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从农村实际出发，开展针对性教育科研
教育科研是农村学校教育教学的薄弱环节。在我们这个偏远的农村其实没有多的成功经验，也没多大值得参考的东西。我们农村学校数量多，学校规模较小，教师人数少，教师整体素质相对薄弱（优秀教师不断地调入城里学校），教研基地较小，教研过程随意性大，缺乏系统性，教育科研存在一定的盲目性，整个教研成绩很不突出，但经过广大教师的不懈努力，也做出了一点点成绩。
我们知道教育科研涉及的领域很广，我们从农村学校的实际，立足于农村学校，为了农村学校我们开展了一系列的教育教研活动，且取得了一定的效果。第一、强化了校本研训的体制管理。
联校成立一个教研室，统领全联校的教育教研活动，各学校成立学校教研小组，具体负责本校的教育科研活动，以中心成立中心教研组，解决一些实际性的课题活动，形成教师人人参与的有效机制。健全教育教研的各类制度，制定了业务学习制度，外出学习汇报制度，三课一条龙制度，课题研究制度，案例定期分析制度，课后反思交流制度、集体备课制度和教育科研激励制度等。经过教代会和校工会的民主评议后出台的学校科研管理制度，有效地激发了教师教育科研的兴趣和爱好，培养了教师积极参与和提高的能力。
第二、从实际出发，拓宽教育内容。
课题研究是一种工作思路，是一种方法体系。其实，教师要真正解决的实际问题很多，我们针对学校实际，学校的基本现状，重点从师德建设，理念的转换，能力的提高，知识的拓展和专业的提升等方面出发，充分发挥教师的集体智慧，立足于学生，把学生作为研究对象，把学校的管理作为研究对象，把学校的校情作为研究对象。真正使研究对象成为问题化，培养教师的问题意识，真正把问题贯穿于整个教育教学中，通过分析归因使问题形成课题化。在课题研究上，教师能从学校实际出发，针对本校的诸多现实问题采取灵活多变的方法去调查和研究。
第三、细化教研过程，有效落实责任要求。
我们农村学校教师大部分是包班，教学任务比较繁重。为使教研活动开展具有实效性和时效性，我们采取的教研活动形式是个人独立灵活调查实验，撰写课题个案，学校固定教研时间（晚上）集中教师智慧，采取比较的方式，全面交流，形成课题议案。中心或联校利用周六开展大型教研活动，确保各学校教师的有机交流，拓宽教师研究的思路。在实施过程中通过写教育叙事，搞行动研究，采取案例教学，开展对话研究，组织反思交流，应用捆绑式帮扶的有效模式来提高教师的研究水平，每项活动要求做到落实到人，进行了具体分工，对每个任务的落实做到有计划、有督查、有评价。比如我们联校围绕“如何培养学生的行为习惯”和“争创流动红旗”两个话题开展教育教学研究，并且有了一定的成效，已经在全联校的所有学校开始实施。
关于教育科研的问题，我很清楚的认识到，我们只对教学中的实际问题做了一些外延式研究，对科研内涵实质性的东西没有作充分的研究；还有我们存在不求上进的思想观念，对工作的痕迹不善于总结和归类分析，因此在教育科研方面没有什么可参考的文本性资料。这是我们农村学校领导和教师最大的不足，是我们今后主改的方向，也是今后教育科研的奋斗方向。我们力争从广度到深度有所突破，有所创新。
