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重视和培养幼儿个性的发展
高州市第一幼儿园(广东 高州 525200)陈德姬
所谓个性，就是一个人的各种心理特征的综合，也可以说是一个人的基本的精神面貌。幼儿期是个性开始形成的时期，良好的个性品质与他所处的环境和教育有关，对成人个性品质的形成起着决定性的作用。
二十一世纪是一个知识化、学习化的时代，而我们幼教工作的重心不再是教给孩子们固定的思维，而是转向塑造幼儿新型的自由人格。幼教工作的根本任务在于使孩子学会如何学习，学会如何与他人共同生活及学会如何生存。要重视和培养幼儿良好个性的形成，以适应幼儿园素质教育的要求。因此，我认为以个性化教育为特点推进幼儿素质教育。
一、为幼儿创设新型的个性化教育环境
幼儿时期是一个人智慧发展的最佳时期，也是一个人个性初步形成的时期。个性化教育就是要求在教育活动中，改变以往教育理性专制的特征，改变以往强调人性依附与服从的“自觉原则”。即提高幼儿的“自愿原则”。在幼儿园教育中，要转变旧的教育模式，教育者的知识与观念的自我更新显得尤为重要。幼儿园最核心的问题是师生互动，是我们的目标。我们的活动设计，要落实到孩子身上，促进每一个孩子个性的发展。特别是教育与幼儿之间的关系，要建立师生的平等的、愉悦的、民主的、共同合作的新型师生关系。
在教育活动中，教师应把个性的培养纳入到教育活动计划中，扩大活动的时间和内容，多让幼儿手脑并用，在一日生活的各个环节，为发展幼儿个性创造条件。教师不应死板地规定幼儿应该做什么，什么时候做，而应改变以往偏爱循规蹈矩的孩子的习惯，从而培养幼儿的自主性和独立性，教师的权威也将不再建立在幼儿被动和无知的基础上，而是建立在教师借助于幼儿积极参与服从幼儿的自然本性的发展。教师不再是主体和主导的作用；而应以教师为主导，幼儿为主体，教师在教育活动中，努力创设有利于幼儿发展的环境。如：幼儿园教室的人性化布置有利于幼儿愉快成长。教室的整体布局的开放性更能培养幼儿心灵的开放。还可以要求幼儿亲自接触自然和社会，通过观察、亲近、触摸、交流、体验等，获得认识，得到发展，另外，教师努力做孩子们的朋友，与他们建立亲密、平行的相互关系，使每个幼儿都能充分享受爱的幸福，能够发挥自己的智慧和潜力。教师将成为“向导、妈妈、朋友和参与者”而不是管理者。每个幼儿作为独立的、不断发展着的个体都有各自发展的特点和潜能，教师要加强对幼儿的观察、了解、评估，根据幼儿不同的发展水平和个性特点，因人而异，有针对性地采取措施，促进每个幼儿在原有水平上向高一层次发展。只有使每个人的潜力得到最大限度的发展，才能真正体现面向全体幼儿。
二、教育的中心环节应是个性化教育
教师要在完成自己教学任务的同时，明确地意识到现代教育中教师的地位，作用的变化，在这种新型的师生关系中，教师要对幼儿的身心健康发展负责，从尊重幼儿的个性出发，重视每个孩子的语言、行为，对每个孩子的活动、学习都予以充分的肯定，绝不对某个孩子妄下结论。因为幼儿在某个方面的灵敏性、真挚性、感悟性、纯朴性以及对世界的好奇和热爱等，甚至是成人所不及的。
此外，教师还应搞好随机教育，幼儿有极度丰富的想象力和好奇心，有着强烈的求知欲和探索精神。对幼儿的好奇心及提出的各种各样稀奇古怪的问题要及时恰当的回答，不能搪塞，不能敷衍，更不能嘲讽、挖苦或粗暴地加以斥责。否则，幼儿的好奇心及求知欲望就会被扼杀，不管什么事，幼儿做对了，要加以表扬，做错了要及时批评。这样，对与错幼儿就有一个明确的概念。所以对每个幼儿都不能忽视或轻视，这样才能促进幼儿自我意识和独立个性的发展，体现幼儿的主体地位。
在教学过程中，教师要善于创造幼儿学习各项活动的情境，它包括组织游戏活动，语言表达活动，创设活动氛围，营造心理状态，选择知识框架，以及关注个人情绪等广泛内容。教师要根据孩子个性特点制定出适合他们的活动目标、教学方法，为幼儿提供适宜的活动对象等等，要因材施教，面向全体，但主要以突出个性发展为主。
在教学活动中，教师要使幼儿手脑并用，充分发挥幼儿的创造性思维，不能一味地把自己“嚼”好的东西塞给幼儿，应采用启发式、谈话式、试验式、参观式等多种教学方法的综合应用，使幼儿的潜移默化中得到锻炼，在积极思考中得到启发。
要重视幼儿亲身获得的经验，就必须让他亲自动手。教师应为幼儿创造自力更生的机会，教给幼儿自理生活的能力。如教他自己吃饭、穿衣、叠被、收拾玩具等。我们要培养幼儿那种肯学、肯动手的精神及行动上的独立性。对于幼儿来说，只要不是危险的、贵重的、有毒的东西，能摸的让他摸，能看的让他看，能做的让他做，不要在乎手是否脏了，东西是否坏了。孩子只有通过手、口、耳、眼等感官来感知自然界获得知识，教育幼儿一条基本原则那就是：“他能做的事绝不替他做”。这一点对他的个性发展是很有必要的。
从人的心理年龄阶段来看，游戏是促进幼儿个性发展的重要手段，不仅游戏固有的趣味性及丰富的玩具使幼儿产生兴趣，更重要的还在于游戏可以帮助幼儿模仿角色言行，实现角色的愿望，满足求知欲。游戏不仅能促进个别幼儿自信心的形成，而且增加了老师对幼儿个性方面的了解，进而有针对性地进行指导，促进每个幼儿个性的发展。
三、不可忽略的家庭参与
家长是幼儿的法定监护人，同时也是幼儿的教养者，在教育幼儿个性发展方面起着举足轻重的作用。但是，现在的家长总是认为自己的孩子小，能力差，在家中事事处处都包办代替，作为教师就应该经常与家长沟通，了解自己孩子在幼儿园的情况。如：能独立进餐、自己穿脱衣服、整理玩具、收拾学习用具等，使家长克服对孩子能力估计不足而包办代替的思想，注意让孩子在家干些力所能及的事。进一步看清孩子的优缺点和个性特点，从而有助于对自己的孩子进行有针对性的教育。
在家庭中，要给孩子一定的自由空间，让他们自己选择玩什么。如果玩积木，家长不要随意指导，看着孩子玩，适当引导，若孩子插出个花样，要及时表扬；如果是看书，要让孩子自己看着图书讲故事，即使与原故事不相符，也无妨，只管按照他的思路听下去，若进行不下去了，再加以提示或辅导；如果是听音乐，就让孩子随着节拍摆身体，上下挥舞手臂，只要节奏准确，身体协调即可，做家长的，要顺乎天性，因势利导，给幼儿提供充分展示个性发展的机会。
总之，个性教育与现代所提倡的素质教育精神是相同的，人的全面发展适合社会的发展，也包含着个性的发展。人的个性在学前期就开始形成，这时期形成的个性是以后个性发展的重要基础，目前的幼儿教育已从过去的“智力中心”转变为重视幼儿个性的发展。教师要经常了解幼儿的发展现状，引导每个幼儿去从事与其个性发展水平相适应的活动，促进每个幼儿在自己原有水平上都能得到提高。
作者简介：陈德姬，女，广东高州人。中共党员，大学本科毕业，小学语文高级教师。现任高州市第一幼儿园园长。工作积极，成绩显著，曾被评为“全国幼儿教育百优园长”、“全国推进素质教育先进工作者”、“全国爱国教育最佳园丁”、“广东省南粤优秀教师”、“广东省优秀园长”、高州市“优秀专家和拔尖人才”、“优秀教育工作者”、“优秀共产党员”、“先进教师”、“优秀党支部书记”等。她是广东省学前教育专业委员会理事、广东省幼儿评估专家、茂名市学前教育专业委会员理事长、高州市政协委员等
