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使英语课堂有效的策略
英语课堂是培养英语人才的主阵地。如何优化课堂教学，让有限的课堂教学时间产生高质量教学效果是所有教师不懈追求的目标。英语课堂要做到有效教学，就是要利用好有效的学习资源，教学中要不断引导学生发现和利用有效的学习资源，提高课堂的有效性。
一、英语课堂教学有效性的前提——课前精心准备
俗话说磨刀不误砍柴工，精心准备往往能起到事半功倍的作用。因此上课前，教师一定要熟悉教材，明确教学目的、要求以及重点难点等。倘若教师信马由缰想到什么就讲什么，让学生跟着教师的感觉走，那么这样就算教师讲破喉咙，也不可能取得良好效果。因此，课前要：
1、认真钻研教材，理解文本，明确教学的重难点。
2、要落实了解学生的现有水平和生活经验，针对教学内容及学生的现有水平设计一些让学生能接受的有思考价值的问题。
3、准备好相关的教具，如挂图、小黑板、其他课堂上能用到的奖励性道具。如在教学Ann’s Dream这篇课文时，我先把课文读几遍，然后把dream,astronaut,spaceship,Martians这些新单词语圈出来，画图，制作单词卡片。接着认真阅读教参，明确要求，标上记号。然后结合学生的实际情况，撰写教案，最后准备好上课时需要的挂图等。这样备课，虽然花费不少时间和精力，但在课堂上能够灵活与学生交流，为课堂教学有效性的提高打下扎实的基础。
二、英语课堂教学有效性的关键——课中高效教学
1、组织学生营造轻松和谐的教学氛围
积极的心理能促进有效教学，教学中要努力营造有利于课堂教学的氛围。学生都喜欢轻松、和谐的学习环境和接近生活的教学活动。在教学活动中，只有尊重学生，多给学生思维的空间和自主发现问题的机会，才能真正落实学生的主体地位。教师的关心和赏识能在心理上给学生给产生莫名的愉悦和满足，增添他们的勇气，促进他们积极上进。相反，如果师生关系紧张，就会使学生由厌恶老师进而厌恶学习，失去学习英语的兴趣。
教学中要采用适当的方式，给学生以精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索知识的热情更加高涨。小学生，他们有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。在课堂教学中要特别注意利用上课的前十分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me gue.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。在学习关于节日的话题时，课文内容是万圣节，多媒体上首先跳出了会说话的一个大南瓜灯笼，切开了眼睛、嘴巴、鼻子的可爱图片。学生对课文内容充满了好奇的欲望，都不由自主的表达自己的想法。本课中又给学生拓展了圣诞节的一些知识。学生对圣诞节多多少少都有所了解，尤其是他们都喜欢的圣诞歌曲，如Jingle Bells、We wish you a Merry Christmas等。在引导学生谈论对圣诞节的认识前，通过动画的圣诞老人的图片，手里拿着铃铛，自然而然地把优美的歌声引进来，音乐是想象的翅膀，多媒体课件的画面带给学生想象的天空，学生的脸上充满了愉悦的表情，有的学生情不自禁地哼唱歌曲。通过以上的铺垫，学生自然地进入学习状态，小组讨论激烈，学生主动查找并掌握好多关于圣诞节的词汇，例如Christmas card、Christmas carol、Christmas Eve、Santa Claus、sleigh bells、reindeer、Chimney、Christmas dinner等。学生用英语表达的欲望被激发，课堂教学内容丰富多彩，教师要用自己的爱心与学生一起营造一个平等、尊重、信任的教学氛围。
2、带领学生开展丰富多彩的教学活动
第一，挖掘质疑点，创设问题。在教学过程中提出质疑就是在讲课时设置一个个悬念，引起学生的探究欲，激发学生的学习兴趣，拓宽他们的思维。问题是教学活动的核心，什么样的问题，就决定什么样的思考，而思考又决定行为。学生在寻求答案的过程就是学生把探究发现中获得的知识和经验自然吸收转化为自己的知识的过程。我们可以用质疑法导入新课。可以用问题式，图片式，或者Free Talk式，引出当堂课的内容，引起学生的注意和兴趣。也可以充分利用教材，挖掘质疑点。学生上课时面对的是一篇篇有具体含义的对话、课文或是听力材料，其中有很多挖掘点，但初读时学生是很难独立找出其中的“宝藏”。作为教师就需从原材料中提炼出重点难点，然后设计出一系列的疑点，组织学生进行探究性学习。如在“What’s the weather like today？”话题教学中，教师就可以利用图片呈现三组词（sun-sunny，wind-windy，cloud-cloudy）后，设问“Can you make a rule out of these three words？”引发学生进行观察分析，寻找规律。学生自己发现了构词规律后，教师可以在呈现新的词汇snowy，foggy，rainy，问“Can you gue the Chinese meanings of these words？”促使学生运用自己总结到的构词规律来学习新的单词，体现了“授人以渔”的教学理念。
第二，精心设计教学任务，照顾各层面学生。教无定法，教学有法。恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。《新课标》指出：由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异，英语课程教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。在英语课堂教学中，教师可以通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，关注个体差异，满足学生的不同需求。例如，教师可以为同样一篇阅读理解文章设计三种不同层次的题型。第一类为特殊疑问句，让学生回答关于时间、人物、地点、原因、事情等具体内容，安排中等层次的同学来完成，最后再设计部分经过提升的任务，如通过对内容的理解之后提炼出来答案，这部分任务可以让能力较强的同学完成。这样，可以使不同层次的学生都获得相应的成就感，维持他们对英语的浓厚兴趣。
第三，采取不同的教学方式，组织丰富多彩的教学活动，给学生以新鲜感。经常反复使用，即使是好的教学方法是乏味的，也会失去了它固有的魅力。教师应根据不同教学内容设计不同的教学方法，积极创设开放式教学氛围，以激发学生的积极性，巩固学习热情。如在进行词汇教学时，老师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，使学生反复操练并学会使用。例如library一词，可以通过图片来呈现，也可以利用学生熟悉的情景来引入。又如教句子，可以让学生自己完成部分内容，像I want to（be/go）„这一句型，学生可以造出不同的内容来。如：
I want to be a doctor/teacher/policeman„.I want to go to Beijing tomorrow.„学生通过思考与众不同的句子内容，获得了前所未有的满足感，点燃了学习的热情。
第四，指导学生养成摘录课堂笔记的良好习惯。英语新课程强调以探究为核心、开放式的学习方式，强调知识的获得过程、探究思维过程的参与和体验，强调方法、情感与知识的感受。所以，在新课程的英语课堂上，学生讨论问题多了，听、说、读、写的任务多了，记得少了。许多学生一节课下来只求热闹却什么也没有记录，这无疑给课堂的有效性大打折扣。都说“最淡的墨水也胜过最强的记忆”，上课笔记可以帮助学生减少遗忘。因此，新课程下的英语教师指导学生养成良好的摘录笔记的习惯是相当重要的。首先，教师得让学生明白“记什么”。除了引导学生记重点词汇、重点句型之外，还可以引导学生记录课堂中的问题。其次，教师应指导学生“怎么记”。教师要让学生明白“听清、听懂、理解”是记笔记的前提。教师可以引导学生用单下划线标注重点句子，双下划线标注重点短语，关键介词打圈等等。在课后教师还需提醒学生整理好课堂笔记，引导学生根据艾滨浩斯的遗忘规律进行复习，以达到真正提高课堂效率的目的。
三、英语课堂教学有效性的深化——引导学生发现和搜集课文相关知识
新课程改革要求教师要做有心人，注意引导学生开发与课文相关的学习资源。例如在“What’s the weather like today？”的教学中，教师可以利用图片引出有关天气的生词 sunny，windy，cloudy，这其中 sun，wind，cloud都是已经学过的单词，教师可以设问“Can you make a rule out of these three words？”启发学生进行观察、分析、进而总结出--y是形容词后缀，并结合这个规律进行思考，学习snowy，rainy，misty，foggy等生词。这样的教学能帮助学生化不知为知。在学习关于节日的话题时，教师要求学生讨论关于圣诞节的词汇，他们能主动查字典，相互帮助解决难题。这样的活动使教师的课堂教学不单单是对学生进行知识的传授，更为重要的是培养学生的能力，让学生在老师的指导下学会学习。小组中进行合作探究，互问互答，老师适时点拨，及时进行个别辅导，教师主动参与到各个小组的讨论。这样的活动形式，带给学生不一样的乐趣，使英语课堂不再是枯燥无趣的言语操练。
英语学习中，教师的工作重在传授方法和指明路径，使学生了解知识的整体性，学会学习，学会创造。教师有意识地、切合学生实际地给予学生指导，那么他们就会知道从哪里最快和最准确地找到并掌握自己所需要的知识。
