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问渠那得清如许，为有源头活水来
——“以读引兴”语文主题学习之我见
围子街道围子初中李晓燕
语文主题学习已伴随了我们好几个春秋，如一株树苗在不停的生长壮大，逐渐成荫。作为一名语文教师，我从懵懵懂懂到不停的学习、探索，希望能用自己的微薄之力带领学生们遨游语文世界。
进入21世纪，我们跨入了信息时代，日渐与国际社会多方面接轨，我们的社会生活正在发生着巨大的变化。传媒方式多种多样，生活节奏加快；信息量激增，日益提高了对公民阅读能力的要求。面对新形势我们的语文教学也在及时地跟进，不满足停留在传统意义的阅读教学上，我们的学生也有意识地学习阅读新媒体。同时当代三读给我们提出了更高的要求，要求我们在培养学生阅读能力的同时培养学生读名作、读信息的能力。把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为学生生活中的指路明星，但是现在的网络作品并不完全适合学生阅读，在这种情况下，加强学生语文主题学习，引导学生多读名作，指导学生读名作，已变得刻不容缓。
怎样把阅读融入语文学习中去，我曾经尝试很多，但感觉受益颇深的以读为主的教学法，用读来引导学生的学习兴趣、用读来激发学生的写作兴趣、用读来感受生活。把读融入到各个课型中去，达到水乳交融，难分你我！下面是自己的浅见，和大家交流一下。
一、借语文主题学习把课文主题“深化”起来
六本语文主题阅读丛书，正是紧紧随着我们的课本的六个单元而来的。语文主题阅读丛书中的文章适合学生进行扩展性阅读，帮助学生对每一单元的主题更好地理解。
七年级下册的单元的主题是“爱国”，第七课是法国作家都德的《最后一课》，这篇课文以小弗朗士的口吻叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一堂法语课的情形。课文运用多种描写方法写出了阿尔萨斯人失去国土时悲愤、沉痛的心情。但是我们的学生往往不能体会这种深沉的爱国情感，对课文把握不够到位，甚至少数学生把课文主题理解成分别。我们在学完这一课后，借助语文主题学习《爱国情怀》这一册进行了扩展阅读。其中节选老舍《四世同堂》的《第一堂课》和郑振铎的《最后一课》让学生感受最为深刻。他们在不同的地方写下了自己不同的感受：
“当看到祁老师说今天不上课了，我突然有一种心痛，仿佛一根针插在我的胸口。我不能想象这种画面，在这一刻我知道了我对自己的国家自己的班级是多么的依赖„„”
“„„侵略者是可耻，被侵略者要敢于奋斗，寻找民族兴旺之路„„”
“作为一名中国人，我们要勿忘耻辱，不要只看到我们今天舒服的生活。我们要从现在做起，从小事做起，从自身做起，振兴中华，看我们的！„„”
„„
更有学生把这种爱国情怀延伸为世界之爱：
“„„„最近钓鱼岛事件依旧再继续，国际形势越来越复杂，虽然我不太懂这些东西，但我依旧每天关注着这些新闻，因为我想拥有一个安静的地球„„”
“„„自然灾害带给我们的创伤已太多了，为什么我们人类还要自相残杀呢？难道把自己的利益建立在别人的痛苦之上就会开心吗？„„”
“鸟儿喜欢蔚蓝的天空，那是它们飞翔的天地；花朵喜欢肥沃的土壤，那是它们生存的环境；动物喜欢广茂的森林，那是它们成长的乐园。我们人类也喜欢和平宁静的家园。我真心希望让战争远离地球！”
二、让多媒体、名人故事“扮靓”课堂
信息化的时代，我们的阅读不要只是局限在书本报纸上，要根据自己的需求利用互联网进行筛选性的阅读，丰富自己的见解。
初中课文里不缺少名作，但往往只是一些节选，所以学生通常读不出其中的感情和韵味，并不能对课文很好的进行领会。七年级下册第一单元围绕的主题是“成长”，相关的作者有鲁迅、林海音、安徒生等作家，学生对这些作家以及他们的生活背景并不了解，所以他们对文章的主题往往是一知半解。在对单元课文大体了解之下，我对学生进行了鼓励性的提问。《从百草园到三味书屋》鲁迅回忆了自己的童年，鲁迅的童年是怎样的？他后来学医为什么半途中断？林海音父亲去世时她才13岁，但却选择长大，父亲死后她的生活是怎样？安徒生是享有世界盛名的童话大师，他是怎样的一个人能取得如此成就？学生可以根据自己的爱好从网上百度自己的信息，得到自己满意的答案。在学课文时，很多学生发表了自己的见解：鲁迅的童年并不是一帆风顺的，因为父亲死于风寒，立志学医，摆脱中国人“东亚病夫”的称号，但因当时„所以弃医从文；在当时战乱的年代父亲是林海音一家唯一的生活来源，失去了父亲，生活倍感艰辛„；我原以为安徒生有那么大的成就，他家里一定很富有，学历一定很高，但是恰恰相反„我也会学习安徒生的精神，刻苦努力学习，用知识来丰富自己，期待自己有一天也会由一只丑小鸭变成美丽的白天鹅。有些学生甚至利用课外时间读完了林海音的《城南旧事》。
运用多媒体自己进行扩展阅读，查找信息，丰富了学生的知识，加深了对课文的感悟，增强了对语文的兴趣。阅读和课本学习两不误，相辅相彰。
三、让阅读“活泼”起来
以前的阅读课，总是学生死气沉沉的读，或者学生做摘抄，或最后写一篇读后感。这样的阅读课变成学生的休息课：读的时候懒洋洋，写的时候慢慢腾腾，内容空洞无真情实感。我尝试让阅读改变一下状态，由“死气沉沉”变得“活泼”起来。语文每周有一节阅读课，每次上阅读课，我都提前设定好阅读的内容，做到有的放矢。确定好内容，学生在阅读同时可以方便进行交流。交流的方式有三种：学生自主交流、学生和老师交流、班级交流。前两种交流可以随时进行，当看到疑难处、感动处、悲愤处，都可以随时和同
学教师进行交流。读到兴致时也可以用笔把自己的感想记在所看语句的旁边或写在读书笔记本上，或进行简单的夹批、旁批。这些都是为了让他们表达出自己最为真实的感受，让他们言为心声心灵互动起来！学生最初或许写不出深刻的语句，但我相信只要功夫深铁杆总会磨成针！
高尔基的《童年》，有一段“我也开始赚钱：我逢休息日，一大早就背着口袋走遍各家的院子，走遍大街小巷去捡牛骨头、破布、碎纸、钉子。„„„外祖母接过我的钱，急忙塞到裙子口袋里，垂下眼睑，夸奖我：谢谢你，好孩子！咱们俩养活不了自己吗？咱们俩？有什么了不起额！
有一次我偷偷的看她，她把我的五戈比放在手掌上，瞅着它们，默默地哭了，一滴浑浊的泪水挂在她那副海泡石似的大鼻孔的鼻尖上。”
我引导了学生联系自己的童年这部分细致的描写进行了细腻的品味。学生积极踊跃发言，有的同学感叹阿廖沙的年少懂事，有的同学喜欢阿廖沙坚强的意志„„。我适时引导：阿廖沙所处的环境是怎样的？阿廖沙后来成为怎样的人物？对你有什么启示？
“阿廖沙身处逆境，他的外祖父贪婪吝啬，只有与外祖母相依为命，倍感生活艰辛。但是在如此艰难困苦的环境中，阿廖沙并没有变坏，而是成长为一个坚强、勇敢、善良的人。而我们有父母的呵护和老师的教导，更应该珍惜年华，好好学习。”
“阿廖沙的经历使我想到了安徒生的《丑小鸭》，只要你是一只天鹅蛋，就算生在养鸭场里也没有什么关系。”
“阿廖沙身处逆境，但因为有外祖母的关心呵护，使阿廖沙最终走向光明，所以我们应该多多关心社会上那些需要帮助的人，让他们感受到温暖和阳光，那样社会上就会有更多的阿廖沙。”
在阅读交流时，作为教师我经常放低自己的姿态说出自己真实的感受，写出自己内心的体会，与学生近距离接触。
四、阅读面“广泛”起来，提高学生阅读兴趣
在阅读语文主题学习的基础上给学生推荐一些合适他们年龄阶段的书，以培养学生的阅读兴趣，逐步拓宽阅读面。
阅读兴趣的培养单靠课内是远远不够的, 只是单纯知识性的读物过于枯燥难懂，有时也会破坏他们阅读的兴趣。我们要给他们创造一个良好的读书氛围，推荐一些他们喜爱的文学、科技以及一切有益的读物。可以定期给学生推荐一些新的书刊杂志、文学作品、科普读物，如《青年文摘》、《花季雨季》、《读者》、《微型小说》、《青年博览》、《中外民间故事》及中外名著，做为对课堂内容的拓展。在讲课时我也经常联系一些自己阅读过的故事让学生更好地理解文章，学生读的多了在课堂中也会适当的扩展。通过课外阅读，他们的阅读能力就会不断提高，学生的课外阅读兴趣更广泛了，求知欲也更强了。
歌德曾说过：读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈。在阅读方面，我们还应该适时的引导学生读一些中外名著。名著代表了那个时代的风格特点，读名著可以了解历史，开阔视野，培养一个人正确而
优雅的处世观。
并不是所有的学生都对名著感兴趣，我们可以用电视剧来帮学生理解名著，增强学生阅读名著的兴趣。《西游记》、《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》、《钢铁是怎样炼成的》等名著均已拍成电视剧。看完了故事更为直接的电视，再来欣赏优美的文字，更易懂，更有趣。读什么版本学生根据自己的水平自由选择，一学期能读一部名著也是一个不小的收获。再找适当的时间让学生讲讲这类故事，选择一些人物进行评价、讨论，这样一定会激发他们的读书兴趣。
五、让阅读“时事”起来，激励学生进行信息阅读
语文是一门与社会联系很紧密的学科，不能只局限于课本上的事例和信息。我们可以在每节语文课上拿出几分钟的时间，让学生述叙自己最近印象深刻的见闻，并发表自己的看法和见解。这些印象深刻的事情可以是自己身边发生的事情也可以是学生从报纸上、电脑上获取的新闻。或许刚开始还需要老师带头进行讲解，但后来学生越来越感兴趣，每个人都争着发表自己的看法。时间长了，他们的阅读笔记本上也记满了他们的阅读评论，对生活有更深刻的认识，同时阅读能力也得到了提高。我们曾经针对最美女教师、最美女司机、钓鱼岛事件等写过小短文进行发表评论和感想。最近发生的吉林偷车案，引发了学生的一番感慨！有的学生认为应加强公民的素质；有的认为孩子的妈妈太疏忽大意，以至于给罪犯造成可趁之机；有的认为我们应该从小做起，注重培养自己优秀的道德品质，从小为自己树立理想，以实现我们的中国梦；还有学生为无辜的婴儿写了哀悼词。这种阅读方式一举两得，既锻炼了学生的表达能力，又增加了他们的写作兴趣，仿佛学语文成了开茶话会。
“以读引兴”阅读教学法就是让阅读与表达“亲密”起来，提高学生读、说、写的兴趣。培根说：“读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。”讨论和写作都是表达的方式。学生阅读之后，如果不进行交流与讨论，那么读就成了懵懂之读；讨论之后如果不写作，那讨论就成肤浅之论。读要静读，心静则能生慧；论要实论，实才会生效；作要精作，精才会成佳。所以每次阅读课，学生除了读、写小批之外，还要简短讨论自己的感受，并在讨论的基础上进行深层次的写作。这样阅读、口语表达、写作不再是孤立的，而是环环相扣，让学生感到读后心中有物，下笔如有神，写作之后又需要新的源泉。“问渠那得清如许，为有源头活水来”正是讲的这个道理。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”语文离不开阅读，让阅读打破课内与课外的局限，广泛吸取信息，让阅读成为一泓活水，吸引学生阅读的兴趣，充分体现语文主题阅读的意义。
