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教育心理学
1、人的心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。
2、精神分析学派的创始人是奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德，研究潜意识。
3、人本主义心理学派的代表人物是马斯洛和罗杰斯。
4、前苏联教育心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。将学生发展水平分为：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。其中，“可能的发展水平”是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”，教育就是实现“最近发展区”的过程。
5、1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的出版，标志着教学心理学的产生。
6、教育心理学研究对象是：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。
7、教育、学习、发展三者之间关系。联系：①教育必须以学生现有的发展水平为基础；②教育的目标就是促进每一个学生的发展；③教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。区别：①三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究，“教育”由教育学研究，“学习”由教育心理学研究，“发展”由发展心理学研究；②三者的主体不同，“教育”的主体是教师，“学习”和“发展”的主体是学生。
8、教师威信包括职业威信和人格威信。教师威信对教育效果的影响以及对我们的启示： 威信效应：教育者在学生心目中的威信。启示是提高各方面水平与修养。
名片效应：教育者与被教育者双方一致。启示是揣摩学生心理，以投其所好吸引学生，达到教学目的。
自己人效应：教育者与被教育者有相似点。启示是要多和学生交流沟通，零距离接触。好感效应：要建立好感，不等于无条件迁就学生。
9、教师教学水平有三种：
①尝试式教学，知道应该教什么，不懂得如何教；
②因循式教学，知道如何教，但是其针对性、灵活性和创造性不够； ③策略式教学，不仅关注教什么、如何教，更关注如何有效地教。
10、大学生学习特点：
（1）学习内容上的特点：①专业化程度高，职业定向性强；②实践知识丰富，动手能力较强；③学科内容的高层次性和争议性。（2）学习方式上的特点：①自学方式日益占有重要地位；②学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；③课堂学习与课外和校外学习相结合。
11、桑代克尝试错误说。（1）学习即学习者不断尝试错误的过程。（2）学习律。①准备律。学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已做好准备有关；②练习律。反应重复的次数越多，刺激—反应之间的联结便越牢固，但练习不是越多越好。③效果律。只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。
12、布鲁纳认知发现说；
奥苏伯尔认知接受说。学习方式的分类：他按学习进行的方式将学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者的原有知识结构的关系，将学习分为机械学习与意义学习。他认为，意义接受学习是课堂学习的主要形式。有意义学习的内部心理机制是同化。意义接受学习的教学原则是逐渐分化和整合协调。
13、预先提供的起组织作用的引导性材料即是先行组织者。
14、建构主义学习理论。
知识观：科学的知识包含真理性，但它不是对现实纯粹的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征，它只不过是人们对客观世界的比较可靠的一种解释、假设，它不是绝对的、惟一正确的答案，也不是问题的最终答案。
学生观：学生具有广泛的知识和经验，学生原有的知识经验是新知识的生长点，学生的协作活动对意义建构起重要作用。
学习观：学习是知识的建构过程；学习过程是双向建构的过程；同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径方法。（同化：学习者把外界环境中的新信息纳入原有的认知结构，以丰富强调已有的思维倾向和行为模式；顺应：外部环境变化，学习者原有的认知结构无法同化新环境的信息，引发原有认知结构调整，建立的新结构。）
15、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。
16、耶尔克斯—道德森定律。美国心理学家耶尔克斯和道德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳动机激起水平与作业难度相关：任务易水平高，任务中等水平适中，任务难水平低。所以教师应根据学习任务难度的不同，控制学生学习动机的激起程度。这便是著名的耶尔克斯—道德森定律。
17、动机期望理论。弗洛姆认为，个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积。它的基本公式是：激励力量=效价（目标价值）×期望值（实现目标可能性）即为M=V·E。
18、成就动机理论。阿特金森将个体成就动机分为力求成功的动机和避免失败的动机。
19、成败归因理论。美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，他从三个维度把归因分为：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因主要归结为六个因素：即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。
20、自我实现理论。马斯洛认为人的需要有五种：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现需要。
21、学习动机的激励措施。（1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；（2）创设问题情境，实施启发式教学；（3）激发学生学习的成功感；（4）利用学生的争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；（5）利用反馈信息，合理进行奖惩；（6）指导结果归因，促使学生继续努力。（引导学生找出成功或失败的真正原因；教师应根据每个学生过去成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因）
22、知识学习过程包括：知识学习准备、知识感知、知识理解、知识巩固、知识运用。
23、运用感知规律，突出对象特点。
（1）强度律。感知的事物必须达到一定的程度，才能被学生清晰地感知到；
（2）差异律。感知的对象必须与它的背景之间有所差异，对象从背景中突出出来；（3）活动律。活动的对象更容易被我们所感知；
（4）组合律。空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一致，教学内容应力求在时间、空间上组成有意义的或有规律的系统，以便于学生整体直觉；
（5）对比律。凡是在性质或程度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使学生对它们差异的感知变得更清晰。
24、促进大学生有效理解知识的条件。
（1）运用正例和反例。关注知识的本质特征，舍弃非本质特征。
（2）提供丰富的变式。变式就是将概念的正例加以变化。变式用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。（3）科学地进行比较。（4）启发学生自觉概括。
25、记忆是通过识记、保持和回忆等方式，在人脑中积累和保持个体经验的心理过程，它包括识记、保持和回忆三个基本环节。根据记忆保持时间长短不同，可以把记忆分为：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
26、艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘的进程可以简述为先快后慢。
27、知识遗忘的原因。
（1）衰退说。遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。
（2）干扰说。遗忘是因为我们在学习和回忆之间受到其它无关刺激的干扰而造成的，经典证据是前摄抑制（先学习的材料对后学习的材料的干扰作用）和倒摄抑制（后学习的材料对先学习的材料的干扰作用）。
（3）同化说。遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程。
（4）动机说。遗忘是由于某种动机所引起的，不是保持的消失，而是记忆被压抑。因此，这种理论也称压抑说。
（5）提取失败说。遗忘是因为失去了提取线索，或者线索错误而导致保持在头脑里的知识信息提取失败。
28、知识应用的基本过程：审题；课题归类；重现知识；解题。
29、动作技能形成过程：①认知阶段。做什么和怎么做；②动作分解阶段。完整的动作分解为局部、个别的动作；③动作联系阶段。将局部、个别的动作联系起来，形成连贯的整体动作；④自动化阶段。
30、动作技能形成特征：①动作的有意识控制减弱；②利用线索减少；③动作控制加强（听觉、视觉等外部感觉系统反馈作用降低）；④运动图式的形成；⑤预见和应变能力增强。
31、元认知是对自己认知过程与结果的认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。
32、学习策略是学习者为达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法、学习心态的选择与调控。
33、记忆策略。①组块。将看似无关的信息组成一个记忆单位；②替换。将难记的替换成熟悉易记的；③联想；④理解；⑤记忆术。记忆某些无意义的材料时，人为地赋予其意义并加以联想和想象，包括位置法、首字母缩略法和谐音法；⑥编制知识网络；⑦描绘事物形象；⑧群集策略；⑨画内容框架图。
34、学习迁移是一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
35、教学如何促进学习迁移。
①科学选择教学内容。具有广泛迁移价值的材料是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法及其相互之间的关系；
②合理编排教学内容。教材的结构化、一体化和网络化。
③改进教学内容的呈现方式。不断分化（知识的纵向联系）和综合贯通（知识的横向联系）。④训练学生掌握学习策略。
36、创造：人类追求产生前所未有的有价值的事物的活动，是一种最终产生创造成品的活动或现象，有真创造与类创造。
类创造：产生的成品在人类历史上并非首创，只对个体而言具有独创性。创造性：指个体产生独特性成品的能力或特性。
37、创造力特征：流畅性、灵活性、独创性与社会意义性。
38、影响问题解决的心理因素
①问题表征；②情绪状态；③动机强度；④定势作用（由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态）；⑤功能固着（个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能）；⑥原型启发。
39、品德心理结构：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。
40、道德发展阶段论。皮亚杰采用观察法和对偶故事法；科尔伯格采用两难故事法。
41、品德形成的基本过程
态度定势形成；道德观念确定；道德感情培养；道德信念形成；道德意志的锻炼；道德行为养成。
42、道德感情培养
通过具体的道德情境培养直觉的道德情感； 通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感； 通过说理培养伦理的道德情感。
43、自我意识的结构。
（1）从结构形式上来看，自我意识表现为自我认识、自我体验和自我控制。（2）从内容上来看，自我意识分为生理自我、社会自我和心理自我。（3）从自我观念来看，自我意识可分为现实自我、理想自我和投射自我。投射自我是个人想象在他人心目中的自己的形象，想象他人对自己的评价，以及由此而产生的自我感。
44、大学生自我教育
（1）全面认识自我。通过认识他人和与他人的比较来认识自我；从他人对自己的态度中认识和评价自我；通过自我比较来认识自我；通过自己的活动表现和成果来认识自我；通过自我反省来认识自我（核心）。
（2）积极悦纳自我。积极地评价自我；正确对待挫折和失败。（3）努力完善自我。确立正确的理想自我；努力提高现实自我。
45、社会助长作用：由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象。主要有观众效应和结伴效应。
46、社会懈怠作用：如果别人在场或与别人一起活动，造成活动效率的下降的现象，亦称社会惰化或社会干扰。
47、去个性化：在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任感意识下降，而产生单独活动时不会出现的行为。
48、从众：人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象。
49、集体舆论：在集体中占优势的言论和意见。
50、人际吸引因素：相似吸引；互补吸引；仪表吸引；人格吸引（最本质）
51、良好人际关系的建立：建立良好的第一印象；主动交往；移情。
52、健康：健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。
53、大学生心理健康标准①具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；②具有独立的生活能力；③具有正确的自我意识、能悦纳自我；④有完整统一的人格品质；⑤有协调和控制情绪的能力，心境良好；⑥有良好的适应和改造的能力；⑦有良好的人际交往能力，人际关系和谐；⑧具有符合年龄特征的心理行为。
54、心理发展矛盾性。①独立性和依赖性的矛盾；②理想性和现实性的矛盾；③强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾；④心理闭锁与寻求理解的矛盾；⑤群集友谊与争强好胜的矛盾；⑥性生理成熟与性心理成熟相对迟缓的矛盾
55、心理健康教育内容。环境适应教育；智力发展教育；人际关系和谐教育；健康恋爱观教育；生涯发展规划与教育。
56、人格：个体在活动中表现出来的具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。人格结构含个性倾向性、个性心理特征和自我意识。
57、能力：直接影响人的活动效率并使活动任务得以顺利完成的心理特征。
58、卡特尔流体智力与晶体智力理论。（1）流体智力是以生理为基础的认知能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等，是先天的和依赖大脑的神经解剖结构的，多半不依赖于学习；
（2）晶体智力是以习得经验为基础的认知能力，晶体智力与教育、文化有关，而与年龄的变化没有密切的联系。
（3）流体智力随生理成长而变化，随机体衰老而减退，晶体智力随着年龄增长、经验的丰富而增长。
59、加德纳智力多元结构理论及其教育启发意义
八种智力：逻辑数理智力；言语智力；身体—动觉智力；空间智力；音乐智力；人际智力；自我内省智力；观察自然的智力。
启示：全面地认识学生，发现每个学生身上的闪光点；根据学生不同特点因材施教，促进学生个体发展；用多元标准评价学生，使他们在未来职业中扬长避短。60、智力鉴别。
（1）1905年法国心理学家比奈和医生西蒙，共同制定了“比奈—西蒙智力测验量表”。（2）后来美国斯坦福大学心理学教授推孟，对比奈—西蒙智力测验量表进行修订，推出了“斯坦福—比奈智力测验量表”，并提出了智力年龄的概念，以智商表示智力的相对水平。（3）韦克斯勒智力测验量表，是目前影响较大、运用较广的智力测验量表。它包括学龄前儿童量表、儿童量表和成人量表。61、能力个别差异。
（1）能力发展水平上的差异：智力水平正常分布，两头小中间大。
（2）特殊能力的差异。特殊能力是指在专业和职业活动中表现出来的能力。（3）能力表现早晚差异。早慧、大器晚成。
62、气质：一个人心理活动的动力特征。所谓动力特征，是指人的心理活动的强度、速度、稳定性、指向性等方面的特征。63、巴浦洛夫气质类型及特征
（1）胆汁质：坦率、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而强、急躁易冲动、具有外倾性；（2）多血质：活泼好动、反应迅速、敏感、情绪发生快而多变、注意兴趣易转移、善交际、具有外倾性；
（3）粘液质：沉着、安静、反应缓慢、情绪发生慢而弱、注意稳定、往往表现为固执和淡漠、具有内倾型；
（4）抑郁质：情绪体验深刻、敏感、反应慢、行动迟缓、行为孤僻、心理脆弱、具有内倾型。64、性格是指一个人对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式中表现出来的心理特征。
65、性格特征分析
（1）性格的态度特征：一个人对社会、集体、他人、自己及对学习、工作等方面的态度特征，是性格结构中最重要的部分，具有道德评价意义；
（2）性格的理智特征：一个人在认知活动中表现出来的性格特征，智力差异体现在认知水平上，性格差异体现在认知风格上；
（3）性格的情绪特征：人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出来的性格特征；
（4）性格的意志特征：一个人自觉地调节自己行为方式和水平方面的性格特征。
