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新课程标准下初中学生自我监控
能力的培养
王国华
安阳市第五中学
新课程标准下中学生自我监控能力的培养
摘要：结合新课程标准的基本理念和当前基础教育改革的核心问题，阐述当今教师应及时更新教育观念，通过开展中学生自我监控能力的培养提高学生的综合素质。
关键词：新课程标准自我监控能力自我指导式自我管理
一、问题的提出
自20世纪70年代以来，在心理学研究中，人们开始高度重视探讨人类行为的心理本源问题，力求发现人类纷繁复杂的行为背后的心理必然性。心理学家在对人类认知进行大量的研究后，发现要真正理解个体的认知活动，就必须首先了解在其内部对认知活动控制和调节的心理机制。这个研究趋势对我们进行中学生心理研究有重要启示。学生的自我控制能力对其学业成就有明显的因果性影响。
在新课程标准中明确提出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这与林崇德教授在1996年《思想政治课教学》撰文提出“教育双主体论”不谋而合，他认为教育过程是教与学的双边活动过程，因此在教育活动中，存在“双主体”，即在教师的“教”中，教师是主体、学生是客体，知识是媒体；在学生的学中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。中学生的学习和发展既有认知活动又有实践活动，受教育者在教育活动中是学习和认识的主体，是发展的主体，他的发展是通过自我设计、自我构建、自我监控、自我激励、自我努力实现的，学生不能等同于“园丁”手下的“花朵”，“工程师”手下的“产品”。
但现行教育中，许多教育者只强调自身的调控和激励作用，忽视学生的自我调控和自我激励，常是教师提出集体目标，设计行动步骤，发出一系列指令，学生无条件地执行。这种管理模式基本上属于“专制型”。这种管理不但对学生学习成绩影响不大，在监督存在时学生能按规则表现行为。当直接监督撤离后，很少会有自觉行为。因而极大地阻碍了学生的自我教育，自我发展。
为了使教育者的主导行为有效地转化为学生的主体自觉行为，培养学生的自我监控能力发展，实现学生自我教育，营造协和、团结、活泼的班集体，通过学生自我监控能力的不断提高从而促使其学业成就的不断获得。我们立足于
教育改革实践中研究，从中总结出可行的并被教育者所易于接受的教育教学管理模式，课题由此建立。
二、中学生自我监控能力的概念
所谓中学生自我监控能力，是指学生在学习活动过程中为了保证个体全面健康发展，实现理想，而在学习活动中，将学习活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极、主动的计划，检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力主要体现在三个方面：一是学生对自己的学习活动有事先的计划和安排；二是学生对自己学习活动进行有意识的监控、评价、和反馈；三是对自己学习活动进行调节、校正和有意识的自我控制，即自我检查、自我校正、自我强化三个过程。青少年正处于自我监控能力产生、发展的重要时期，了解青少年在这一时期自我监控能力的发展特点及有针对性的培养对塑造良好个性，促进中学生心理健康有重要意义。
三、中学生自我监控能力的培养措施
本课题的研究思路是：教育者（包括班主任和科任教师）充分发挥自身的主导作用，从实施自我调节循环模式入手，帮助学生进行自我调节学习，学会基本的学习技能，从而构建自主课堂；同时调动班集体的内在力量和家庭、社会的教育力量，实行整体调控，培养学生骨干，组织自主活动小团体，实行小组调控；从外部管理和外部教育转化为学生的自我管理和自我教育，实行自我调控。健全班级目标、公约奖惩制度等，加强外部调控艺术，把外部激励转化为学生的自我激励.一、在教学中的研究方法
在具体教学中大力开展自我指导式学习.自我指导式学习,顾名思义，把学习者视为他们自己学习过程的责任人和管理者, 自我指导式学习强调动机和意志对发起和维持学习者的努力的重要性。动机驱使做出参与的决定，而意志则维持自始至终留心任务的意愿，以获得目标的实现。
在自我指导式学习中，控制逐渐由教师转移到学习者。在设立学习目标，决定哪些内容值得学习，如何在给定的框架下解决问题等方面，对学习者进行大量的训练，培养其独立性。
教师必须做好以下几点:
1．教师最重要的任务之一，就是唤起学生的学习任务意识。
让学生明白我想学习，我是一个学习者，因此如果我想学习什么东西的话，我就能做到，我喜欢学习和解决问题，因为我知道努力思考会充满乐趣。例如开展“职业排行榜”主题班会,是同学们明确自己的远大理想和近期目标,此类主题的自我评价练习对学习者的意识有积极影响。
2．自我指导式学习的另一基本教学途径，是学习者参与做决定。
让学生在允许自己挑选写作主题的时候，写得篇幅写得更长。然而，并没有必要给学生完全的自由。例如，教师可以建立起题目的框架，在其中给学生以选择的机会就可以了。
3．要想鼓励自我指导式学习，教师必须把自己从跟踪与纠正错误的成见中解脱出来。
4．鼓励学习者反思并修正他们的行为。
为了建立起自我监控的习惯，教师需要鼓励学习者反思并修正他们的行为。在每天写作业前,进行当天的学习小节;在每章结束时写单元小节,谈谈自己的收获,总结学习中的问题.在每次考试后,让每个同学写出考试中自己出现错误时的心理状态,并在下次考试前提醒自己.以提高学习后自我监控能力的发展.5．示范学习策略，并鼓励策略的多样化。
最后，教师需要示范诸如预测，质疑，澄清，概括等学习策略，以便学生形成独自运用这些策略的能力。教师还要允许个别学习者以不同的方法运用不同的策略处理一项任务。
(三)班级管理中研究方法
班级教育工作是教育者充分发挥班集体的功能，把外部教育力量转化为学生的自觉行为。这种自觉行为的形成，教育者要通过多方的激励激发学生动机，将社会学校的要求转化为学生的自我需要。外部激励包含创设情感环境、班级活动环境、班级规章制度（含激励制度）及班级各层次目标。自我激励包括学生内在产生成就感、理想、责任感、竞争力、同情感及合作精神等方面。针对初中学生知行不统一的特点,结合我校开展的“诚信为本教育”我们通过下列途径来实施：
1、使学生明确自我管理、自我教育、自主学习的意义，激发他们的理想及责任感动机
对中学生来说，教育者要通过实例向学生说明怎样做才是自我教育、自我管理和自主学习，告诉他们这样做对培养自己的才能、对班级的好处，也是将来工作必需具备的一种本领。讲述一些伟人的自我管理、学习故事，为学生树立榜样，从而激发学生的理想及责任感。
2、因人设置活动目标，激励全体学生进入活动角色
使全体学生都有充当主角的机会，又在活动中互相学习，达到大家都得到教育的效果。
3、引导学生自我组织丰富多彩的活动，激发学生的创新活动意识
4、以爱动之情，以理服人心，沟通师生情感
5、实行竞争策略，激励全员在竞争中合作，在合作中竞争
竞赛的项目有文明行为、小组协作、学习成绩、课余活动成果和作业等方面。以个体的成功组合小组的成功，以小组的力量促进个体间互相合作、互相帮助。人人为小组争光，营造一个奋发向上的班集体。
6、实行合理评比、多方奖励，激励小组调控和自我调控
对学生的各项评比，以班级公约（例如奖分和扣分条例）为依据，教师评和学生自评、互评相结合。
7、学校、家庭共同赞赏学生的成功、激发学生的成就动机
学生在学校取得的成就或是进步，按评比奖励制度，发给学生“贺卡”，发卡时教师加以祝贺增添获得“贺卡”者的喜悦，吸引未获同学,激励他们取得成功.四 结语
本实践研究主要是以教育心理学的相关理论而进行的实践研究，对如何培养中学生自我监控能力作了一些有益的探讨，提出了相应的具体措施，取得了一些成效。本实践研究主要以改进学生的学习方法、完善学生的认知结构来培养中学生自我监控能力，对学生与教师的因素考虑较多，对家长与社会的因素考虑较少，这都有待进一步完善。
笔者由于能力与学识有限，因此，文中难免会有不妥之处，望各位专
家、老师不吝批评指正。
参考文献: 1． 林崇德:《教育的智慧——写给中小学教师》开明出版社 2． 张来春:《论自我指导式学习>>华东师范大学教育管理学系3． 刘芳：《教育观念的转变与更新》 中国和平出版社
