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浅谈小学英语激励教育
江婷
教育学院小学教育专业2009级 指导老师：李赐平
摘要：小学生自身的生理和心理特点以及小学英语的客观要求等,使得小学英语教师在教学中有必要对学生进行激励教育。为此,教师要明确小学生激励教育的一些特点,培养激励意识,了解学生个体的气质特点,并掌握相关的激励方法。关键词：小学教育；小学英语；激励教育
On the Primary English Incentives Education
Jiang ting School of education Primary education Grade: 2009 Instructor: Li Ciping Abstract: The role of incentives, pupils' own physical and psychological characteristics of English in primary schools objective requirements, making primary school English teachers in teaching the students’ motivational education.This end, teachers must have a clear primary incentive some of the features of the education, training motivation, it is for the temperament of the individual students, and master the ways to motivate.Keywords: Primary English;Primary English;Incentives education
激励教育就是创设一种积极的教育时空环境和情感体验，激发学生的主体动力和内在潜力，培养学生形成自我教育、自我提高的内部动力机制，促进他们在思想品德、个性特长、身心健康、学习成绩等各方面发展。
一、激励与激励教育
（一）激励的涵义
激励一词，涵义丰富，不同的学者从不同的角度就此提出看法。1.激励在中文中的含义
激励一词在中文中一般有两层含义：一是激发、鼓励之意，如在《六韬压翼》中“主扬威武，激励三军”；二是斥责、批评之意，如在《后汉书·袁安传》中“司徒恒虞改义从安，太尉郑弘、司空第五伦皆恨之。弘因大言激励虞曰：‘诸言当生还口者，皆为不忠。’”激励一词，作为心理学术语，指的是 “持续激发人的动机的心理过程。通过激励，在某种内部或外部刺激影响下，使人始终持续在一个兴奋状态中。”
2.激励在英文中的含义
与管理理论专业术语“激励”一词相对应的英文是“motivate”（动词）Motivate一词来自拉丁语，有两层含义：一是提供一种行为动机，既诱导、驱使之意；二是通过特别的设计来激发学习者的兴趣，如教师通过一系列的教学管理措施和课程设计来规划和引导学生的学习行为。相应的，“motivate”（名词）有三个含义：一是激励的过程（motivated）;二是指一种驱动力、诱因或外部的奖酬（incentive）;三是指受激励的状态，比如说受到激励的程度比较高，某个人是自我激励的人等。
综合以上观点，激励即激发鼓励之意，对提高被管理者或者学习者的兴趣和动力有积极的导向作用。当然，适当的批评和鞭策也是激励的一种非常重要的辅助手段。
（二）激励教育概述 1.激励教育涵义
根据激励的内涵，激励教育认为，每一个学生都有发展的潜能，都有成才的需要和愿望，都可以在原有基础上获得发展。激励教育强调通过教育的改革，建立积极的教育时空环境和情感体验，以激发学生的主体动力和内在潜能，激发学生形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，促使他们在品行、学业和个性等方面都获得全面发展。激励教育就是教师以激发学生积极主动学习动力为主要目的，积极调整教学状态和对学生的教学态度，从而实现教学效益的最大化的一种教学方法。
2.激励教育的方法
激励的方法是激励教育要素的集中体现，它能引起学习兴趣，诱发学习动机，调动学生参与学习和活动的积极性。激励的方法多种多样，大体可概括为：目标激励法，集体激励法、榜样激励法、情感激励法、情境激励法、实践激励法、角色激励法和媒体激励法等。在激励教育的实施过程中，教师还可根据实际需要创造出灵活多样、行之有效的激励方法。
3.激励教育的内容和意义
激励教育模式就是通过建立一种普通激励的教学管理机制，来克服应试教育的缺陷和实现素质教育的目标，它的核心方法是建立一种新的教学质量考核体系和某一新的高招方式，具体内容包括以下内容：
第一，改革教学质量考核方法 简单地说，激励教育就是将教师的主要责任定位为激励学生，因为如果激励越成功学生就能学习的越好，如果激励的面越宽广，未来中国人的整体素质就会越高，中国的发展就更加充满希望。
目前，我国教育系统考核教师教育质量的主要指标是升学率，这是将尖子生作为主要考核对象的考核体系。在这样的情况下，教师就会侧重于尖子生的激励教育，更有甚者，会为了激励尖子生而故意地羞辱和打击“差生”。激励就是旨在改变这样的只重升学率的情况，欲将升学率考核转变为激励率考核（激励率的统计方法是：在进行学生学期总学分统计时，首先扣去班上8~10个最高分，在扣去班上1~2个最低分，之后，按人头加权平均得出学生的平均总分，最后，将平均部分总分除以满分值就能得出一个量化的班级激励率。施行这一制度后，要将教师的待遇、提升等与激励率挂钩，只有这样才能促使教育界走出应试教育的老思路。），就是用制度将教师的激励重点从“尖子生”转向所谓的“差生”。
第二，为成绩优异的学生建立新的奖励机制
激励教育要避免老师过分偏向“尖子生”，但并不表示对于成绩优秀的学生就要放弃激励，这样的做法很偏激，会影响很多优秀学生的发展。所以对于“尖子生”的激励教师也要十分注意。学校可以在教师的影响力之外建立另一种激励机制，比如可以规定，班上成绩前三名的学生可以直接评为“班级优秀学生”，而一个学生如果在12年的中小学教育中有三分之二及以上的时间都被评为“优秀学生”，那该学生就能免试进入大学。
二、激励教育成效的影响因素
激励教育的主体是教育工作者，而客体是教育对象，即学生。激励教育的主要目的是激励学生，那么影响教育成效的关键因素并非激励技巧的高低，而在于教师是否用爱心，真心去激励孩子。下面是对影响小学英语激励教育的几点认识：
（一）尊重、了解和包容，是推行激励教育的重要基础
尊重、了解和包容，既是学生成长的根本，也是推行激励教育的重要基础，如果作为一名小学英语教师，没有充分的了解孩子对英语学习的态度和需要，以及班上孩子的基本情况，那么在对教学过程的打磨和实施过程中，就会凭自己的想象做事儿，不能达到教学传递与教学对象学生教学接受之间的一致性。而小学英语是互动性很强的一门课，教师唯有充分了解孩子们的情况，尊重孩子们的个性特点，包容孩子们的不足才能够因材施教，尽量让每一个孩子都得到鼓励和提升。
（二）平等、悦纳与信任，是激励有效的必要前提
平等、悦纳与信任，是师生互动交流的重要途径，也是实现激励的必要前提。在教育中，成年人的经验主义往往会让很多老师总是把自己的想法强加在学生身上，也不会放低身段去了解孩子的想法，与孩子之间很难建立彼此的信任。而作为小学英语教师，更要提升对平等对待学生，悦纳自己的缺点和建立与孩子之间彼此的信任这些方面的关注。因为英语作为植入式学科，对于孩子们而言这样的第二门语言的学习是被动的，教师要试着与孩子做朋友，放低自己的身段；悦纳自己的缺点，从而给英语学习有困难又缺乏自信的孩子树立好的榜样；教师给学生的亲切感更能让学生产生对老师的信任感，这样教师的激励用在学生的身上便会事半功倍。
（三）师生情、友情适时互动，是推行激励教育的有力保障
师生情、友情适时互动，彼此关爱，尽早消除一切不必要的心灵隔阂，是推行激励教育的有力保障。当我们指责我们的学生不听老师的要求总是不能管理好自己的时候，我们也往往忽略了孩子也有表达自己想法的意愿。对于小学英语这样互动性强的学科，老师应该组织一些活动增进学生与老师之间，学生与学生之间的感情，那么在英语课堂中，学生对于游戏的参与度也会大大提升，从而进一步增进彼此之间的关系——参与度决定收获度。因此，在教学实践过程中，教育者要注意积极营造温馨，快乐的师生情，友情氛围和和谐、融洽的师生关系，以便为激励教育的顺利实施提供有利的情感保障。
（四）宽严结合，培养担当意识，是激励教育实施的有益补充
孩子是需要呵护的，但并不表示我们要培养脆弱的学生，我们要培养的是自信而有担当的孩子。在实际教学的过程中，无论多么热爱自己的学生，一定要时刻提醒自己避免一个误区：把无私的爱与必要的惩罚完全对立起来。
总之，只有认真遵循学生成长的心理特点和发展规律，以现代的教育理念为指导，在教学实践中积极尝试各种有益的激励方法和手段，才能真正有利于充分展示学生个性，培养其良好的行为习惯和健康向上的心态，为今后漫长的人生道路奠定坚实的人格基础。
三、激励教育在小学英语教育中的运用
（一）表扬法
表扬，既可以通过语言的形式表达，也可以是动作的形式。在学生有比较优秀，比较令老师满意的表现时，一句“wonderful”或者“You are very good!”的表扬可以使幼小的心灵得到肯定的满足，从而产生骄傲和自豪，最终衍生为自信。一个简单翘起大拇指的动作，就可以让学生得到快乐的心情和积 极上进的状态，所以作为一名教师，千万不能吝啬于自己对学生的评价，特别是肯定的评价，因为这样的肯定评价对于学生而言是莫大的鼓励，同时也是非常重要的。有人说，一句好的评价能改变一个人，有一次我在给实习班上的孩子上课时，请了两个孩子来分工完成一篇短文的朗读，对于第一个读完的孩子我就向他竖起了大拇指，于是全班都给他鼓掌，而第二个孩子读的也不错，而对于第二个孩子我只是点了点头，然后示意他坐下，后来在课下的时候，有的孩子告诉我，那个没有被表扬并没有得到同学们的掌声的那个孩子哭了，经过询问才知道那个孩子是因为自己的没有受到老师的表扬，而自己又不比被表扬了的孩子表现的差，但是自己却没有得到老师的肯定和孩子们的掌声，觉得委屈„„当时我为之一振，一个小小的动作导致的结果却给孩子的心灵带来了那么大的影响；在以后的教学过程中，我便非常注意对学生的各种评价，努力做到公平公正，轻重有度。
（二）鼓励法
上述的表扬法更加重注外在形式的表扬，而对于鼓励法而言，更加努力的侧重于激发学生内在学习动机的方法的研究和总结。小孩子的兴趣持续不长，很容易感到乏味和无趣，鼓励法就要在当孩子感到无趣，不想坚持甚至试图放弃的时候使用，这样的鼓励可以是教师语言上的激励，可以是老师动作上的肯定，还可以是一定程度上的物质上的鼓励。
（三）代币奖励法
正如上述鼓励法提到的物质上的奖励，代币奖励法在小学英语教学过程中得到了有效的应用。小学的孩子基本都处于儿童和青少年发展的阶段，对于奖励不需要那样的物质，不过可以借助一点物质的力量，比如可以设置具有积累性质的积分卡，小星星，当孩子在课堂上积极思考回答问题，老师就奖励孩子一张积分卡或者一颗小星星，而且更多的鼓励主动的孩子；如果回答的好，适当的增加奖励的数量。而另一方面，如果孩子在课堂或者作业中表现的糟糕，就相应的扣掉孩子挣得积分卡或者是星星，不过要注意，只是轻微的，因为主要还是以鼓励为主，不能让孩子产生挫败和消极的情绪。最终，学期结束的时候，教师根据孩子获得的星星或者积分卡的多少在班上评出一些鼓励性质的奖项，如“课堂智多星”，“乖宝宝”等。同时，多与家长沟通，如果孩子得到一定数量老师带有肯定和表扬性质的积分奖励就能让家长满足孩子一个情理之内的小愿望。这样的方法既能够让孩子们在获得奖励和失去奖励中学会珍惜自己的努力成果；另一方面，促使孩子为了实现自己的目标而努力完成老师交给的，为自己而努力加油。
（四）引导法 小孩子都有非常强烈的表现欲，只要老师对于孩子的表现需要引导恰当，可以有效地对孩子进行鼓励。如当教师设问“Who can„„？”、“Who will„„？”、“Who wants to„„？”等问题的时候，孩子们往往会毫不犹豫的举起他们的小手，争先恐后地做出他们最佳、最响亮的回答。最重要的一点在于，教师的设问要具有鼓励性（鼓励学生主动思考，积极回答问题）、启发性（启发孩子的思维向更广更深的方向发展，以加深记忆）、趣味性，要多角度、多侧面的灵活进行。
（五）游戏式练习法
小学英语的主要教学目标是培养孩子对于英语学习的兴趣以及基本语感的形成，小学生的注意力和理解能力很有限，教师要争取在有限的时间内让学生能够学的更好，记得更深。游戏是小学英语教学的重要组成部分，从低段的大小声（教师以小声或者大声的形式表达所学的词汇，学生以相反的形式予以回应），单词炸弹（将学习的单词中一个或者两个作为炸弹，教师教读的过程中，读到“炸弹”，学生就要保持沉默，不然就会被“炸死”），到中高段的角色扮演，再到高段在实际生活中的英语的灵活运用（如话剧表演，文章写作），都有游戏的参与。游戏，既能够在很大程度上引起学生对英语学习的兴趣，而且能够让孩子们在快乐中学习，掌握所要求的知识。轻松的学习环境往往能够被更多的学生特别是小学阶段的孩子喜欢。作为小学英语教师，更要抓住要这样的特点，利用趣味游戏吸引孩子的注意，并让他们积极的参与到课堂中来。这也是激励教育中很重要的方面，更多的重视学生的主动学习，轻松掌握。
（六）示范法
英语的学习，最重要的是要学生运用英语这门语言去沟通，去获取生活中自己的需要的信息，那么语言的运用就是非常重要的，而作为小学英语的学习，活动是重要的组成部分也是学生重要的语言运用练习环节，教师在活动示范中起着至关重要的作用。如果教师能够在活动的示范中亲力亲为而不是只说不练的吩咐学生做练习，自己不示范，不参与，就可以很有效的激励学生的积极性的；特别是小学阶段的学生具有极强的模仿能力，教师尤其要努力提升自己的示范力。这样，激励学生对英语积极主动的应用，学生能够学的快，记得更准确更深刻。
（七）相互比较提升法
为了得到老师或者同学的肯定，或者是为了自我提升的满足，小学学生也会争强好胜，积极的想要夺得胜利。正是因为有这一特点，小学英语教师在开展教学的过程中，可以加入学生相互之间比赛竞争的模块，将学生的学习成绩 相互模糊进行比较（不主张排名和具体到姓名的比较），可以让成绩较为优异的同学更加积极上进，稳中求升；而对于成绩相对差一点的学生让他们有努力的目标，并且积极鼓励，起到激其奋进的作用，让其奋起直追，不沮丧，不放弃；那么对于这个方法，有一点我们要注意，就是现在提倡的素质教育，教师在运用此方法的时候一定要注意分寸，恰到好处适可而止。不可滥用但也是不可不用的。从而培养孩子们的竞争意识和荣誉感，让成绩优异在体验了成功喜悦的同时不自觉的主动参与课堂学习，提升了学习的积极性和主动性。而对于成绩相对落后的孩子也不放弃，积极鼓励。
（八）树立学习“标兵”法
这里的“标兵”也就是我们常说的榜样。在任何一个集体，任何一个领域总有那么一群优秀的人，他们身上具有可以帮助我们取得成功的特质和方法。而在一个班级中，对于英语的学习，班级中一定会有那么一部分让老师喜欢同学敬佩的学生，教师在教学过程中要善于发现，将这些孩子身上的闪光点以经验的形式总结下来，然后在教学过程中推而广之，这样孩子们获得的学习经验就是来自于与自己有相同学习条件和学习环境的同学。一方面，对于接收经验的孩子而言他们会感觉容易而且易于接受；另一方面，这样的经验分享方式也在一定程度上避免了教师强制灌输给孩子不恰当的经验的可能，毕竟有时候教师的方法和经验来自于自身，特别是对于小学生而言可能很难做到。教师还可以通过对于在英语方面有很大成就的英语学习者的成功实例来帮助和激励学生树立学习的信心。例如新东方的总裁俞敏洪，曾经因为英语成绩糟糕两次高考落榜,后来却成为英语培训的领跑者。让孩子们在成功的人身上看到希望，对英语学习充满信心，坚信自己可以学好英语；教师要注意帮助学生克服英语学习时可能产生的一些心理困难，如害羞、紧张等。只有当学生具有良好的学习状态时，才能更快速有效的吸收老师教给的单词，句子，语法知识等。而且记忆将更加的深刻和持久；老师也会因为学生的积极参与认真学习而感到心情愉快工作顺心，从而更加积极地投入自己的工作。
（九）成功体验法
英语作为我们学习的第二门语言，并不像我们中文一样拥有很广阔和纯正的语言练习环境，那么这样的语言的学习就非常需要激发孩子内在的学习动机；小学英语对于学生的要求，主要体现：正确的语音，一定的词汇积累，基本的句子运用等。小学英语教师要善于发现学生的进步，哪怕是小小的进步。当学生在原有的基础上，改善了语音，纯正了语调，扩大了词汇的积累量，能熟记更多的基本句型甚而能够将所学的句子准确熟练的运用于现实生活中，能正确回答老师所提出的问题，凡是这样的情况，都表明了学生在一步一步的提 升，有的甚至在某些方面已经取得了成功；在这样的时候，教师一定要及时予以学生鼓励和肯定，让学生尝到成功的甜头和滋味，进而相信英语学习是一件愉快的事情，不仅摆脱了对于英语学习的恐惧和无奈被动，同时也达到了从乐中学，由乐中得的良好效果。
（十）交流促进法
交流促进法也可叫做谈话法。这个方法对于不同的孩子会有不同的促进方向和影响效果：对于英语成绩相对差一点的孩子而言，老师主动找自己探讨自己的英语学习，并且态度温和，关爱细致，孩子能从中体会到老师的关爱，本来成绩较差的孩子有些时候就会被老师忽略和不喜欢，所以，往往对于差生而言，老师的谈话里饱含着关怀和用心良苦，从而坚定对方的信心，改进英语学习方法，努力把英语成绩搞上去。另一方面，对于英语成绩优异的孩子，老师的谈话更是对他们莫大的肯定和鼓励，从而使他们更加的努力上进。
（十一）建立良好的师生关系
教育成败的关键是正确处理教育环境中人与人之间的关系，首先就是教师与学生之间的关系——师生关系。努力达到老师与学生之间的和谐融洽的关系是小学英语教学的有力保障。英语教师要与学生建立民主平等、尊师爱生、情感交融、通力合作的师生关系，尽量想办法让自己成为孩子们都喜欢的“朋友”，那么作为教师就应该要了解学生，理解学生，关心和爱护学生尊重学生，更多的使用正面评价，让学生逐渐产生对自己的信任，并且想方法来培养自己对学生的亲切感，加强老师与学生之间的感情和思想的交流，重视感情方面的“投资”，一举一动，一言一行传递给学生可亲、可信、可敬的情感信息，这样才能让学生在面对学习中的障碍和问题的时候会想到让老师帮忙，从而帮助学生克服英语学习的紧张、害羞、畏惧等不良心理障碍。只有这样，学生才会真正听老是的教导，然后按照老师给的建议或者要求去调整自己的心态，改变自己的行为或方式去完成学习的任务。而对于教师而言，良好的师生关系也会让教师对教学工作充满这信心，心情舒畅的工作环境让教师更加积极地投身于自己的教育教学工作之中。
理论和实践是一对“孪生兄弟”，相辅相成，相依相长。在激励小学生英语学习的过程中，教师应多加留心，坚持总结，不断提升，这样就能诞生很多行之有效的方法。美国的詹姆士说过，人类最殷切的渴望就是被肯定。激励理论在教育领域中能够调动师生教学的积极性，对挖掘教学潜力方面发挥重要的作用。教师的一句很简单的评价语“You are a good boy!”就能让孩子幼小的渴望得到肯定的心灵得到满足。小学的孩子对于教师的评价是非常的在意的，一句好的评价可能会改变一个学生的同学；同时，一句坏的评价也可能毁了一 个孩子的自信。对于教师而言，只是一句简单的话而已，而对于小学阶段的孩子，可能是终身受益。评价要尽量面对全班的同学，特别是肯定的评价，对于差的孩子，让即使是有些困难的孩子也能轻松的享受每一节课，并享受课堂中成长的感觉，让孩子成为课堂的主宰者，而教师就是鼓励他们成长的朋友。
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近三个月的时间，从论文选题，提纲的编写再到论文由初稿的诞生到反复修改再到论文的最终敲定，在李老师的指导下，我经历了很多未知，虽然现在依然有很多很多需要提升的地方，但是我在我的选题相关内容方面，还是有了一定程度的了解。李老师的悉心指导，对于我不太理想的初稿依然认真的审阅，并且不厌其烦的反复批阅我的修改稿并不断提出宝贵的修改的意见。对这 一切我心中充满感激。未来我要将从李老师身上学到的对于工作的态度用到自己的工作学习中，我相信李老师的帮助会让我终身受益。
