敏感，能够独立的表达出自己的方式来体验音乐；
(2)在教学中，拉近了教师与学生的距离，“师生互动，生生互动”体现出一个团体精神；无论是脑瘫患儿还是弱智儿童，在音乐教学活动中他们都能积极的参与进来，尽管肢体动作并不是很协调，尽管表达的语言不是很连贯，但他们能够热情的参与，勇敢的展现自己，抒发内心的情感，从而更坚定了教师的信心，推动教师的工作。
(3)音乐教育有着自身的特点，运用互动教学法将音乐与生活，游戏融为一体，使音乐学习具有趣味性，互动性，思维性及整体感受性，有利用补偿学生的身心缺陷，残障孩子同正常孩子一样天生具有童心，而他们的童心更原始，更直接，因而趣味性教学更贴近他们的个性，能够唤醒其迟缓的思维，改善其智力水平，深受学生喜爱。
二、针对孤儿开展的艺术教育
1、艺术教育的特点
艺术教育在培养学生思想品德，开发智力，形成良好的个性心理品质过程中具有积极的作用，它的特点在于它不是强迫的，而是通过艺术活动调动人的兴趣，打动人的感情，让人愉快地受到教育，以艺术为手段，不以艺术为目的，给学生们以美的享受，美的熏陶，美的滋润，使学生的艺术活动建立在树立正确的审美观的基础上，再逐步提高他们的审美能力，促进学生全面和谐发展。
2、孤儿的心理特点
(1)以集体生活为主，生活有保障，有一定的优越性；(2)存在自卑心理，承受挫折能力差，不愿吃亏，情绪易激动，对待事情易敏感，易动怒，缺乏竞争意识。
3、艺术教育在孤儿中的运用
针对这些孩子表现不同特征，从正面来启发他们的兴趣，根据不同的爱好，开展丰富多彩的艺术特长培训，活泼好动，乐感较好的孩子组成舞蹈队，从形体上进行训练，文静内向，言语不多的孩子从器乐方面来培养他们的潜能，如进行民乐古筝的训练，男孩子从语言上进行强化，如打快板，说相声，演小品等，不仅语言上得到锻炼，同时表演上得到启蒙。
通过开展了不同的艺术课程，孩子们在不同的艺术领域里大胆的展现自己，充分体现对美的认识，如对舞蹈肢体美的认识，器乐中旋律如行云流水般美的认识，曲艺里对语言的幽默，对故事情节中美的认识，能够体验到“美”，也就陶冶了性情，情绪易激动的孩子在表演中体现出一种暴发力，能够在情景中得到渲泄，存在自卑心理的孩子在拥有了别人无法比拟的特长之后，表现出独特的自信，性格中弥补了不足，能在不同表演场合锻炼自己，展示自己，一个集体的创作节目，加强他们之间团结合作精神，通过磨合，相互之间取长补短，都能看清自己的不足，增强竞争意识。
三、孤残儿童在艺术教育中获得的体验
1、利用音乐中优雅的旋律让学生获得快乐的体验
通过艺术教育，伤残孩子对音乐产生偏爱，对节奏产生敏感，在歌曲、律动中体验到了快乐，愉悦了自己。
伤残孩子的记忆中，对音乐课的记忆是深刻的。在教师安排的周课时中，学生能够准确记忆周几的第几课是音乐课，甚至班主任有时记不清，他们会主动提醒老师，因而孩子们是偏爱音乐课的。因为能够参与音乐活动的脑瘫患儿趋于轻度状态，他们的智力处于正常，因而能够正确掌握音乐中的节奏。例如我班上的几名脑瘫儿武新章，武周生，陈嫣在学习唱歌课时，老师示范2/4，3/4拍歌曲的节奏一边后，他们能够模仿，跟示范拍出对应的节奏来。他们对歌词的记忆也是清晰的，虽然语言神经的障碍会影响他们的咬字吐字，但他们能够坚持把整首歌词按范读比较连贯的模仿下来，因而在学唱歌曲的同时也对语言进行一定程度的康复训练。在歌表演环节中，脑瘫患儿的参与积极性是非常高的。因为运动神经的障碍影响了他们肢体的协调性，在创编动作时，我会考虑他们的状况，相应创编出适合他们的简单动作。例如动动手指，伸展手臂，轻轻踢腿，两人相对拍手，拍肩，挽手绕圈等。孩子们在音乐课堂中愉悦了自己，体验到了快乐，增强了对音乐的兴趣。
智力障碍学生在认知领域无疑是迟缓的，但个性差异更为突出。由于智力障碍的程度和原因不同，他们表现在学习兴趣，理解能力和注意心理上千差万别。能够参与到我的音乐教学中来的智障学生为轻度和中度患儿。他们对音乐有天生的敏锐力，例如智障学生武竹婷，典型唐氏综合症特征，有活动能力，听到节奏感较强音乐时能够自主地用简单的肢体动作把内心的喜悦表现出来，面部表情特别丰富，她用灿烂的笑容来明示她的高兴。但其语言有障碍，只能发出简单音节，语句不够连贯，因而与老师的互动存在不足。在这类学生中，教师主要让她们以感受为主，选择不同情绪，不同去曲风的乐曲或歌曲让她们多听，引导她们在音乐中用自己的方式表达感情。在语言方面，利用回声性言语的语用功能来辅助教学。
回声性言语的表现特征如：教师问：“你在干什么？”学生说：“你在干什么？”说完继续进行自己的事。从形式和内容上看，回声性言语似乎是一种“成块复制”的语言类型，但结合语境可以发现，回声性语言在学生与他人互助时发挥了作用，作为一种主体与事件人物建立联结关系的特殊方式，回声性言语对于这些使用者具有重要的意义。弱智学生在这方面表现尤为突出，在音乐教学中教师充分利用这一特点让弱智学生体验到唱歌教学中的快乐。例如学唱儿歌，〈盖房子〉。这是一首节奏欢快的2/4拍歌曲，歌曲中递进关系，休止符号恰如其分的运用，生动的表现出房子慢慢盖高盖大的情景。教师在读歌词的环节中运用回声性语言的特殊教学手段，老师读一句学生“复制”一句，反复多次后，学生脑海中不由自主的将歌词形成片段记忆下来，然后老师再根据学生掌握歌词的程度逐句引导学生配上旋律，学生分句学会演唱歌曲。尽管这些弱智孩子的表达方式不是那么流畅，尽管这些弱智孩子对音律节奏掌握得不是太准确，但他们喜爱音乐，他们能从音乐，歌唱中体验到快乐，老师的教学目的也就达到了。
2、艺术教育使孤残智障儿童找到了自信。
通过艺术教育，孤儿们拥有了属于自己的特长，增强了自信心，培养了团结合作的精神，增强了竞争意识。
儿童福利院里的正常孩子们大都因为各种原因失去父母，失去家庭。从小缺少父爱与母爱的她们心理上都存在着不同程度的自卑感，孤独感。为了消除她们心中的阴霾，帮助她们建立正确的人生观，世界观，树立自信心。94年在院领导与社会各界爱心人士的关怀与帮助下，成立了武汉市唯一一个“孤儿艺术团”，开设了声乐，器乐（钢琴、古筝、琵琶等）舞蹈，曲艺各项艺术专业，为孤儿开启了艺术殿堂的大门，让孤儿们在艺术的海洋中畅游。久违了的笑容又回到她们的脸上，嘹亮的歌声从精美的排练厅中传出，孩子们开朗了，大方了。在学习民乐古筝的孩子中有一位叫尤芳的特殊孩子，因为先天的生理原因让她定性为一个“双性”孩子。因为知道自己的“与众不同”，这孩子平常表现就较为内向与自闭，接触了古筝这种古典的乐器后，这孩子迷恋上了这优美的古韵琴声，在学习的道路上异常刻苦，成绩也突飞猛进。指导老师评价她弹奏的特点既柔美而婉约又雄劲而有力。在每一次的古筝专业考级中都取得了优秀的好成绩。如今，尤芳在舞台上落落大方的台风及优雅动听的演奏给众人留下了深刻的印象。舞蹈中的集体舞形式，讲求的是众人精诚合作，有较强的团结精神。通过参加这项艺术活动，这些孤儿学生改变了以前以自我为中心的个体意识，转变为顾大局，互相学习，扬长避短的整体意识。懂得自觉维护儿童福利院的形象。在每一次的对外接待与演出中，她们都将自己最亮丽的一面展现给观众，并为儿童福利院争得诸多荣誉。如，集体舞《中国娃》曾在武汉市教育局残疾人文艺调演中获得一等奖。表演唱《妈妈我要回家》，古筝弹唱《浏阳河》，曾在市值总工会文艺调演中分别荣获二等奖和三等奖等等。
3、开展文化交流活动使孤残儿童感受到社会给予的温暖。
通过开展一些文化交流活动，如与台湾慈济基金会进行互访，参加武汉晚报组织的“爱心送温暖”公益演出，社会各界爱心组织的捐赠演出等活动，使孩子们感受到社会大家庭给予的关怀与爱护，懂得回报与感恩，懂得“爱”的真正含义，理解爱的真谛。不仅有人爱自己，更应懂得奉献自己的爱。
从教十年，一个特殊教育工作者了解了其真正含义。如果化作一盏灯，愿为孤残孩子驱赶夜的包围，照亮生活的方向。如果化作一个跳动的音符，愿将快乐永远留在孤残孩子身边。
参考文献：《艺术·教育·发展》 肖爱玲 广州出版社
《新儿科手册》 黄洁夫 福建科学技术出版社
《武汉特教》
武汉市教育局
《中国特殊教育》
中国教育部、中央教育科学研究所
