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小学生物科技启蒙教育校本课程建设的 实践与探索
来源：教科室作者：虞美燕 应正荣修改日期：2004-11-18阅读次数：140 次
摘要：以红领巾生物基地为依托，充分利用农村小学的教育资源，以50多个生物科技活动项目为设计内容，编写了按操作先后为课时顺序的生物科技启蒙教育活动项目教材。以项目活动驱动学生的探究式学习，开展丰富多彩的实践操作、实地调查、参观访问、查阅资料等活动,使学生主动探究、合作交流、体验创造，经历科学探究过程；以小科学家成长袋为载体，构建了活动项目评价及实践活动评定体系，对学生的学习活动进行分项跟综合相结合的全方面的评价。达到激发学生对生物、对科学、对劳动的兴趣和爱好；培养学生敢于实践、敢于尝试、敢于创新的精神；促进学科学习,使学生能够生动、活泼、主动地得到全面和谐的发展的目的。同时推动学校整体工作不断向前移位，形成了办学特色。
一、课题研究的背景
当前，世界各国正在兴起一场新的教育改革的浪潮，科学教学的改革是其中心内容之一。各国对科学教育的改革都给予高度重视，并取得了重大的进展，有些进展是革命性的。尤其是美国，提出了“每个孩子都是科学家”的口号和目标。这些已引起我们的高度重视和密切关注。国家也提出了“科教兴国”的发展战略。我国地广物博，每所学校教育环境都有其独特性，具有基础性和统一性的国家课程开发的主体的代表性是非常狭窄的。新一轮基础教育课程改革明确提出实行国家、地方、学校三级课程管理，学校和地方课程要占总课时数的10%至12%，这就要求“学校在执行国家课程和地方课程的同时，视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”同时小学新的科学课程强调开放性，要求科学课学习要充分利用与开发学校、家庭、社会、自然界中各种课程资源。因此，进行科技教育方面校本课程的建设既是时代的需要，也是课程改革的必然趋势。
新河小学从96年开始，就开展了小学科技启蒙教育的研究。在两项荣获浙江省基础教育教学成果二等奖课题研究的基础上，为了对学生进行系统、有序、有目标、可操作生物科技启蒙教育，于是深入开展本课题的研究。
二、校本课程的建设
（一）课程的开发
1、生物科技启蒙教育目标规划
学校明晰的育人目标是课程目标开发的前提条件。学校育人目标是“严谨、求实、开拓、创优”，依据小学科学教育的目的和学校的育人哲学，我们把校本课程的目标取向确定为使全体学生主动发展、生动发展作为根本出发点。学生的需求兴趣是校本课程目标开发的起点。为此，向全校1400多名学生调查，结果发现，学生的需要方面具有相当的一致性。有96%的同学对小种植、小饲养感兴趣。中高段的94%同学认为进行小种植、小饲养不仅能学到大量的课外知识，还能使动手、合作能力等得到培养，激发爱劳动、爱科学、爱自然的热情。另外，有98%的家长支持孩子参加这些活动，他们认为这些活动最大的优点是能培养孩子们动手实践，敢于尝试，勇于创新精神。学校和周边的现有资源是校本课程目标构建的可能性的保障。学校拥有一个被评为“科技教育活动示范基地”的红领巾生物基地，经这里培育试验的名优特水果、水稻品种被周边农民争相引种。因此，周边的资源是很理想的。
综上所述，以及学校的生物科技启蒙教育活动开展的特点，经课题组集体讨论、审议，初步确定我校现阶段校本课程构建的总体目标为：懂得一些基本种养殖知识；在动手操作和探究中，培养学生敢于实践、敢于尝试、敢于创新的精神；激发学生对生物、对科学、对劳动的兴趣和爱好，了解生物科技与校外世界的联系，促进学科学习,使学生能够生动、活泼、主动地得到全面和谐的发展。
（2）生物科技启蒙教育内容选择
根据校本课程总体目标，确立了生物科技启蒙教育低、中、高段的技术目标。然后从学生的经验出发，结合生物的生活习性和生殖发育的知识，联系家乡的经济发展,选取知识性、趣味性、教育性强的五个系列作为生物科技启蒙教育的内容。第一类主要是面向农村现代化生产实际和市场经济发展的需要,引种名、优、特、稀的果蔬和新型高产的粮食饲料作物；第二类是生物繁殖；第三类是以美化绿化环境为主的花木栽培、繁殖、育种、应用和控花等实验；第四类是水生动物的饲养；第五类是生物与周围环境关系的实验。同时，考虑到学生的年龄特点，按三个不同年级划分教学内容，由浅入深，由易到难。低年级安排了易种易管的一、二年生的花卉最简易的栽培以及水生小动物小植物的盆缸种养；中年级安排了一些粮食、蔬菜、特殊经济植物栽培以及养蚂蚁等；高年级主要安排了一些特种经济果树盆栽实验、名优特稀果树作物引试以及简易的植物嫁接等。每个项目充分考虑学生的心理特征以及所涉及技术知识难易程度，然后确定所要达到的教学要求。就这样，制订了校本课程教材的编写方案，精心组织编写教材。
编写成的教材共有45个活动项目，低年级14个，中年级16个,高年级15个。在教材编写时把握基础性，体现先进性。教材对于每一个知识点及其教学要求，都反复进行了分析研究，以便加强基础知识的教学。教材设计了许多观察活动和探究活动，通过大量的实验、观察、操作，引导学生获得感性经验，理解所学知识，培养学生的实践能力。同时，还编写了教师辅导建议用书。
从实用性出发，教师用书特别详细介绍了一些技术点。因为考虑到有些教师对所教的技术知识不是非常熟悉。
（3）生物科技启蒙教育总体框架构建
最后，根据校本课程的目标和教学内容，着力构建生物科技启蒙教育校本课程的总框架。每学年安排25课时，每个活动项目2-5课时。教师可根据本校情况、学生实际以及季节变化，对教材顺序、课时安排和教学内容做适当调整。
在时间的安排上，根据需要做到分散和相对集中相结合，根据各个年级安排的总课时数，分配到若干个星期中。每两周单独的一节课是用来解决技术难题的。有时把校本课程跟《科学》、《生活与劳动》整合在一起，有时可能还要与相关学科打通使用。在平时实际操作中，往往一些项目的操作是在课余进行的。在课程实施的空间安排上，不拘一格，充分利用校园、社区的资源，走出课堂，走进校园，走向社会，充分体现课程管理的灵活性和开放性。
在项目实施的活动形式上强调强调多种感官的参与和多种心理能力的投入。各个项目由一系列实践性活动贯穿而成，如实践操作、专题研究、亲身体验、尝试实验等，不论是侧重观察、测量、记录、收集、整理、操作、讨论、撰写报告等科学研究活动，还是侧重社会考察、访谈社会性活动方式，都注重引导学生进行自主探究、发现。在组织形式上更加灵活，既有培养独立精神的个人活动，也有体现合作精神的小组活动，还有跨班级教学、小组合作和个人活动三者的结合。
（二）课程实施
1、生物科技启蒙教育学习方式探索
（1）探究式学习。为了培养学生一种全新的学习方式，开展了以项目驱动下的生物科技探究式学习。在项目引导驱动下，通过学生自主探究式的学习研究活动，获得新的知识和操作技能。这种以项目驱动生物科技探究式学习主要有四个环节：第一是创设情境，营造氛围。教师利用试验、操作、游戏、多媒体演示等学生喜闻乐见的实践活动，创设出一种氛围，引导学生由一个被动的接受对象变为主动探究和操作的“小发明家、小科学家”的角色。第二是启动思维，自主探究。教师提供预先设计好的问题材料或其他感性材料让学生产生企盼渴知的心理，思维开始激活并启动，产生强烈的动手操作欲望，边干边学。课型分为两种，一种是观察动物以及植物生长规律类观察探究课。另一种是种植、嫁接等的操作训练课。第三是总结评价，交流反馈。是通过目标评价或教学交流获得反馈信息，进行教学调整和激励。第四是学以致用，拓展延伸。是根据教学的达成度和学生个体差异，让学生在原有的基础上领悟知识结构和技能操作规律，在不同程度上去追求新的成功，进行扩展知识和迁移技能。用学到的知识在家里开展一些种植饲养活动，或者重组小课题，对自己所感兴趣的内容再次探究，从而真正提高学生的技能素质。
（2）小课题研究。在活动项目实施中，有些活动项目涉及到的时间是比较长的，于是开设了在活动项目大前提下的小课题研究。遵循自主选择性、实践应用性、主体性和开放性原则，以“在这个活动项目中你最乐于探究的问题是什么”或“这个活动项目与周围环境中存在哪些问题需要研究解决”为题，人人提出自己最感兴趣、最乐于探究的问题——小课题。在确定研究内容时，首先发动学生进行选题申报，然后将学生报的选题进行归纳，再下发给学生，让学生寻找自己的研究合作伙伴，共同研究同一专题。每个研究组设立组长，聘请研究辅导员，制定研究计划、研究方法、操作步骤和成果展示形式。随后，小课题研究小组积极利用节假日时间，在组长的带领下，纷纷串乡村、跑书店，采访、调查，上网，深入观察社会与自然，开阔视野，丰富见识,努力把已有经验、所学知识与日常生活整合起来，运用于实践中，再次去体味、领悟、发展、创新。
2、生物科技启蒙教育评价体系建立
在研究中以小科学家成长袋为载体，构建了活动项目评价及实践活动评定体系，对学生的学习活动进行分项跟综合相结合的全方面的评价。
评价的一般操作流程是动态了解——定期记录——分项评价——综合分析——整体报告。动态了解是指在日常的教学中，教师，采用多种形式了解学生生物科技学习各方面发展情况。定期记录是指定时、及时和详细地记录学生在项目活动中的学习情况和在小课题实践活动中成绩，为研究结果的论证提供丰富和详实的材料。分项评价是指对项目活动中的评定内容和小课题实践中的评定内容进行分类，按要求分项评价。综合分析是指通过平时观察以及记录袋的材料、学生和家长提供的学习的评价结果与提出的进一步发展的建议全面的呈现出来，再结合综合水平评价标准，对学生进行综合分析。整体报告是指将学生分析的基础上作出报告，撰写在成长袋的背面“老师的话”这一栏目里。
构建的评价体系既重视学生学习过程及日常管理中所表现出来的探索、实验、观察、测量和对数据的分析、结果的报告，也重视学生对材料、工具的动手操作能力以及了解学生是否将所学的生物科技知识与校外世界联系起来的情况。
本课题研究是通过生物科技活动基地的建设与更为丰富的真实社会资源的开发与利用，从整体上整合一切可被利用的资源，吸纳最新科技成果和地方文化，努力建构有助于学生自主学习、探究、合作与创新的活动机制。通过将近3年的实践探索，开发了具有地方特点、学校特色、满足学生要求的生物科技启蒙教育体系，对小学生进行生物科技启蒙教育的目标、内容、方法、评价有了更深刻的把握，使生物科技启蒙教育更能切合学校的教育实践，更灵活地适应社会变革，更贴近学生的实际需要。
三、课题的实践成效
课程经过将近三年实施，学生的科技意识得到了激发，观察、探究能力、收集信息、处理信息的能力大大加强，他们灵活运用所学知识，进行求变、求异、求新、求美，大胆想象，敢于创造。学生学以致用，为农民提供服务，在社会生活中得到拓宽、发展、延伸。孩子们把自己引种成功的浓香98良种水稻、柿果之王特大锣盘，杭翠苹果等向农民推广，尤其是水稻，产生了很好的经济效益，为家乡经济发展出了一份力，并且提升了他们的道德责任感。有将近二十项项目成果在全国、省内获奖，其中，吴艳被评为中国少年科学院院士。尤为突出的，形成了一支有区域影响的骨干教师队伍。学校被评为全国、浙江省劳动技术教育先进学校、省示范小学。本课题的研究，提升学校科技活动品位，形成了学校办学特色。
本课题研究形成的教材、教学参考等，理念先进，操作性强。在实际推广中得到基层的欢迎，丰富了科技教育的形式和内容，指引了一条科技教育的道路，对教育与经济的结合起到了一定的促进作用。研究成果为素质教育的一种模式提供了一套切实可行的基本途径、实施建议和成功范例。
