音乐欣赏教学中非倾向性功能的实践研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“音乐欣赏教学研究”。
课题方案摘要
一、课题缘起 从研究的对象——学生，从研究必备的条件等方面考虑此次研究的可行和必要。
二、研究的理论基础 ⒈理论依据：非倾向性功能的含义，非倾向性功能的存在。在欣赏教育中所处的位置及在音乐教育、素质教育中的重要作用。⒉名家观点：玛克斯·德索、达尔文、汉斯立克、纳德尔、奈特哈特等名家对音乐非倾向性功能的理解。⒊目标确定的过程：由现行的素质教育理解审美教育的重要性。而审美教育的核心是艺术欣赏，起点即是非倾向性功能。
三、研究设计 ⒈研究背景：相关资料，相关学科，纵向的了解前人研究成果，横向考察近期旁人研究。⒉研究的目的：了解音乐非倾向性的功能，发挥其在音乐欣赏教学中的巨大作用，使其在学校中为培养出跨世纪的高素质人材、推进素质教育进行发挥该有的作用。⒊研究的意义：这种研究对于推动音乐教育、艺术教育、素质教育起到不可估量的作用。对实现德育从说教向情感渗透转变，学校从应试教育向素质教育转化，会产生深远影响。⒋研究的内容：理解音乐非倾向性功能在音乐欣赏，整个音乐教学中的位置，充分发挥其作用。⒌研究的原则：a.教育性原则b.科学性原则c.针对性原则d.应用性原则。⒍研究的方法：实践重于理论，以理论指导实践。⒎研究的步骤：a.准备阶段成立课题组b.调查原有状况，建立原始档案c.组建实验班初期试验d.非倾向性的深层研究、拓展e.总结、鉴定、结题。
四、具体实施 ⒈学生音乐基础能力调查分析。⒉教学设计。根据课题的目的，在教学的每一节课中安排10—15分钟的欣赏，突出非倾向性特点，根据一学年的教时，具体安排为三大部分，共28课时，每大部分又分为中、外两部分。
五、效果与分析 ⒈研究效果。调查数据列表。⒉分析。a.结合学生实际，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通。b.发挥学生的主体作用，坚持教师主导和学生主体相结合。c.教会了学生如何欣赏音乐。
六、结论与思考 音乐非倾向性功能的发挥能唤起学生领悟艺术美的直觉，并培养学生的音乐直觉力，更好的领悟音乐。⒈课题缘起 在素质教育的形势下，初中音乐教育的首要任务是激发学生对音乐的热爱，吸引学生参与音乐生活，培养学生对音乐的兴趣与爱好。这一任务通过欣赏教学来完成是一条捷径。音乐欣赏不仅体现在欣赏课，还体现在教唱、理论等不同的内容中，它在音乐教学中可谓无处不在。欣赏中对作品的深层理解情感体验和德育渗透需要较高的音乐、艺术、文学等多方面的素养基础，而农村初中的学生来源复杂，基础参差不齐，甚至有的学生在小学根本没上过象样的音乐课，连哆、来、咪都不认识。一下子要进行深层次的欣赏无从谈起。由此想到音乐的非倾向性功能，它是审美的初级阶段，几乎是一种“生理的反应”。只要是个健全的人，这种功能就能得到发挥作用，受条件限制极少。而且通过非倾向性功能的发挥，使学生对音乐产生浓厚兴趣。“兴趣是学习最有力的动力来源”，为以后的深层学习铺好台阶。不仅在音乐，在所有的艺术教学中，重视非倾向性功能，发挥其作用，都将达到事半功倍的效果。非倾向性功能决定了学生中不存在差生，为我们平等地对待学生、消灭差生提供了条件。这种研究需要具备的条件又不高，只要老师多找作品，精心组织就行，而研究的意义又如此重大，当然是可行而且必要的。⒉研究的理论基础 ⒉⒈理论的依据 音乐中的基本情绪对听众来说，它纯粹是建立在感觉之基础上的。听众无需经理性判断，单凭音响对感官地直接刺激，就能直接感受到，这就是音乐的非倾向性。音乐中的基本情绪通过艺术知觉的沟通作用转化为音乐的功能。艺术知觉分为三个阶段，第一阶段是对于刺激物的直接的和生理上的反映；第二阶段是一种建立在审美基础上的反应；第三阶段则表现出艺术刺激与人的内心活动融为一体，并从自己主观的感受出发赋予艺术作品以某种个人的东西。音乐知觉与其他艺术知觉一样也有三个阶段。当音乐知觉处在直接反应阶段时，音乐中的情绪类型被体验，人们对音乐艺术的生物需求能得到满足，于是产生一种功能，这种功能产生于人类共同的生物需求之基础上，它没有任何社会倾向性，所以称之为非倾向性的功能。音乐中的基本情绪是一种非社会意义上的情感方式，它几乎对所有机体健全的人来说都是熟悉的。运用前辈（苏）克林列夫、（美）西尼·芬克斯坦、（波）卓菲娅·丽莎、（英）柏西·布克的话说，这是一种近乎生理的反映，为“审美反映”。这种“审美反映”表现在我们欣赏音乐时，往往在还没有来得及用美感经验去判断它的时候，内心就已经被打动，音乐促使人立即兴奋或松驰。有时会令人烦躁，有时却象微风一样轻抚人们。但这一切感觉并不是人们对于音乐所作的反应的全部终止，它只是一个基础和出发点，是“作为通向作为生动性情感的美感的激发”（玛克斯·德索《美学与艺术理论》）所以，音乐中非倾向功能不是孤立的，是作为引导人们的音乐知觉步入沟通阶段的基础，是音乐欣赏的立足点，也是所有艺术欣赏的出发点。这一点从心理学的角度也同样能得到证实。非倾向性即心理学中的无意识亦即是下意识、潜意识，都是指“意识阈”限下的心理活动。心理学家赫尔巴特提出了“意识阈”的概念，以此来区别与划分意识与无意识的活动。他以为“意识不是全部心理生活，是在意识阈限下，称为无意识的活动”。一个观念若要由一个完全被抵制的状态进入一个现实观念的状态，必须跨过一道界线，这些界线便为“意识阈”。以弗洛依德为代表的精神分析学派，把无意识的活动作为主要的研究对象，并把无意识与人的原始冲动、本能及欲望相联系。他认为人的本能需要受到意识的压抑被排斥到意识阈下，但并未消失，仍在积极活动，寻求发泄。这种本能冲动暗中支配意识，成为人的心理活动的强大力量。他的学说扩大了心理学探索的范围，由外向内进入人类深层的心理结构的研究，这是值得肯定的。但其中非理性主义的倾向，泛性论的主张，以及对无意识作用不适当的夸大，都是我们不能赞同的。前苏联心理学家罗坚别尔格提出了弗洛依德大相径庭的理论。他认为无意识是人类大脑高度发达的产物，越是努力充分发展的人，潜意识就越丰富。这种潜意识过于复杂、发散，难以纳入常规的思维结构，难以用言语表达，因而难以进入清晰的意识形态。这种潜意识理论提供了直觉与创作的基础。我国的心理学家对无意识的问题也进行了有价值的探讨。车文博教授认为，无意识是主体对客体所未被意识到的心理活动的总和。它是主体对客体一种不知不觉的认识功能与体验功能。无意识的生理机制是“未被意识的定势，条件反射和高级神经活动，是大脑皮层较弱的兴奋部位，没有同第二信号系统的语词明显联系起来的活动，是人的大脑两半球的不同功能，主要是右半球非语言思维的产物”。根据中外心理学家不同角度的研究，我们可以看到，无意识是人们意识阈限下一切心理活动，它既包括被压抑的人类本能需求，也包括未被意识到的无意感知、记忆、想象与体验等心理因素。它有不同于意识系统的构建规律与有序运动。当代心理学通过科学实验已证实无意识活动的客观存在。意识与无意识构成人的全部心理活动，对立统一的双方具有相辅相成、彼此转化的特点。“无意识是意识产生的基础和转化的对象，而意识又是无意识发展的结果和最高的调节者”。（车文博：《意识与无意识》辽宁人民出版社1987年版）由此，音乐的非倾向功能不仅是一种生理的本能反应，更是一种超意识的艺术直觉。⒉⒉前人经验 ⒉⒉⒈美学家玛克斯·德索《美学与艺术理论》中国社会科学出版社1987年版第105页 “当倾听某种歌声时，我们还没有听清歌词和旋律，便觉得已深受感动。有些音色使人立即兴奋或松驰，有时会使人狂怒，有时象微风一样轻抚我”。说明当人们的审美活动处在“审美反射”这一初级阶段时，理性并没有发生作用，它是一种纯粹的感性活动。⒉⒉⒉达尔文《人类与动物表情》 “表情是人类和动物在进化过程中适应性动作的遗迹”。许多最基本的情绪之所以通见于全人类，是由于表情具有一种生物学的根源。可以说音乐对于动物和人所产生的这些功能，是由于音乐中的情绪类型满足了动物和人的某种生物性需要的结果，不必有音乐的理论基础。⒉⒉⒊汉斯立克《论音乐的美》人民出版社1980年版 它以“听觉印象影响神经的某一特定方式的基础”。所以音乐能够“象一股没有形态的魔力向我们全身神经系统激烈地进行攻击”，并且能够“对于过分激动的心情发出一种安静、愉快的影响”。这些愉快的感受是生理性的，没有美感的基础和出发点的。⒉⒉⒋纳德尔：音乐感要求一定的生理前提，这些前提并不超出每个正常人的禀赋，由于音乐体验本身直接根源在于人类的本性之中，说明只要正常人就有音乐感，非倾向性功能就能体现出来。⒉⒉⒌奈特哈特：音乐的最终目的是，通过乐音及其节奏，比最好的演说家还好地引起各种激情。在达到这种目的，必须首先让音乐使听者感动，而这种感动是建立在物理基础上的，也就是非倾向性功能上的。柴可夫斯基：曾经描述过这种状况：“有时，我满足好奇地看着这一种创造的急流，不管我当时可能还在作着的任何谈话，不管当时和我在一起的人们，自动地走进我脑海里划给音乐的部位。有时这是对于手边已经在计划的小作品的润端和旋律的详细发展，有时又会有全新的、从来没有过的音乐思考出现，这我得勉力把它留在我的记忆里，它究竟打从哪里出来，这是一种神秘”。中国古代《乐记》还对音乐的审美特性作了深入阐述。例如，“乐也者，情之不可变者也”；“夫乐者乐也，人情之不可变者也”；“夫乐者乐也，人情之所不能变也”„„均强调了音乐所表现的人的真情实感，对于人心具有必不可免的感染力。⒉⒉⒍此外，国内的王次炤、杨荫洌、张前、于润洋、蔡仲德等都对此进行了研究。上述理论明白地告诉我们非倾向性功能的存在，以及它作为音乐欣赏基础的必要性。⒉⒊研究目标的确定 普通学校的音乐教育不是培养音乐家，而是培养人，培养全面发展的一代新人。要使学生具备一定的审美能力和音乐素养，能够喜欢音乐，懂得音乐，欣赏音乐，表现音乐，这是普通学校音乐教育的宗旨。学校音乐教育的核心是审美教育。它是种与美的感动相结合的教育，是渗透于人的心灵的情感教育。它直接影响人们的情感与理智、精神与道德、情操与思想。学校音乐教育必须抓住最本质、最核心的审美去培养学生感知、理解、感受、体验、评价、鉴赏、表现和创造音乐美的能力，并使学生在其中受到美的陶冶和思想教育。而这一切审美教育的完成都必须经过音乐非倾向性功能的发挥这一阶段。举世闻名的法国哲学家、教育家卢梭在他的教育哲理小说《爱弥尔——论教育》中，通过他所虚构的儿童爱弥尔从出生到成人的过程，系统地阐明了他的教育理论和儿童观。他的基本观点之一是要“遵循自然法则”对儿童进行教育，也就是应该根据儿童自然发展的程序，培养儿童本来具有的观察、思维能力和感受能力。瑞士著名教育家裴斯泰洛齐的教育理论认为，人的本性力求生长、发展和表现，时机到来后，人的内心深处会萌发出先天的动力来，他相信每个儿童身上都蕴藏着这种力量的种子。因此，他强调教育的目的是在于促进人的天赋力量和能力的发展。德国儿童教育专家福禄培尔把人比喻为种植在花园中的种子，在一定自然环境和社会环境的成长过程中，发展着自己的天性充分发挥着自己的潜能。因此，教育儿童必须以儿童的兴趣与本能活动为基础，还必须采用适当的教育方法和工具。我国大教育家、思想家孔子《论语》“子语鲁大师乐。曰：‘乐其可知也：始作，翕如也；从之，纯如也，皦如也，绎如也，以成’”。其学生记下孔子听《韶》感受：“子在齐闻《韶》，三月不知肉味。曰：‘不图为乐之至于斯也’！”表现了本能性感性体验的确实存在，以及感性教育的重要。战国哲学家、道家学派主要代表人庄周的代表作《逍遥游》主张复归其自然本性，摆脱束缚，庄子认为“属其性乎五声，虽道如师旷，非吾所谓聪也”，并说“多于聪者，乱五声，淫六律，金石丝竹黄钟大吕之声非乎？而师旷是已”（《庄子·骈拇》），庄子讲“中纯实而反乎情”，即要求合乎人之天然本性。古名书《吕氏春秋》、《大乐》中说：“天使人有欲，人弗得不求；天使人有恶，人不得不辟。欲与恶，所受于天也，人不得不与焉——不可变，不可易”。人有欲、恶是合乎天道，不可强变，要遵循自然法则，合乎人道。而我国现时的基础教育在应试的前提下只重视语言和教学技能的获得，他们理解事物的方式只能是从始到终，从因到果。学生学会的是对那些符号体系的信仰，而这种生硬的、传统的、机械的思维方式只能束缚学生的思维能力，限制学生的想象力，这样一个在经验中成长的人与实际生活是割裂开的。“而艺术培养的是直接的感受经验，知识的合理来源在艺术看来是非冥想的闪念和顿悟”，对此，音乐在教育中，尤其是音乐欣赏，在当今的素质教育中有着不可替代的地位和作用：它给人启示，发人深思，给学生插上理想的翅膀，带他们遨游世界，认识世界，架起词语与非词语之间以及严密逻辑和感悟之间的桥梁，更完美地理解整体世界。这些作用的发挥都必经建立在音乐感动的基础上，即非倾向性功能的基础上，由此可见音乐非倾向性功能在我们的欣赏教育中、音乐教育中、艺术教育乃至素质教育中的重大作用。⒊研究的设计 ⒊⒈研究背景 音乐非倾向性研究不仅涉及音乐，还牵涉到心理学、生理学等多项学科。凭个人经验是远远不够的。要多请教心理学、生理学方面的专家，并大量查阅有关资料，考察旁人研究，在此基础上，我们发现，音乐非倾向性理论应用非常重要，可以说非常必要。不仅在音乐中、艺术教育中都会有很大的正面影响。⒊⒉研究的目的 通过大量的非倾向性相关理论学习和非倾向性功能实际体现，了解音乐非倾向性功能，发挥其在音乐欣赏教学中的作用，使学生愿听音乐、愿学音乐、愿做音乐，达到学好音乐的目的。使其在学校的音乐教育和艺术教育中发挥该有的作用。⒊⒊研究的意义 通过上述的分析、了解，我们认为：关于非倾向性功能的研究由来已久，对其功能的认识开发日趋普遍，但都是夹杂在其他理论之中，没有单独的形成体系。而且从功能上进行挖掘开发的深度不够。非倾向性基于原有的研究，应用于音乐教学中，有良好的前景。对于推动音乐教育、艺术教育、素质教育的发展会起到不可估量的作用。对实现德育从说教向情感渗透转变，学校从应试教育向素质教育转化，会产生很大影响。所以初中音乐教学中，音乐非倾向性功能的研究开发，具有良好的理论基础和深远的实践意义。⒊⒋研究的内容 音乐非倾向性功能在音乐欣赏，整个音乐教学中的作用，由此向外延拓展，挖掘其在艺术教育、素质教育中所起的不引人注意却又非常大的作用。让大家认识并重视此功能的开发，培养好新一代。⒊⒌研究的原则 ⒊⒌⒈教育性原则：以教育为首要，非倾向性功能研究是为了发挥音乐的教育作用。⒊⒌⒉科学性原则：不同学生对音乐非倾向性功能的感受深度不同，要实事求是。⒊⒌⒊针对性原则：针对不同学生采用同一种音乐，体现非倾向性。⒊⒌⒋应用性原则：把取得的成果不断用于教学、教育，起到非倾向性功能研究的该有作用。⒊⒍研究方法 本研究基于实践重于理论的方法进行。⒊⒍⒈查阅相关资料，包括心理学、生理学等找到实验思路。⒊⒍⒉实验班的组建。对初三生随机取样组成实验班，一年后，用因果联系归纳法测取实验班与普通班学生在音乐欣赏中的不同表现。⒊⒍⒊用个别访谈、课堂提问的方式了解音乐非倾向性的体现。⒊⒍⒋音乐欣赏非倾向性的后继实验。欣赏、感受音乐能力的培养，艺术感悟能力的提高。⒊⒍⒌检测实验班与非实验班的音乐欣赏能力、综合素质。⒊⒍⒍实验结果评价，了解音乐欣赏中忽视非倾向性因素和重视非倾向性因素所达到的不同效果。把非倾向性功能向音乐欣赏外拓展，最后鉴定。⒊⒎研究步骤 ⒊⒎⒈1998年，准备工作，成立课题组，对国内外关于音乐非倾向性功能的研究情况摸底。据此制定计划，初步了解此功能在不同学生中作用的不同。⒊⒎⒉1999年，上半年，调查数据，选择音乐的原始成绩作为研究起点，编制表格，比较他们德育总评等级，初一、二、三各取一班，了解他们对音乐的感性认识，特别是节奏感觉。⒊⒎⒊1999下半年，组建实验班，在初三学生中随机取样法组成，进行音乐欣赏选择健康、多样的作品，每样作品仅听一遍，使其停留在非倾向性阶段，学生如要求可复听。让学生了解音乐欣赏首先要经历非倾向性这个阶段。⒊⒎⒋1999年，音乐欣赏能力训练。欣赏时首先经历非倾向性阶段，之后才能根据音乐知觉步入沟通阶段，发挥作品的作用，并进行小组讨论、交流体会。在此基础上拓展，将非倾向性推向美术及其他学课。⒊⒎⒌2000年上半年，总结、鉴定、结题。⒋具体实施： ⒋⒈学生音乐基础能力调查分析。⒋⒈⒈学生节奏能力的层次类别。⒈完全没有节奏感的学生。任何音响对他们来说都是噪音。他们的耳朵甚至对说话声音的差别（如温和、严厉、讽刺）都没有明显的不同感觉。尽管他们具有正常的智力，在音乐上却难以有所感应。但是，这样的学生是极少见的。⒉节奏感发展较好的学生。能自如地按照节拍行走和做动作，但往往不能唱准和听辨旋律的节奏。⒊具有良好节奏感的学生。起初，他们能听辨有节奏的音调，但往往不能识别简单的非节奏性的音响。这些学生一旦经过节奏运动的训练，会很快获得良好的感知节奏的能力。⒋天生具有好的音乐耳朵和节奏感的学生。但也有不同的音乐感觉能力，例如： ⑴听觉好，但读谱和歌唱差，或反之。⑵对孤立音响或曲调的听觉好，但听辨和弦与和声片断差。⑶听觉好，但不具有综合分析能力。⑷听觉好，能理解钢琴作品，但不能欣赏器乐和声乐作品，或反之。⑸听觉好，但会出现阶段性听觉问题，或仅仅是在音乐学习的一段时间内听觉反应好。
