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工学结合中职业道德
“三明治”式“工学结合”人才培养模式的试点情况，提出“多赢”是工学结合顺利开展的前提、规范化的管理是工学结合取得实效的保障。什么是工学结合人才培养模式？世界合作教育协会的解释是：“将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中进一步地分析与思考。”这种办学形式以增强学生的实践动手能力为突破口，以提高学生职业素质、缩短学校教育与用人单位需求之间的差距、提高学生的就业竞争力为根本原则，充分体现了“以就业为导向，以能力培养为核心”的职业教育理念，是适应社会发展变化的产物，也是我国职教改革与发展的核心领域。
根据前一阶段市场营销专业工学结合的实际情况，我们发现工学结合要取得实际成效关键要处理好以下几方面的问题：
一、“多赢”是工学结合顺利开展的前提工学结合符合高职教育的本质属性，在工学结合的过程中，企业、学生是工学结合的主体，而学校是工学结合的组织者，教师是具体的管理者。要多赢就必须满足工学结合参与各方的利益，如果有一方的利益受到较大损害，工学结合就很难持续开展下去，特别是只有当企业尝到了甜头，校企合作才会进入良性循环。首先，学校是工学结合的组织者，高职教育始终强调“以就业为导向，以能力教育为本位”，因此，学校主要希望通过工学结合探索一条培养高职学生的正确途径，主要关心教学质量能否提高，学生素质是否能按设计要求得以加强，最终达到提高就业水平和就业质量的目的。为保证工学结合能达到预期的目的，学校事先必须做好充分的调研，制订一整套完整的规章制度和实施方案，并仔细挑选合作伙伴，否则工学结合很可能流于形式。其次，企业是工学结合的具体承担方，没有企业的支持，工学结合就无法组织实施。而企业主要关心经济效益，即成本能否下降、收入能否上升，同时也会关心希望从中挑选部分合适的学生到企业就业，当然优秀企业也会关心社会效益。因此，当企业与学校磋商时，企业首先关心的就是学生能否顶岗，能发挥多大的作用。所以，学校开展工学结合的学生必须已具备相关基本的知识和能力，这就要求学校在制订人才培养方案时必须彻底打破“三段式”；还有，学校在组织开展工学结合时必须充分考虑企业生产经营的规律性，按生产经营的规律办事，尽量保护企业生产经营的正常进行。从某种意义上说，部分学校现在采用的“2+1”模式并不能称为真正意义上的工学结合，因为它更多地是一种预就业实习，学生的经常性流动是它不可克服的先天性缺陷，因此企业也仅仅把它作为挑选员工、使用廉价劳动力的一种手段，基本不考虑学校的教学要求。我院市场营销专业通过邀请企业直接参与教学计划的制订、聘请企业兼职教师、共同制订工学结合实施方案等手段，较好地保障了企业利益，包括国美电器、宏图三胞在内的许多企业均踊跃参与。再次，学生是工学结合的对象，没有学生的积极参与，工学结合就不可能取得预定的效果。在实施过程中，我们发现学生主要关心的是个人的收入，只有一小部分学生关心自己能力的提高。因此，帮助学生明确专业培养目标就十分重要。譬如，我院市场营销专业原来的培养目标是机电企业的营销员，结果学生经过三个月左右的顶岗实习，绝大部分已能胜任岗位要求，甚至有的同学已崭露头角，因此有些同学直接提出三个月够了，可以终止实习。我们立即召集企业磋商，了解企业对我院市场营销专业学生的定位，并走访了20多名已毕业两、三年的学生，最终将培养目标调整为机电工业企业的地区营销经理、机电商业企业的店长，并及时在学生中宣传，学生通过单位了解，发现切实可行，深受鼓舞，实习积极性重新高涨。
