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参评学科：初中语文
掘一处泉眼 引一泓活水
——关于写作教学中的情境创设
【摘要】 对于写作教学中一直存在的问题，本文尝试从思想源头上探索，从情境创设入手，即为学生提供一个‚写作场‛，让学生在写作中转变角色，变被动为主动，成为写作的主角、主宰和主力。另外结合阅读教学和课外视频等资料的引入，希望在学生的心上掘一处泉眼，引发学生的感悟来推进他们写作的进程。
【关键词】:情境 主角 发现 主宰 主力
写作老大难，难在无源之水，使得众多学生每逢作文必咬笔头，而教师对写作的有效教学应是责无旁贷了。
写作之难对于学生，教师换位思考下，其实都是情有可原的。写作来源于对生活丰富的感受和思考，可是现在的社会大环境也给他们带来了巨大的冲击，周围目之所及的人都在刷微博刷微信拍照片，随之带来的是孩子们的课余时间也耳濡目染地跟着家长们在手机电脑游戏电视剧中度过。除此之外，他们的校园生活又充斥着升学压力，相对单调乏味。再加上如果孩子在之前的小学阶段又刚好缺乏充分的阅读积淀和写作的入门训练的话，也就很少体验到写作灵感迸发、感受心灵火花撞击的喜悦，那么，写作对于不少学生来说即使到了初中阶段还是处于一种充满艰难和痛苦的状态。一，他们不知道写什么，无话可说；二，即使给个题目写，他们自己也写不出新意。久而久之，连自己也觉得味同嚼蜡，枯燥乏味，慢慢地成为恶性循环，也更不愿意动笔了。
根本原因何在呢? 创作来源于生活，从源头上去找原因是缺乏生活，更缺乏对生活多留一点心的观察，归根到底是其实是对生活缺乏有心的思考。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，那么，教师不妨可以在课堂上为学生掘一处小小的泉眼，引发学生写作之文思，即尝试写作情境的创设对于学生写作的引导。
课堂，可以为学生提供一个“写作场”。
写作教学最重要的前提，是激发学生的表达欲望和写作冲动。学生有了表达欲望和写作冲动后，才能言之有物，而不至于虚假空洞，这也就意味着迈出了写作的第一步。
应该说，“情动而辞发”是写作的正常路径，但无奈的是，学生写作常常面临“为文造情”的尴尬处境。在应对考试与平常训练中，学生面对的是既定的作文题目，而这个题目要如何才能激发学生的表达欲望与创作冲动呢？学生的写作往往是戴着镣铐跳舞，既是不得不服从的指令式，又要在指令下适当放飞自由的思想。还是要靠教师的引导，让学生有话可说、有话想说乃至有话想写，就是情境创设的大功告成了。我认为可以从以下几点着手:
一、目中有“人”，让学生成为主角
生活其实是要靠有心人去发现的，而学生往往是对身边的事或人熟视无睹，没有一双发现美的眼睛。这时，在作文教学课堂上，教师就可以把目光引向学生自身或他们身边的同学的时候，相信他们不会再无动于衷，于是，他们也会明白原来身边那么多一个个看似平凡的同学其实都是写作的好素材，而且完全可以通过一双慧眼和一双灵巧的手把他们描绘下来成就一个个鲜明生动的人物形象，成就一篇篇光辉灿烂的作文。
也就是引导他们学会发现。1.学会发现同学。
例如，可以这样设计一堂作文指导课：《晒晒我班的牛人》。先分析题目审题：‚牛人‛因为很厉害，所以给人感觉牛气冲天，牛在常见的动物或者家禽里面体积较大，而且力量较大，脾气较倔，在人们常见的动物中地位较权威，它能和山林猛兽抗衡，在人们的思想里面地位较高，所以常见的形容词以牛来做比喻.相应的单词：牛脾气，初生牛犊不怕虎，蛮牛等.我们班的牛人即我们班不一般的人。
接着写作指导：（1）可以集中写一位‚牛人‛，用几件事表现他突出的某一点；也可以写几位‚牛人‛，每位‚牛人‛只写一件事。（2）写作时要分清材料的主次。如果是写一个人，最能突出他‚牛‛的材料就要写细，其他交待性的材料则可以简略些。如果是写几个人，就可以选择表现特别突出的一两位进行详写，其余的点到为止。（3）写完后小组内交流，让大家看看你写的像不像。然后出示两篇范文让他们对这篇命题作文有形象直观的感受：
‚初二的我们班，被各老师同学们称为‘最特别的1304’。为何奇特？因为我们班有许多‚牛人‛。今天，就让我来晒晒我班的‘牛人’
才女——施良玉
才女有一大爱好，就是看书。一下课，她就抱着一本厚厚的书在那儿，‚啃‛得如痴如醉。她的一大特点是写作水平高，文采特好，鲜活的能掐出水来。
在校报上发表一篇文章，对她来说简直是小菜一碟。这不，又一篇佳作上了校报头条。老师在课上大夸其作文之妙，而后又喜滋滋向其他老师炫耀了。可见才女在老师心目中地位之高
霸女——李宇娇
这里的‚霸‛不是霸道，而是霸气。她身材圆滚，秀发乌黑，走路风风火火，说话大大咧咧。在男生面前哥们长、哥们短，在女生面前有时也不分性别，照样哥们长、哥们短，实在霸气。
一次，我班一女生被男生欺负，哭哭啼啼。霸女得知，怎咽得下这口气，立刻把那男生骂得狗血淋头，押着那‚厮‛来赔礼道歉。从此，那‚厮‛见她便不敢嚣张，变得规规矩矩，服服帖帖。
……
说到‘牛人’呀！我们班的杨旭肯定榜上有名，为什么呢？是因为他善长用孙子兵法!在我们班他称第二，就没人敢说第一！下面我就给你说说他是怎样用孙子兵法的吧！
瞒天过海
这一计是专们对付老师的。杨旭因太懒，每次作业都写不完，只写一点就交上来了，最后老师也不细看，大致的看他和别人一样,所以也没怎么察觉，可仔细一看,就能看出来他与别人差很多，空了许多格,根本不及别人的1/3，可是只要老师稍那么一点不细心,杨旭就会钻空子，所以杨旭很喜欢用这一招。
笑里藏刀
这一计是专门对付不让他抄作业的人。杨旭因不爱学习,所以许多题都不会，有时连最基本的知识都不会，所以只有求助同学了（虽说是求助，但更多的是抄）。可有很多同学都不原意让他抄，所以他只有先给你个你喜欢的东西，然后再抄作业，那时因为你拿了人家的东西不好拒绝，所以就只能让他抄了。
……
这就是我们班的牛人，可是只要把他一半偷懒的心用在学习上，我相信他一定会成为全校最讨人喜欢的人。‛
——例文《晒晒我班的‚牛人‛》节选
看到这两篇语言幽默的例文，学生都笑了，马上联想到了自己班级里身边的同学，这时就可以引导大家讨论下自己班里比较“牛”的同学，说说他们的“光辉事迹”，此时，即便不组织，他们也会情不自禁地热烈讨论起来。这样，先让他们有话可说，写的话就水到渠成了。条件允许的话最好是在充分的讨论之后，当堂完成，没时间的话作为回家作业完成也未尝不可。在写完之后可以设定讲评环节的写后指导：（1）选材是否详略得当。（2）详写是否突出了中心，略写是否使内容更完整、全面。这个环节，让学生在写后冷静几天之后对自己的作文能有个理性的反思，促进他们对写作技巧的思考。
此时，同学成为作文的主角。
2.学会发现自己。
人们常常说：“言为心声”，也说“托物言志”、“诗言志”之类，说的就是文学作品的创作很大一部分作用是作者借此倾吐自己内心，正所谓不吐不快。教师可以以“我”为中心辐射一系列的命题《老师/爸爸/妈妈/同学，我想对你说„„》、《说说我最近的那些烦心事》、《我最喜爱的老师》、《我最害怕的是„„》或是一周两三次两三百字的日记记录下自己的心情，教师的及时批阅也成为了心灵倾听的一种和学生的情感沟通。当然包括所有在自己生命中留下深刻印记的人，都可以是在写作中自己发现自己的一种心灵的对话。用写作让学生发现自己，既是文字对心灵的抒写，又是对写作训练的有效促进。此时，自己是自己笔下的主角。
二、天马行空，让学生成为主宰
在文字的世界里，在名篇经典之外，给学生一个机会用笔成为文中人物命运的主宰者。只要动动笔就可以改天换地，给人物一个不同的结局想来也是一件快事吧，仿佛也算是过了一把造物主的“瘾”。例如，在八年级下册第15课《喂——出来》的导学案里，设计这样一道题目：
通过阅读你能猜测在文章的结尾处，那奇怪叫声以及那块小石头是从哪里来的?天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么？你能展开想象进行续写吗？
九年级上册《范进中举》可以写写想象范进发疯之后的言谈举止及胡屠户和邻居们的反应，九年级下册还有《孔乙己》：
如果你是孔乙己，你遭到酒客们的嘲笑，你会怎么做？
在虚拟的世界里，思接千载，思绪和笔触就像脱缰的野马任由驰骋，字数控制在150—200之间，然后互相交流展示，我的世界由我一支笔一个小脑瓜完全主宰，想来小练笔对学生来说也不是一件登天般的难事了吧。
三、小组合作，让学生成为主力
班里也可分成若干组，每组6人左右，由教师自己展开一个情境然后依次分配给每组一个任务，再经过充分讨论之后以小组为单位完成自己那部分的任务再与各小组之间展示成果衔接并竞争。
可以这样来创设，比如：“我”下班时路过院里的雪人，发现雪人的怀里塞着一张贺卡，贺卡上有画也有字。这是一个能让学生迅速进入的情境，孕育着种种发展可能性。课堂上可以这样分配给四组：第一组，以寂寞的、浪漫的小男孩的口吻给雪人写一张贺卡；第二组，以雪人的身份给小男孩回一张贺卡；第三组，再以小男孩的身份给雪人写贺卡；第四组，给这个美丽的童话般的故事写一个简短、有意义的结尾。
在学生写作前，最好进行一定的指导，比如第一组，先讨论让学生明确写贺卡的可能会是一个寂寞的、浪漫的小男孩，然后再要求学生以这个男孩的身份给雪人写贺卡，这是带着任务的情境写作，虽然有限制性要求，但因为创设了一种令学生产生写作冲动的情境，所以这样的写作其实思想内核里还是充满了自由的。同时，采取小组合作的形式，使得小组内部由共同讨论完成任务从而降低了难度增加了趣味，而各小组之间竞争衔接又为班级内增添了浓厚的学习气氛。小组合作让学生成为写作的主力，此时，便有了充分的动力。
此外，还可以为学生提供一个“心灵体验中心”。
1.课内可以结合相关课文，安排学生演一演课本剧或文中片段场景，如七年级《皇帝的新装》皇帝去看做新装和游行的场景，还有八上《核舟记》中苏轼、鲁直、佛印的神态语言动作的想象。部分学生参演，其余学生配合朗读或现场观摩都是对文章内容语言有更好更透彻理解的方法，而后，再来一个十分钟的小练笔续写相信对读和写具有一箭双雕的作用。2.课外，教师可搜集一些拓展性地触及人们心灵的视频给学生观看，然后稍作讨论后马上写观后感，如此，既是德育又是促进写作能力的良好机会。如双臂截肢的广东人任吉美仅用双腿生活的视频，清华学霸孪生姐妹花一天学习安排的课程表等，先看，后讨论，再写150字左右最后交流展示一气呵成，都是可以尝试的方法。最后，还可以为学生提供一个“参照物”。
学生在学习过程中的最初总是形象思维更容易理解和模仿，所以仿写也是一种简单的范本学习方法。这里又不只是简单地给一篇文章模仿，而是结合文本阅读在学好课文比较深入理解文本内容的基础上，再结合自身，参照课文学习它的结构、体式及文笔来尝试。八下的《我的母亲》就是一篇很好的范文，通过两个课时的学习，学生对于胡适的母亲对胡适从小的巨大影响及胡适人到中年后对母亲深深的怀念之情已经有所感悟。在此基础之上，再对文章结构、体式、语言上稍作点拨（分严父和慈母两个方面展开，并在文中适时写上总结性的话），相信他们都会联想到自己的母亲对自己的影响，于是写写自己母亲的那些事儿抒发自己对母亲的真情实感便水到渠成了。
所以，写作也需情境的创设来激发学生的创作冲动。在写作学习的过程中，教师们试着在学生的心上掘一处泉眼吧，让学生的思绪“活”起来，让他们成为写作的主宰而不是奴隶，挖掘课堂上的他们自己的生活他们桌上的课本，调动自己内心的感受，引发感悟和联想，这源头活水便源源不断汩汩流出了。【参考文献】：
1.康培《在情境中共同体验写作过程——黄厚江课例研习》（《新作文〃中学作文教学研究》2015年第三期总第294期）,第16页； 2.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，国家教育部制订，北京师大出版社2001年版； 3.《义务教育课程标准实验教科书（语文）》（八年级下册），人民教育出版社，2007年9月第2版；
4.《中学语文教学参考》2014专刊B； 5.张绸绸《读写互促 相得益彰》（《中学语文教学参考》2014第11期），第73页； 6.戴志勇《我们期待什么样的中国教育》（《教师博览》2013第12期），第10页。
