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加强高职英语教育中语用能力的培养
刘璇
（平顶山工业职业技术学院，河南 平顶山 467001）
摘要：社会的发展需要从业人员提高外语应用能力，《高职教育英语课程教学基本要求》（试行）强调了培养高职学生外语应用能力的重要性。笔者浅析了我国高职学生语用能力的状况，对如何实施高职外语教学，提高学生的语言应用能力论述了自己的观点。
关键词：《基本要求》、高职外语教学、语用能力培养
Aspects of the Development of Students’ Pragmatic Competence in Higher Vocational College English Teaching
Liu Xuan（Pingdingshan Industrial College of Technology, Pingdingshan, Henan 467001）
Abstract: With the development of the society, there is a growing demand for the employers to improve the pragmatic competence of foreign language.According to the aims of“Basic Requirements in Higher Vocational College English Teaching”, great emphasis should be laid upon promoting the students’ pragmatic competence.Based on the observation of the status of students’ English pragmatic competence, the paper proposes how to conduct English teaching in higher vocational colleges, in order to improve the students’ pragmatic competence.Key Words: Basic Requirements, higher vocational college English teaching, the development of the pragmatic ability 企业的发展迫切需求既有某一专业知识又有较强的英语交流能力的复合型、外向型人才，如何调整英语课程教学，加强英语语用能力的培养，应对新的形势和要求，已成为高职英语教育的重点。2000年10月，由教育部高教司组织修订并颁布实施的《高职教育英语课程教学基本要求》（试行），明确指出：“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。“以实用为主，应用为目的”。根据《基本要求》所体现的方针与原则，本文结合高职英语教学的特点，就学生语用能力的培养提出个人的一些认识和理解。
1关于语用能力
根据交际法的理论，语言的学习必须通过运用语言交际的过程，强调语言与交际相互依赖共存的关系。交际法把交际能力的培养作为外语教学的目标，强调语言的理解能力(interpretation)、表达能力(expreion)和相互沟通思想(negotiation)的能力。Hymes（1972）指出，语言学习的目标是：实施一系列语言行为从而参与到交际活动中去。同时他将“交际能力”归纳为四个方面：⑴ 可能性（合乎语法）；⑵ 可行性（能被理解）；⑶得体性（语言形式正确）；⑷ 语言应用。因此，语用能力应是各种语言技能的综合反映。基于高职教育培养目标，即培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，外语课程不仅应打好基础，更要注重培养实际应用语言的技能。
2高职英语教育关于学生语用能力的主要问题：
1）、英语语用能力的培养重视不够。高职高专的英语教学的目标和要求不明确，英语课程普遍照搬大学本科的模式，甚至采用本科教材，只强调打基础，过分注重词汇教学，实际应用能力的培养力度不够。
2）、应试教学倾向依然存在。专科英语教学多依据等级考试成绩来检测教学质量，对学生英语综合实用能力检测不够，也在某种程度上助长了应试教育的风气，客观上降低了对学生语用能力的培养要求。
3）、社交语用能力偏弱。学生在交流过程中不具备对习得语言的运用能力。在英语角的一次活动中，当一位外教夸奖一名学生“You speak fluent English.”时，他回答“You praise me too much.My English is very poor.I must work hard to improve it.” 这种按母语的语意结构生搬硬套的表达使对方感到莫名其妙。
4）、缺乏英语背景文化知识。在跨文化交际过程中，不了解文化背景的差异，常导致交际双方的误解和矛盾，造成了语用失误。在英语角中最常见的现象，就是“Hello, have you had your meal?”“Where are you going?”“Are you married?”。这些国人最熟悉的话题，却涉及西方人士的隐私，易引起对方的反感和误会。综上所述，中国学生进行交际时，语用能力方面偏弱，不能正确表达、判断或解释交际中涉及的言语行为，中国学生的语用能力亟需加强。3 高职英语教学实现学生语用能力的培养 3.1 转变英语教学观念。
高职英语教育有别于本科教育，根据《基本要求》，高职的英语教学必须贯彻“学以致用”的原则，把教学指导思想从“以语言基础为本”向“以语言运用为本”转变，处理好语言基础与语用能力的关系，通过语言知识和技能的综合训练来培养语言应用能力，使学生能“学一点、懂一点、用一点”。3.2 改革英语教学模式。
在高职英语教学中，英语的教学模式、教学方法相对单一和陈旧，教师主讲、学生主听，黑板加粉笔，笔记加作业，这种教学模式，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也违背语言学习规律，更不利于学生语用能力的培养。英语教学模式改革已成为迫切的需要。
1）课型安排的变化与教学重点的转移。
从毕业生的反映来看，在他们的交际过程中，听说的机会在高于阅读。因此，课型安排上应由传统的“阅读型”向“听说型”转移，以听说为课堂教学重点，培养学生的语用能力。需注意，以听说为课堂教学重点，决不意味着忽视或削弱读写能力的培养，应以读写来促进、巩固和提高听说能力，培养学生语用能力。
2）更新教学内容。
教学内容要体现思想性、典型性、时代性、趣味性和实用性，所选用的口头和书面语言材料以及语言情景，要与当代生活息息相关，紧密结合社会经济技术的发展，符合涉外交际实际需要。与本科教育不同，高职学生将来主要不是通过阅读外文专著来提高科研、学术水平，而是要看懂应用文献（合同、单证、产品说明书、宣传册、广告等）来进行涉外业务工作，还要会书写应用文（个人简历、商务函电、合同、通知、广告等），因此在阅读与写作体裁选择方面要有所偏重。
（3）改革教学方法。
教学活动实现从“教师为中心”向“学生为中心”转移，建立以计算机(网络)、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式、任务型的学习模式，营造人性化的教学环境。著名英国学者Andrew Littlejohn认为:任务型学习活动是一种以完成任务目标为导向(goal-oriented)的活动，学生在活动中真实地使用语言(use language to achieve real outcome)。任务型的课堂教学中，教师确定教学目标之后，需要分析和设计具体任务，引导学生围绕一个主题，分工合作，查资料、读文献、做调查，再回到课堂进行讨论、交流。通过完成任务达到交际活动与语言学习的结合，运用真实情景进行语言操练和实践，从而使语言自然融于教学之中，为学生感知语言和习得语言提供有效的理解手段。
教师在开展教学活动时，应紧紧围绕着“以人为本”这一理念，尊重学生的个性特点，循序渐进地实现教学目标，把激发学习兴趣作为突破，营造出轻松、合作的学习气氛，使学生取得积极的成功体验。在课堂教学实践中，应有意识地培养学生的拓展性思维，使其不单单停留在所学的内容上，鼓励学生自主学习。
推广和建立基于网络的多媒体教学，符合以学生为中心的教学方法的需求。多媒体技术使教学形象化、立体化，网络资源可提供个性化的学习，学生自主选择不同层次的材料，随时随地学习，也可以缓解师资不足的矛盾。网络课堂的人机对话形式及各种真实的语言材料，弥补了缺少语言环境的不足。3.3 改革教学评价机制。
英语教学评价形式应具有多样性和可选择性，才能客观真实地反映学生的语言综合能力。如果考试只注意语言基础知识，考试项目以客观题为主，应试教育易导致学生“高分低能”的现象。应对考试项目进行调整，考试内容要考查基础知识与技能，更要测试实际应用能力，增加口试，听力，写作，翻译分数的比例，要将卷面成绩与平时成绩相结合，将学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力计入成绩，引导教与学向培养学生语用能力的方向发展。3.4 加强师资队伍建设。
高职英语教学能否培养新时代合格的外语人才，关键在于英语教师。因此，要加强师资队伍建设，提高教师整体水平。逐步解决师资不足的问题，使教师从繁重的工作压力中解放出来，有更多的机会进修、培训和交流，有更多的精力和时间提高自身综合素质和专业水平，从事教学研究。只有打造一流的师资队伍，才能培养出一流的学生。
综上所述，高职英语教学改革成为必然趋势，学生英语语用能力亟待加强。在实现由语言基础知识提高向语言应用能力提高的转化过程中，英语教师应转变教学观念，合理选材，创新课堂教学活动，使学生掌握涉外交际技能，从而提高语用能力，更好地适应时代发展的需求。参考文献
[1]《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）[M]高等教育出版社，2000。[2] 桂诗春，“应用语言学与中国英语教学”[M]，山东教育出版社，1988。[3] 章振邦，“也谈我国外语教改问题”[J]，《外国语》，2003（4）。[4] 何自然.语用学与英语学习[Ｍ].上海:上海外语教育出社,1997。作者简介：
刘璇（1976——），女，河北省秦皇岛人，助教，主要从事高职英语教学工作。联系地址：河南省平顶山市水库路3号院平顶山工业职业技术学院外语教研室 邮编：467001 联系电话：0375-7706853
