浅论新课改背景下的农村教师专业化成长由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“新课程背景下的教师观”。
浅论新课改背景下的农村教师专业化成长
[摘 要]：新课改背景下，重新发现教师，重视教师的专业成长应该成为农村教育的时代特征。因此，用科学的发展观来引领农村教师的专业化成长，是摆在每一所学校和每一位校长面前的十分紧迫的话题。本文结合农村实际，对新课程背景下教师专业化的含义，农村教师专业化成长面临的问题作出简要分析，同时根据农村学校和教师实际提出促进农村教师专业化成长的策略。
[关键词]：新课改 农村教师 专业化成长
在经济全球化、学习社会化、信息网络化趋势日益加快，社会对教师工作质量和效率的要求以及基础教育改革对教师专业发展的要求空前提高的背景下，培养具有专业化水准的教师已成为国内外教育改革的共同目标，进行以“教师专业化”为核心的教师教育改革已成为各国的共识。随着新课程改革的不断深入，对教师的专业化水平也提出了更高的要求。但当前农村教师专业化水平的现状是不容乐观的。由于长期以来，硬件不足、师资薄弱等因素一直困扰着农村教育，农村教师专业化水平是制约农村基础教育发展的一个瓶颈，分析农村教师专业发展现有的观念及存在的问题，探索农村教师专业发展的可行性模式，对于提升农村教师素质、提高农村学校教育质量具有重要的理论意义和实践价值。
一、什么是教师专业化成长。
教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。经过20多年的理论研究和实践探索，已经发展成为世界许多国家教育研究共同关注的课题，是当今教师教育改革的主流话语。
新课改要求把教师的职业看成专业，教师专业化就是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
二、农村教师专业化成长存在的问题。
目前，我国农村教师的总量占教师总人数的 55％左右。这一客观实际决定了农村教师专业化是我国教师专业化的一个相当重要的内容。随着我国教育改革的不断深化，我国农村教育事业得到了长足的发展，农村教师教育及师资队伍建设也取得了显著的成绩。但是，不可否认，农村师资队伍建设依然存在很多突出问题，农村中小学教师专业化发展整体状况堪忧。
1、农村教师缺乏理想信念，自主发展意识薄弱。
教师的职业本身应该是一种富有创造性、从中可以获得精神愉悦和自我提升的活动，而事实上，农村教师在专业成长过程中缺乏自主性和主动性。面对不尽如人意的工作境遇，一些农村教师放弃了专业成长的理想，也放弃了做一名优秀人民教师的人生追求，放弃了安贫乐道的精神苦旅。在平时工作中，他们放弃了对教育问题的发现、思考，没有教学研究意识，靠 “惯性”工作。在沉重的生活、工作负担下，他们对教育新思想、教材新内容、教学新手段的钻研学习浅尝辄止。
2、对教师缺乏人文关怀，影响了教师的发展空间。
农村中小学评价教师缺乏宽松、多元、发展性的评价体系。目前，量化管理风行农村中小学，教师的一切管理行为、教学行为、工作绩效，统统被量化积分，与职称、荣誉、待遇挂钩。毋庸臵疑，量化在一定程度上规范了办学行为，有一定积极作用，但也束缚了教师的手脚、个性。为使学生考出高分数，教师们教死书，死教书，拼时间、题海战，奔命于荣辱得失间，无暇于教学科研。
3、农村教师专业化缺乏专业引领——不知怎样专业化。目前教师整体专业化水平的不够成熟直接冲击了人们对教师职业专业性地位的认识，极易导致教师角色的模糊化。这其中最明显的要数教师教育理论、方法等专业化体系构建的相对缺乏。比如说我国目前教师专业化的思想基础主要是西方有关的研究成果与实践，但我国教师专业化从—开始就成为政府政策层面关注的问题，教师专业化进程客观上得益于政府的推动，但由此导致的教师专业自主权利的散失，其直接的结果就是教师群体自觉的职业信念与社会责任、义务感不足，可能的结果就是使得教师专业化走向教师自主发展的方向不免流于形式。怎样设计适合我国教师专业化的理论与实践是当前一项最为紧迫的任务。
4、学校领导的重视程度影响着教师的发展空间。
一个教师要成功，至少要具备两个条件：第一是自己愿意干；第二是能抓住机遇。自己愿意干，才会积极努力地在教学实践中学习与探索，不断提高自己的教学业务水平；而所谓能抓住机遇，在我理解，应解释为领导的赏识和关注。有了领导的支持，老师才会有大展拳脚的空间；有了领导的支持，教师才能无后顾之忧地投入到教学实践中去。很大一部分农村学校的领导几乎都脱离学习，成为“事务型”的领导，甚至连当个学习型领导的愿望都没有。他们思维很窄,成了一个靠经验和想象指挥教育的人。更为可悲的是，个别学校的领导却反而“唯上级马首是瞻”，完全听命于条条框框，甚至厌恶创新，利用自己的行政权力不断给教师泼冷水，极大地挫伤了教师的工作积极性。另一方面，教师专业教育程度低，学校管理不规范，缺少有效激励和正确的引导，造成教师对教学研究缺乏热情。试想，在这样一个工作环境中，教师如何能得到成长与发展的机会？
5、校本培训重形式，轻效果，缺乏良好的学习氛围。
由于经济、文化、地域、历史等多种主客观因素的制约，再加上农村学校校本培训经费投入严重不足、缺乏科学规范的考核及奖惩机制和统一的领导和协调等，使得农村中小学教师校本培训工作已难以跟上时代的步伐，校本培训、集体备课等等，如同走过场，早已成为了一种形式。教师感到没多少收获，又浪费了时间，认为此类活动可有可无，活动质量大受影响。这无疑阻碍了教师专业化的健康成长。
三、促进农村教师专业化成长策略。
分析农村教师专业化成长存在的问题，结合农村地方实际和教师情况，我们可以试着提出以下做法，促进农村教师的专业化成长，以适应新时代农村教育的要求。
1、树立远大的志向，确立农村教师自我专业成长意识。
首先，人的一生无论从事什么职业，都应有高远的志向。我们既然选择了教师这一伟大而又平凡的职业，就应有陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的情操与品德。爱教育就是要做到忠于党和人民的教育事业，立志献身教育，为人民服务，让人民满意；爱学生，就是要做到牢固树立科学的人才观、先进的学生观和正确的教育观，热爱学生，尊重学生，努力为学生发展服务。爱自己就是要做到以“学为人师，行为世范”为准则，增强教师职业的使命感、责任感、光荣感和成就感，言传身教，为人师表，做学生的楷模、社会的表率。
其次，教师的自我专业发展需求和意识既是教师专业成长的起点，又是教师专业发展的内在动力。要做到这一点，必须要提高研究意识和能力。教师进行教育研究，不仅可以更好地理解自己的课堂和改善自己的教育实践，还可以改变自己的生活方式，在这种生活方式中，教师能够体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现教师的自主专业发展。因此，农村教师要努力改变“教师只是教学的执行者”的陈旧观念，努力提高自主的研究意识，以专业者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，克服被动性和盲目性。
2、建立有效的促进教师专业成长的环境。
首先，要实现教师的专业化成长，就必须要保证教师有充分的学习和合作时间，建立务实的管理模式。传统的自上而下的权力至上的管理模式，滋生和助长了长官意志，泯灭了教师工作的独立性和创造性，抑制了教师个性的发展。而目前国内外正在倡导的自下而上、由内而外的教师平等参与的自主管理模式，致力于摆脱传统的自上而下的管理理念，关注真实的教育情境，回应知识的革新和社会变迁的需要，整合个人、群体、组织、社区以及文化的需求，并重视教师的专业发展，这种自主管理模式有助于促进农村教师从被动发展走向主动发展。教师通过自主管理，可以自己发现教育教学工作中的问题，选择合作伙伴组成研究团队，寻找产生问题的原因和解决问题的方法。
其次，要创设良好的合作性的工作环境，确立正确的舆论导向，建立鼓励合作的团队和考核机制，从激烈的竞争型向分享成果型转化，营造互帮互助的氛围。在教师的管理机制中，个人得益应该与学校发展相一致，适当减弱对个体教师的考核力度，重点转向以团队为考核单位，鼓励结队合作，让每一位教师没有孤独感，融入于每一个组织。促进教师学习的行为方式是多种多样的，如给教师提供学习机会，给教师提供学习资源（专项拨款或报销学习经费、邀请专家、提供书籍光盘等资料）、支持和强化教师学习（举办专题研讨会），为教师赋权，共同制定专业发展计划，奖励和认可教师专业发展成绩等。
另一方面，建立农村学校与城市学校的研究共同体。通过这种合作平台，使农村教师有更多的机会学习城市教师的先进理念，感受城市学校浓厚的教研气氛等，促进农村教师和城市学校教师双向发展、共同提高。
3、加强专业引领，为农村教师专业化导航。
目前教师整体专业化水平比较低，有关专业化的理论与方法不够成熟，既易导致教师专业地位的模糊化，又不能实现对农村教师专业化的强势引领。因此专业研究人员的参与是农村教师专业发展的关键，能为农村专业化成长提供观念与技术层面的支持。一方面，农村教师在教学实践过程中，极其需要加强理论学习，并自觉接受校外专家教育理论的指导，这是从教书匠通往教育家的必经之路；另一方面，专家也需要进行亲身的实践，需要到农村学校，到边远地区的教师中间去体验，只有这样，专家才会拥有更直观的感受和更丰富的案例，才能促进农村教师专业化健康成长。对于农村学校来说，应该为教师创造更多引领的机会，如本地区骨干教师的引领、培训人员的引领、大学和研究机构专业研究人员的引领（特别是大学和农村学校组成的学习和研究的共同体）等等，已经成为国际教育领域的一个基本做法，在当今中国也已经蔚然成风。对于有条件的农村学校，还可以搭建教育网志（教育博客BLOG）平台，通过网络进行引领，即在网上选择优秀的专家，寻找优秀的教学资源，在网上学习先进的教学理论。学校应该努力营建轻松、亲密的指导氛围，让专家经常走进校园，以朋友的身份与教师近距离接触，共同探究。这种平等研讨的指导方式，能为教师深层反思、质疑问难创设良好的氛围，能加快教师对新理念的消化、吸收、运用，能加速实现教师的专业成长和发展。
4、转变校长观念，强化农村教师专业发展理念。
校长是教师专业发展的负责人，校长的观念直接影响学校的专业文化，引导学校教师专业发展的方向。校长应该转变长期以来把学校只当成“学生发展成长的场所”的观念，而应树立学校是“教师和学生共同成长和发展的场所”的观念。校长应该时刻了解教师专业发展的规律，关心、满足教师专业成长全方面的需求，调动教师内在的动力，开发其潜能，创造物质条件，营造积极的氛围，支持教师的专业成长。首先，思想上要给予高度重视；其次，要制定出教师专业发展远近规划，拿出具体措施；再次，领导要以身示范。教育行政领导要讲学习，努力提高自身教育教学能力和教育管理能力，成为教育的行家里手，做促进教师专业发展的表率。
5、建立有效的校本培训机制，实现整体化、系统化的教师专业成长体系。
教师真正的成长不在于岗前培训，也不在于教学中的培训学习，教师能力的显著提高是在教育教学的实践中。而校本培训正是在学校中以学校为主体组织发起并以改进学校实践、解决课堂教学实际问题为指向而开展的培训活动，它既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验和探索规律。因此，只有加大对校本培训的投入，建立健全的培训机构和制度，充分发挥教师在培训活动中的主体作用，实现整体化、系统化的教师专业发展。校本培训是农村教师专业发展的平台，要逐步树立教师专业发展观，完善校本教研过程，建立农村教师专业发展评价机制，把校本培训落实到实处，从根本上促进课堂教学系统的良性发展和教师的专业发展，因而对于农村教师个体和教师群体的专业发展具有特别的价值和意义。
破解农村中小学教师专业成长的难题，任重道远而又刻不容缓。农村教师专业化成长是新课程改革的必然趋势，一个教师能否在岗位上茁壮成长，受许多因素的制约。在终身学习时代，教师应该寻找专业发展的机会，经常交流教学和教学方法，参加各种有利于提高专业水平的活动。只有这样，农村教师专业发展才能达到预期的效果。
【参考文献】
1、《教师角色与教师发展新探》 2001.8 教育科学出版社 叶澜 白益民等
2、《教育研究〃论教师专业发展》 2005.7 宋广文 魏淑华
3、《中国教育报〃关注农村教师队伍建设》 2007.5 翟 帆
4、《中小学教育〃论当前农村教师专业化的困境》 2005.11 王勇鹏
6、《专业化：挑战21世纪的教师》 教育科学出版社 2002.5 刘 捷
7、《教育探索〃教师专业发展之策略》 2003.9 刘 芳
