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学生自我管理初探
泰安市岱岳区职教中心牛学芹
【提要】 调动学生自我管理积极性，创造学生自我管理的场所和空间，在丰富多彩的实践活动中培养学生自我管理能力，提高学生综合素质，推动学生更快的成长，实现学生的全面发展。
【关键词】 学生自我管理调动管理积极性培养管理能力
教育改革的深化，更加重视学生综合素质的提高，推进学生的自我管理，是培养学生管理能力，提高学生综合素质的有效途径。为实现学生自我管理，我们进行了积极的探索，取得了较好成效，现总结如下：
一、激发学生动机，调动学生自我管理的积极性。
“动机是一切活动的原动力”，它是推动学生自我管理活动的主观因素，是进行自我管理的前提，自我管理动机制约着自我管理的方向、态度，影响着自我管理的方法和效果。自我管理的直接动力来源于学生自我服务，行为自律的需要。因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。
1、抓好外部诱因，引发自我管理动机。充分利用集体活动，倡导、宣传“自己的事自己做”，组织丰富多彩的活动激趣，强化意识，运用情感激励，榜样激励、奖励激励等手段，把自我管理渗透到教学、班级活动的每一个环节，多层次、全方位激发学生参与管理的动机，使学生置身于自我管理的客观环境中，产生一种参与管理的需要。
2、整合努力目标，激发自我管理动机。学期初，要求学生明确奋斗目标，引导学生把国家、学校、班级的教育目标整合起来，形成一个自我管理的努力目标。由于目标经过学生整合后切合学生的需要，适合学生的经验条件和环境条件，使之具有实现的可能性。
3、创设民主氛围，巩固自我管理动机。魏书生曾说：民主管理在某种意义上就是多数人参与政治，参与决策，参与工作。与学生平等相待，共同制定班级管理制度，增强学生的主人翁意识；让每个学生都成为班级管理的积极参与者，使学生在参与管理的过程中体验到成功的快乐，巩固自我管理的意识。
4、落实值日班长检查制。形成制度化管理，将班级每日出勤、卫生、两操、晚自习就寝、活动纳入督查，发现问题，及时整改。对责任心不强的同学进行指导，检查结果及时公布。
5、实行角色动态分配制。单一的角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力。我们实行功能小组成员“轮岗”，每周一换，一般管理成员每月一换，值日班长每天一换，定期轮岗，使人人有岗，岗岗有责。进行岗位轮换，不仅增强了班级的凝聚力，而且获得班级管理的积极体验，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。
（二）在丰富多彩的实践活动中培养自我管理能力。
引导学生自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。开展丰富多彩的活动，是培养学生自我管理能力的重要渠道。
1、开展丰富多彩的集体活动。政教处牵头组织了丰富多彩的活动。如：节日联欢会、演讲比赛、拔河比赛、跳绳比赛、汇操比赛、百科知识竞赛等活动。活动的开展，丰富了学生生活，展示了学生的风采，拉进了学生间的距离，锻炼了学生的能力。
2、班队会自主化。改变主题班会的方式，班主任定主题、让学生参与设计、准备和组织，班主任当顾问。活动结束后，让学生对活动的主题、内容、形式等进行评议、总结。
3、尝试实行学生自主评价。以往班主任为主的学生评价，不利于学生自我管理。因此，我们尝试着以学生自评价与学生互评相结合的形式来进行，学生通过自评、互评，小组评，1
把自己所取得的进步记录下来，在评价中学生从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。
4、拓展自主实践活动的时间和空间。为了把自我管理的时间、空间进一步延伸，班级内还组织课余音乐小组、收藏小组、读书小组、环保小组等团队，定期活动。学校的学生广播台、文明监督岗等都在教师的指导下由学生自主组织。
在实践活动的开展中，我们尽量体现这样一个理念，在热热闹闹中让学生的个性得到张扬，学生的主体意识得到更好地确立，学生的自我管理能力得到提高。像开展的“寝室是我的家”、“我的教室我打理”等活动，是对学生进行生活学习的独立性教育，“我是班级主人”、“我爱我班”、“我为班级献一计”等班队活动，则告诉了学生自己是班级的主人，培养学生的主体意识，为学生的自我管理打下扎实的基础。
我校推行的学生自主管理取得了一定成效，也存在着不少的问题和困惑，像班级管理过程中如何恰当的把握好“度”；学生参与班级自我管理过程中，如何持久地调动起学生的积极性等问题，还有待于我们进行进一步的探索和实践。
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