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试论个性化阅读在小学语文教学中的运用
沙县翠绿小学 葛彦莉
阅读是人类重要的活动之一，它能使人积累知识，陶冶情操，让人身心愉悦。但长期以来在我国，教师分析过于烦琐，忽视学生主体的积极性，压抑其个性的发展。没有个性的阅读只是一种“死读书”。因此我倡导个性化的阅读，在语文课堂教学中，珍视学生的独特体验，允许他们选择相应的的阅读内容，方法及学习伙伴，走进文本，受到情感熏陶，获得思想启迪。
一、鼓励“创”读，尊重独特体验。
学生学习过程中的独特体验和感悟是语文教学的重要特点和重要实践活动。无论把“语文”理解成“语言文字”“语言文学”，还是“语言文化”，离开了学生学习过程中富有个性的体验和感悟，都毫无意义，只会使语文学习之路越走越窄。多元解读就是要确立个体的解读观点，鼓励学生个性解读，培养学生的创新思维。
（一）激活学生的阅读审美动力。
在阅读教学中，教师要根据学生的阅读经验和审美经验，积极调动，激活学生的审美动力，使学生更好地理解新的阅读对象，审美内容，从而打破原来的审美认知平衡，建立新的平衡。《再见了，亲人》一文，字字皆情，而文中描绘的生活情景，离学生的生活很远，学生很难入情入境。我在课前以录像形式呈现了抗美援朝战争中硝烟弥漫的战场，邱少云烈火烧身纹丝不动的感人场面，以及1958年志愿军奉命回国时，车站上人头转动送别场面；通过创设特定的情境激发学习动机，使学生在体验审美的乐趣中感知教学内容，在参与创造过程中拓宽审美情趣，达到“设境悟情”的目的。
（二）让学生在动态中阅读。
执教《啄木鸟和大树》一课时，有学生说：“ 大树拒绝啄木鸟给它治病，把啄木鸟赶跑了，这虽然不对，但啄木鸟也不应该到大树快枯死了，都不再去看望大树，应该做劝说工作。大树在病重时，也许会认识到自己不对，接受啄木鸟的治疗呢！”我抓住这个可贵的教学契机说：“是啊，原来的故事是有啄木鸟又一次上门劝说的，可是因为故事太长，没有编，现在我们来当小编辑，把这部分编进去，怎么样？”学生兴致勃勃，续编了啄木鸟二劝大树，三劝大树的故事。在这种动态的阅读中，学生既遵循文本，又超越文本，培养了创新思维。
（三）让学生在想象中阅读。
我在教学中，让学生根据自己的生活经历，情感体验，通过想象去感受作者这种对社会对人生的心理体验。在教学《鸟的天堂时》，当学生读到“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根树枝上兴奋的叫者，那歌声真好听”时，我设计了这样一个问题：“假如你就是林中那只可爱的小鸟，你能告诉大家你在唱写什么吗？”学生的想象翅膀展开了，有赞美家园环境舒适的，有歌唱自己生活幸福的，有发出诚挚邀请的，还有向人类发出强烈呼吁，希望人类保护生态环境的，这样把握契机适时点拨，学生的思维被激活，想象丰富，真正理解了课文的内涵。
二、引导“研”读，培养探究学习
如学习《詹天佑》一课，我着重引导学生紧紧抓住“杰出”和“爱国”两个词语让学生通览全文，自主读书，探究阅读，看看从课文中的哪些语句可以感受到詹天佑的“杰出”和“爱国”。这种探究性的阅读极大地调动了学生的阅读兴趣。他们潜心阅读，仔细探究，边读边标出有关语句；积极讨论，大胆交流，争先恐后地发表自己的见解，体会着发现者的快乐，从而真正提高学生的阅读能力和综合素质。
三、强化阅读的个性化反思。
新课标指出：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节。拓展思维空间，提高阅读质量。我认为，教师应具有打破单一课程评价标准的胆识，引导学生在阅读文本之后，对所理解的内容进行回味和再思想，进行理性的批判。听了本校教师在教完《麻雀》一课后，总结道：“课文通过老麻雀奋不顾身地拯救小麻雀，歌颂了一种崇高伟大的母爱精神。”而学生听后质疑道：“本文没有一处提示这只麻雀的性别，怎么肯定是“母爱”而不是“父爱”呢？对于学生的疑问和反驳，我们感到愕然。细细读来，在字里行间找不出这只麻雀的雌性的特征。作为一种泛指，学生的质疑还是有道理的。这一看似不是问题的问题激起了大家思考的兴趣，学生们顿时展开了热烈的讨论，最后师生都比较认可这样的表达方式——表现了一种伟大而崇高的亲子之爱。
四、指导课内阅读向课外阅读延伸。
在学生对课外阅读缺乏兴趣的今天，由课内对课外的过渡，显得尤为重要。课外阅读，特别是经典著作的阅读对学生成长有着不可替代的作用，特别是文学类的经典书籍；对在潜移默化中完善学生的人格，培养学生的人文精神，形成良好的语言能力都是不可或缺的。
新课改虽然为当代的教育教学带来了神奇的催化作用，为教师们的教学提供了广阔的发展舞台，为学生的个性发展、自主成长营设了宽松的氛围。但是良好的出发点，并不一定能产生与之相对应的良好的教学效果，对以上四个观点进行探讨调查的过程中，我发现了许多弊端：
（一）多元解读的统一化，盲目化，模糊化。课堂教学漠视学生的主体性和个性差异，一些老师经常以自己“权威”的分析来代替学生的阅读实践。
（二）研究性学习提倡学生的自主，受到老师的特别关注，在当前开展研究性学生中，随意扩大其功能否定传统的接受性学习。不考虑学生的知识结构，身心特点，生活阅历，理解能力等条件，让研究性学习成为一种放任自由的游戏表演学习。
（三）由于受经验和阅历的限制，学生对文本作出的个性化反思并不都是正确的、合理的，有的学生脱离文本，对课文缺少感性和理性的认识，这必将导致漫无边际、信口开河的“放羊式”局面。
（四）学生主动、自发的课外阅读行为不多。阅读格调层次不高，从课外书籍中所获得的知识也甚微。阅读方法不能掌握，少数学生只是浏览、粗读，满足于故事情节的欣赏。
我觉得这些都是教师在进行个性化阅读教学时最常见的课堂情景了，那都是因为教师没有掌握课程改革的实质，背弃语文的工具性和人文性，忽视语文基础知识、基本技能的训练，片面理解和过度追求，盲目赶时髦，这种与个性化阅读教学貌合神离做法看似活跃了课堂，实质失之于浅薄、浮躁，应引起广大教师的注意。
为了纠正这些误区，我决定采取以下策略：
（一）构建民主氛围，增强学生阅读的主体意识。教师要转变角色，淡化自己的权威形象，关注阅读期待，激发学生阅读的好奇感引导阅读探究，实现学生阅读的个性化。
（二）合理选取探究内容，明确探究目标。对于语文教学而言，必要的接受式学习是必须的，教师的系统讲授能使学生在最短的时间内学到应有的知识，让学生在积累中运用，在传承中创新。教师及时、有效的指导是研探究性阅读成功实施的基本条件和根本保证。在学生阅读的过程中，教师要善于捕捉各种信息，进行有针对性地指导、点拨、督促和监控，与学生一起参与学习、研究，给他们辅导和帮助，这样，学生就会在“研究”中真正感受到创新的价值和成功的喜悦。
（三）教师在授课前要仔细研读教材，正确理解和把握课文蕴涵的人文价值，在尊重学生个性化积累的同时，正确对学生进行真、善、美的情感熏陶和人生观，价值观的教育。
（四）教师统一安排课外阅读的时间。要联系课内知识，指导课外阅读的方法。统一安排课外阅读的内容，指导做课外阅读的摘记。要让学生明白，虽然健康的课外读物有助于思想、审美等各方面素质的提高，但作为一个小学生，基础课程的学习仍然是主要任务，课外阅读只是一种课堂学习的有效补充。所以，学生必须摆正主从位置，以便合理安排时间。
总之在新课标下的小学语文教学应鼓励学生“创”读，尊重其独特体验。不断引导“研”读，培养探究学习，并且不断强化阅读的个性化反思，指导课内阅读向课外阅读延伸，更好地促进个性化阅读在小学语文教学中的运用。
