8.23专业化讲稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教师专业化成长讲稿”。
开场白：
尊敬的宋校长、各位领导、各位老师们：
大家上午好，很高兴今天终于和大家正式见面了，很高兴我能走进咱们北塘欣欣幼儿园同大家一起来做这个天底下最阳光的事业，是的，我用的是“事业”两个字，因为我认为在当今社会条件下，一名教育工作者不论是教书育人的教师，还是负责学校教学事务的校务工作者，都应该完成从一个“职业”到一份“事业”的认识。我们都知道，做一份事业，不能靠一个人去完成，而是需要一个团队去共同携手、努力奋斗去战胜前进道路上的重重困难。就我们幼儿园来说，能加入咱们这个队伍是我的荣幸，我的年龄比在座的大部分人都小，我虽然在园长的岗位上，但是，我不会以“领导”的身份自居，并不是因为我的年龄小，也不是因为我的教学经验少，而是因为，近6年的行政工作经验让我认识到，领导的本质，最终要归结到“服务”两个字上来，而最近参加的两次市教育局和临渭区教育局组织的培训活动，更让我学习到了“领导”，已不再是传统意义上的管理者，而是一个团队的引领者，是走在一支前进的队伍中处于先锋位置的人，是带领大家朝着一个方向前进的人，困难来了、荆棘来了，愿意先上去为大家探险、开路的人。在座的各位老师绝大部分都是咱们幼儿园的任课老师，咱们幼儿园的教育质量的高与低，办园名声的好与坏，都取决于各位的专业教学水平，当然，今天还有几位新加入咱们教师队伍的充满朝气的老师，今天看到你们兴致高昂的精神面貌，听到你们活泼热情的欢声笑语，我不禁想把在 1
座的各位老师比喻成一颗颗明亮的珍珠，而我想做把颗颗珍珠串连起来的那根结实的细绳，而“结实”的正是我想加入这个大家庭的热情和激情，我们期待和大家一起努力能把咱们北塘幼儿园打造成一串质量上乘、闪闪发光的、让大家“爱戴”的珍珠项链。在今后的工作中我希望能与各位老师共同学习、共同进步，也恳请学校的各位领导对我多多支持和帮助我快速成长，能尽可能多的为咱们园增添一份力量。
针对8月4日至8月9日渭南市教育局组织举办的渭南市幼儿园园长骨干教师培训活动，我想向大家介绍一下当时的学习情况。我有幸和咱们园张萍、刘志萍、郑小青等几位老师一起参加了这次培训，此次培训由市教育局主办，市委党校（行政干校承办）。市教育局主要做好培训前的各项筹备工作，负责培训课程安排、组织参加培训学员，负责联系授课专家。市委党校（行政干校）主要负责提供学员培训期间的饮食住宿等学习、生活方面的服务，并负责学员培训期间的在校安全管理工作。
这次培训的规模很大，包括各县、区幼儿园园长106名，骨干教师242名，共计348名。可见，我市教育局和相关部门领导对我市幼儿教育工作的高度重视和寄予的厚望。
这次培训的目标是：以建设高素质的专家园长和高层次专业化教师队伍为目标，通过培训，开拓视野、更新理念，使园长树立现代化幼儿教育管理理念，掌握学前教育发展的形势，增强创新意识，全面提升对 2
幼儿园的管理能力；使教师进一步强化“师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习”的基本理念，不断优化知识结构，提高专业能力，努力早就一支师德高尚、业务精良的幼儿教师队伍。
培训内容重点围绕学前教育发展形势、师德建设、幼儿园规范管理、园本研修等方面进行专题培训，旨在让参加培训的幼儿教育工作者能在培训过程中通过自我反思，互相交流与学习，提升专业技能，强化职业归属感，进而提升综合素质。
幼儿教育是教好后一代的基础的基础，他关系到进入青少年时期德育、智育、体育的健康发展。所以说幼儿教育是一项重要的工作，也是一项极其光荣的工作，需要非常细致耐心的去做。做好这个工作，首先要求搞幼儿教育工作的同志自身要有高尚的共产主义道德修养，热爱自己的专业，专心致志，钻研业务，对培养好幼儿具有高度的责任感。
所以，虽然每一次暑期培训都占用了我们的休息和陪伴家人的时间，但是培训每次培训的收获同样给了我们喜悦和幸福，更重要的是它所带给我们的哪怕是一小点的思想上的碰撞和新的认识，很可能让我们将来的教学工作少走很大的弯路。所以，请大家高度重视、认真学习、积极沟通、相互借鉴。
我衷心祝愿我们每位老师在新的学年里，有一个良好的开端，一个快乐的过程，最后都有一份沉甸甸的收获。
《幼儿教师专业化发展与专业标准解读》
—学做人民教育家·走向人民教育家
梁朝阳
陕西省中小学校长幼儿园园长培训中心
陕西省中小学校长幼儿园园长培训项目管理办公室
陕西学前师范学院校长培训学院
研讨的问题
1、素质教育和课程改革对幼儿教师角色的新要求？
2、幼儿教师专业与发展的新定位？
一、问题提出的背景 1.《教师资格条例》（国务院1995年）；
2.《教师资格条例》实施办法（教育部2000年）； 3.《中小学教师职业道德规范》（教育部2008年修订）；
4.《关于深化中小学教师职称制度改革试点的指导意见》（人社部2009年）； 5.《中学教师专业标准（试行）》（教育部 2012年）；
《小学教师专业标准（试行）》（教育部 2012年）；
《幼儿教师专业标准（试行）》（教育部 2012年）；
6.温家宝总理指出：倡导教育家办学。努力培养和造就一大批具有先进理念、独特办学风格的人民教育家；
7.素质教育、课程改革持续深化和办好人民满意的教育要求。
8、教师专业化是当今世界教师教育改革和教师职业发展的共同趋势。
它对于教师树立专业自尊、明晰专业发展方向，培养专业学习的责任感和紧迫感，提高教师的专业地位和社会地位，增强教师职业吸引力有着积极而重要的意义。因此促进教师的专业化发展就成了我们迫在眉睫的一个任务。
二、促进教师专业化发展的原因
1、教师向专业化发展是提高自身素质和教学能力的需要。
教师在工作中所进行的以自身教育教学实践活动为对象的研究是自我反省性的，旨在解决实际问题，它有利于教师主动建构自己对课程、教学等方面的理解，使教师成为“反思的实践者”。也就是说，我们的教师必须通过自我研究以及通过研究其他教师的教学行为达到自我专业上的提升，同时也通过自己的教育教学行为对有关的教学理论进行检验，实现专业上的自我发展。
2、教师向专业化发展是教育本身的需要。
教育的发生和发展有特定的社会历史背景，它所要达到的目的指向我们理想中的未来。作为教师因为对象的特殊性决定着教师不可能象 “技术操作工”那样对待孩子，使从事教育的教师必须对自己行为的目标及其可能的后果进行思考和判断。为了切实提高教育教学的效率，教师必须学会在实践中的正确“决策”，而不仅仅是简单的执行者。学前教育的二期课改在为教师提供范本的同时更对执行教学行为的教师提出了艰巨的要求，那就是“专业能力”。
三、素质教育和课程改革对幼儿教师角色的新要求
（一）素质教育与幼儿教师角色的新定位
1.素质教育的本质——全面弘扬和发展人性的教育 ①生物性（基础）； ②社会性（本质）； ③精神性（观念）； ④行为性（核心）。
①自然性（基础）（生理健康、卫生、敬畏生命）潜能大——优婚优生 体质好——阳光体育 体能强——野外生存训练 体态美——形体训练 体魄优——公关礼仪
②社会性（本质）（社会适应健康教育）三大社会性
政治性—法律、爱国教育 经济性—市场经济教育 文化性—道德文化教育 四小社会性
职业性— 学会创业 家业性— 学会生活 学业性— 学会学习 交往性— 学会交往 ③意识性（关键）（心理健康教育）知—智力因素教育 情—情感快乐成功教育 意—挫折教育、计划教育
个性—个性化教育、个性化教学 ④行为性即实践性（核心）（养成教育）目标性 — 学会选择 程序性 — 学会优化 方法技术性 — 学法指导 习惯性 — 学会坚持
（二）课程改革与幼儿教师角色定位
1.课程—实施全面教育和素质教育以及各种具体教育的基本载体。无课程则无教育。
① 课程结构决定人的素质结构（宏观结构和微观结构）；
② 课程价值实现的水平（教和学的水平）决定人的素质水平；
③ 课程资源的丰富性决定了教育教学的丰富性。课程资源存在于自然界、社会历史、社会现实、社区、家庭、学校中的一切物质文明、精神文明、经济文明、政治文明、社会文明、生态文明和人的身心文明中；一切资源皆是课程资源。④ 幼儿园是经营课程的社会组织（课程资源、结构和价值实现、课程文化）。
2.课程学视野下的幼儿园与幼儿教师的职能定位 ① 认识、开发、整合、利用校内外一切课程资源。② 优化宏观、微观课程结构。③ 实现课程价值。④ 创建课程文化。
结论：幼儿教师是课程的建设者——
a.课程资源的开发整合利用者
b.课程结构的优化者
c.课程价值的实现者
d.课程文化的创建者
四、幼儿教师的专业标准的要点解读
第一部分 导语部分
第一自然段——突出依法制定和国家意志。
1.目的。促进专业发展；建设高素质队伍。2.依据。《教师法》 3.研制。《幼儿园教师专业标准（试行）》
第二自然段——突出专业性和合格底线。
1.教师定位。履行教育职责的专业人员。
2.素质要求。三维素质：专业精神；专业知识；专业能力 3.标准定位。合格教师的底线要求。4.标准价值。“三基本”和“一依据”——
基本要求（素质）基本规范（活动）
基本准则（引领）重要依据（培养培训准入考核）第二部分 主体内容部分
一、基本理念
①理论思想；②信念；③理论的信念化。
（一）幼儿为本——
①以幼儿的人性为本（生理、心理、社会化、行为等）
②以全体幼儿为本（差异性、性别、民族、强弱、贫富等）
③以幼儿的天性为本（好奇、好问、探究、自主等）
④以幼儿的全面发展为本（安全、健康、快乐、兴趣、自主、自由、个性等）
（二）师德为先——
①道德是行为的方向； ② 道德是行为的动力；
③道德是智慧的源泉；④道德是幸福的源泉；
⑤无德则无一切；
⑥追求七大道德。（自然、人类、社会、职业、家庭、学习、交往和自我道德）
1.热爱学前教育事业；（职业—事业）
2.具有理想；（行家里手—专家名家—人民教育家）
3.践行核心价值观；（社会主义—崇高—真善美）
4.履行职业道德规范；（合法、合德、合政策；责任、担当、有爱心）
5.关爱、尊重、富有“四心”；（幼儿、人格、爱心、责任心、耐心和细心）
6.教书育人、为人师表；（自尊、自爱、自强、自律；言行一致、知行统一、行胜于言）
7.做好幼儿启蒙者和引路人。（第二文化基因的选育者；向真、向善、向美）
（三）能力为重——
①理论转化为实践行为的能力（知行转化能力）； ② 实践操作能力（掌握方法和运用方法的能力）；
③ 能力的实质内容是方法。
（四）终身学习——
向实践学习、向他人学习、向自己的过去学习。
1.学习教育理论；
2.了解教育改革；
3.优化知识机构；
4.提高文化素养；
5.践行终身学习理念。
二、基本内容——
①专业理念与精神
②专业理解与知识
③专业能力与方法
（一）专业理念与师德
1.职业理解与认识（对职业和事业的态度与行为）（1—5，共5条6大意识）
①国家意识；②社会意识；③职业意识； ④专业意识；⑤团队意识；⑥师表意识。
2.对幼儿的态度与行为（对幼儿的态度与行为）（6—9，共4条）
（生活教育化，教育生活化）（游戏教育化，教育游戏化）
3.幼儿保育和教育的态度为行为（对保教的态度与行为）（10—15，共6条 9大意识）
①保教结合意识；②兴趣爱好意识意识；③好奇心；
④想象力意识；⑤游戏为主意识；⑥实践经验意识；
⑦言行态度教育（示范意识）；⑧三教统一意识；
⑨ 内外资源意识。4.个人修养行为
（对个人的态度与行为）（16—20，共5条 5大意识）5.幼儿发展知识（成长与发展知识）（21—25，共5条 5大知识）
①政策与法规知识；
②特点与规律知识；
③差异与分布知识；
④特殊与普遍的知识；
⑤践行策略与方法知识。
6.幼儿保育和教育知识（科学保教知识）（26—30，共5条 5大知识）
①教育的职责与原则知识；②教育计划、实践与管理知识；
③安全知识；④研究儿童的知识； ⑤教育衔接的知识。7.通识性知识（文化综合知识）（31—35，共5条）
①自然人文社科知识；
②教育形势与现状知识；
③五大领域的学科知识；
④艺术审美知识；
⑤信息技术知识。二）专业能力
8.环境的创设与利用（环境教育化能力）
（36—39，共4条）
①人际关系能力；②组织与文化创建能力；
③学习与游戏环创能力；④认识、开发、整合、利用园内外一切课程资源的能力。
9.一日生活的组织与保育（生活教育化能力）
（40—43，共4条）
①生活教育化的能力；②科学保育能力；
③随机教育能力；
④科学保护幼儿的能力。10.游戏活动的支持与引导（游戏教育化的能力）（44—47,共4条）
①创设游戏条件的能力；②设计支持引发和促进幼儿游戏的能力；③鼓励幼儿自主游戏的能力；
④引导幼儿全面发展的能力。
11.教育活动的计划与实施（教育生活化和游戏化的能力）（48—51，共4条）
①研制教育教学计划的能力；②观察研究、发现指导儿童的能力；③教育生活化和游戏化的能力；
④提供幼儿实践操作与交流展示机会的能力。12.激励与评价（发展性评价的能力）
（52—54，共3条）
①在生活中及时发现和激发幼儿的能力；
②运用多种方法和途径发现和评价幼儿的能力；
③评价结果运用的能力即发展性评价的能力。13.沟通与合作（沟通协调能力）
（55—59，共5条）
①保教工作为主的能力； ②与幼儿的沟通能力；
③与领导和同事沟通能力；④与家长沟通能力；
⑤与社区沟通的能力。14.反思与发展（反思提升能力）
（60—62，共3条）
①职业规划能力；②反思改进能力；
③学习研究能力。
——（经验即课题；问题即课题。）
——（经验不谈跑不了—经验不思考提升不了，推 广不了，传承不了。）
——（问题不谈也跑不了—问题不解决发展不了，预防不了，杜绝不了。）
第三部分
实施建议
（一）教育行政部门师资队伍建设——
基本依据
（二）教师教育院校和机构培养培训——
主要依据
（三）幼儿园教师管理——重要依据
（四）教师自我发展——基本依据
