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“校本培训”自评报告
校本培训是教师专业成长的必然选择，是学校教育发展永恒的主题。我校一直以来把培养一支“师德高尚、业务精湛、作风扎实”的教师队伍作为激活教育活力，增值学校内涵，提高学生素质，培育办学特色的基础性工作来抓。校本培训作为推进新课程的重要策略，作为促进教师专业发展的重要方法，其重要性日显突出。根据自评工作方案，结合《校本培训评价量表》及学校各方面的工作情况，我们收集整理资料，对照评估细则进行自评自查并进行整改。评估量化结果为：96分，根据自评量化成绩，我们认为南陵中学达到校本培训标准。成绩与做法：
一、校本培训的保障措施
1.领导重视
学校成立以校长为组长的校本培训领导小组，统一领导、组织、协调学校校本培训工作。学校教科室、教导处、各教研组等职能部门人员组成校本培训小组，负责制定并落实校本培训工作计划，定期召开工作经验交流会，调控校本培训工作进程，并定时宣传。学校校本培训工作有规划、有布置、有总结、有督查。学校领导带头评课，使领导还原为一名普通教师，缩短了领导与教师间的距离。我学校领导这种身先士卒的精神，大大鼓舞了全校教师，激发了教师自主参与教研活动的积极性。
2.培训经费充足、条件充实、奖励及时
为确保校本培训活动的正常开展，学校对新课程实验研究给予经费上的大力支持。学校大力支持、鼓励教师外出学习、比赛、培训，学校尽最大努力提供一切便利条件，对外出学习、比赛、培训的教师报销其有关费用并且还有外出补贴。定期购买各种教育及教学类书籍及各种音像资料，电子备课室、图书室、阅览室建设完善，并能及时上网，这样就保证了教师培训工作的顺利开展，使培训手段逐步走向多样化，进而逐步走向现代化。对校本培训有突出成绩，积极参与探索，大胆进行教育科研课题研究的教师在学习机会、研究经费上给予一定的保障。3.培训资源丰富
每年我们学校都按上级行政部门要求为教师购买教师继续教育用书，并组织教师参加继续教育学习、培训和考试。为了让教师们的培训更加现代化，我们学校都根据要求，组织教师参加计算机培训，现在我们学校的大部分教师都已具备较高计算机应用能力。
充分利用校内外培训资源实施校本培训。一是我们学校组织教师到外地听课学习；二是组织教师听专家报告或请专家来我校为老师们做专题报告，或请校内的骨干教师为本校教师做专题讲座；三是校内学习。一方面我们学习相关的理论，另一方面我们还结合我们学校实际，有针对性进行学习，以增强学习的实效性。通过学习进一步更新教师的教育理念和教育思想，努力适应新课改的要求，并以此为契机，加大对教师的培养力度，促进教师从优秀到卓越的跨越。
另外，我们还组织骨干教师组成我们学校 “论坛会”：通过论坛会这种形式给教师们一个交流的平台。教师通过彼此间信息的交换，以最大范围地促进教育信息的流动，扩大和丰富教师的信息量和各种认识。我们开展论坛会的形式也是多种多样的，专题讨论、教学观摩、教育会诊、教学沙龙个案研究报告等，通过这些活动，有益于教师间相互交流、相互启迪、相互激励，在人格上相互砥砺，精神上相互融合。
二、校本培训的管理 1.完善校本培训制度
为了使校本培训能顺利进行并有实效性，我们结合学校实际，制定出台了“学校本培训实施制度”等，通过实践，我校的校本培训制度做到了有章可循，初步建立了规范化工作机制，为形式多样的校本培训活动提供了保障。2.教师培训因人而异，分类培养
我们对所有教师的素质提高目标进行阶段性的分解，使处在不同发展水平的教师都能在原有的基础上实现阶段性的发展。学校对新入校的教师首先进行摸查听课，了解其实际教学水平，聘请有关人员分类、分批地进行培训，逐项达标过关。对参加工作3年以内的教师，注重以教学基本功达标为主要任务的培养活动。对工作5年以上的教师，重点放在教科研能力的培养上，通过参与教育科学研究，促进他们由“经验型”向“专家型”教师过渡。我们为刚踏上教坛的青年教师及新承担某一学科的青年教师配上师德与业务过硬的师傅，明确师傅在师德、业务、作风培养等方面的责任和目标。领导定期召开师徒会议，了解、听取师徒之间的教学活动情况。每学期都召开一次的青年教师教学展示活动。这样，使青年教师在师傅手把手的指导下，迅速成长起来。
3.建立业务学习制度
学校建立每两周一次的集中式校本培训制度和每周一次的教研制度，要求全体教师每学期读一本教育专著，做好读书摘录和笔记，鼓励教师养成读书思考的好习惯。4.规范档案管理
学校办公室对法规文件、培训方案、计划、总结、教师培训档案、规章制度等分类存档。各类集中学习有专门的档案记录。
三、校本培训的实施 1.培训内容
(1)师德培训。学校开展了“师德教育”活动，强化教师职业道德教育。修改和完善《学校师德考评细则》，进一步规范学校教师的职业道德行为。认真抓好学校师德考核工作，坚持以正面教育为主，推动学校师德教育工作的开展。
认真组织教职工学习政治理论，加强教职工及党员队伍的思想作风建设，规范党员例会学习制度，积极响应上级党委号召，组织教职工认真学习实践科学发展观、《公民道德建设实施纲要》、《中小学教师职业道德》提高了党员干部和教职工的政治理论素（2）分层培训。教育的发展首先取决于教师的发展，教师专业素质的提升是学校必需、首要的核心因素，我们通过校本培训促进了教师的专业研修和发展，努力为教师搭建了学习和活动的平台。我们根据教师不同时期的特点和需求，分层制定了培训计划。
①新教师培训。新教师刚走向讲台，首先面临的是如何站稳讲台，为使新教师既能尽快适应常规的工作，学校紧密结合校情、教情、学情制定培训计划，分块落实。努力营造新教师成长氛围，组织新教师进行系统的校本培训。
每年学校都安排教学经验丰富的教师当新教师的指导教师，并对师徙双方制订了相应的义务和职责，定期考核。特别对新教师我们实行“一、二、三、五”目标制。即：
一年入门：了解所在学科的新课程标准和教材内容，会独立编写规范教案，能比较完整地完成课堂教学过程；掌握初步的研究方法。
两年过关：教学基本功基本合格，并具有合理地处理教材内容和驾驭课堂教学的初步能力；能基本胜任班主任工作；学会把科研的思想与方法应用到教学中。
三年成型：胜任教师工作，能将计算机信息技术较为熟练地用于课堂教学之中；能独立开展班主作工作；参与立项课题论证，能独立承担校级立项课题研究任务。
五年基本成熟：有特色的教学风格基本形成，开始发挥教学骨干作用；初步成为科研型教师。其次由教导处落实培训内容：基本功、怎样备课、听课、评课、怎样进行教学反思等，使新教师懂得教无规矩乱方寸。培训的形式灵活多样，如：名师进行现场教学指导，与新教师就教材的理解、方案的的预设、教学的实施等方面进行互动。新教师当堂完成课例的撰写，再由教研组长作课例点评反馈。由教科处落实的培训的内容有：怎样写案例、优秀案例回放、教科研先进个人经验介绍、怎样写教学论文、怎样做课题研究等。使新教师尽快适应教学。
②青年教师培训。从青年教师专业发展的需要出发，开展校本培训，有效地促进青年教师队伍的成长。在日趋成熟的校本培训中，一批青年教师快速成长，在教育教学岗位上脱颖而出，为学校的后继发展打下了厚实的基础。
每个学期，我们学校都有一大批青年教师要参加上一级的优质课评比，送教下乡等公开课，每次都受到了与会者的好评，我们很多青年老师说得益于老师们共同的“磨”。如果说还有何遗憾，那就是“磨”得还不够。
首先上课教师根据自己的特长，确定课的内容、课的形式，进行自主设计、精心准备，并与同年级组的教师反复切磋后，由教导处牵头，组织精干教师进行试教听课。课后要真诚地提出意见或建议，通过讨论完善教学设计听课教师谈该课教学过程中的亮点及其分析，教学过程中的失误及其原因分析，调控措施等，群策群力，对于众人的意见，上课老师归纳、整理后，再次设计，再进行上课。同时，我们请专家进行专业引领。在专业引领方面借助教师进修学校、教研室的力量，请专家来校听课指导，他们作为专业引领的领航人提升了我校教研的水平和起点。执教者虚心听取教师的评议，总结经验和教训，进行再次的试教。实践—反思—再实践—再反思，直至推出精品课。好课多“磨”，不仅“磨”出了好课，而且“磨”硬了业务，更“磨”深了老师间的情谊。我们青年教师经常说，“每上一次公开课都有脱胎换骨的感觉。”
③中年教师培训。中年教师也不甘落后，不耻下问，向青年教师学习现代化的教学技术，积极参加各种培训，更新观念，同时，学校开设中年教师论坛，向全校教师介绍班级管理、突发事件处理等经验。（3）分类培训
①新课程培训：新课程培训主要包括通识培训和学科教师培训。通识培训在县、镇培训机构组织集中专题培训基础上，我校要组织教师开展自学，认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。我们学校以教研组为单位，组织学习讨论、研讨交流，并及时检查考核学习情况，这样就能使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理论内化为教学行为。学科培训主要是通研教材、吃透教材、解读课标、探索教法。我们学校在培训机构、教研部门的指导下，运用示范教学、集中研讨、反思自修等多种形式，促进教师在教学实践中研究掌握实施有效教学方法和手段。
②信息技术培训：我们学校都要求，组织教师参加计算机培训，现在我们学校的大部分教师都已通过计算机应用能力考核。通过这个培训活动，进一步强化教师的信息技术，同时做到资源共享，共同发展，共同提高。
此外，还有有班主任培训、普通话培训、教育科研知识和方法培训、教育理论培训、师生心理健康辅导培训等。学校为了满足教师需求，促进教师专业化发展，实现学校办学特色，实施有实效性的培训。
2、培训形式与方法
为了使校本培训具人针对性、实效性，我们采用形式多样的培训形式与方法。
（1）磨课：首先上课教师根据自己的特长，确定课的内容、课的形式，进行自主设计、精心准备，并与同年级组的教师反复切磋后，由教导处牵头，组织精干教师进行试教听课。课后要真诚地提出意见或建议，通过讨论完善教学设计听课教师谈该课教学过程中的亮点及其分析，教学过程中的失误及其原因分析，调控措施等，群策群力，对于众人的意见，上课老师归纳、整理后，再次设计，再进行上课。同时，我们请专家进行专业引领。在专业引领方面借助教师进修学校、教研室的力量，请专家来校听课指导，他们作为专业引领的领航人提升了我校教研的水平和起点。执教者虚心听取教师的评议，总结经验和教训，进行再次的试教。实践—反思—再实践—再反思，直至推出精品课。
（2）撰写教学后记：教学后记，亦称“授课心得”或“教学反思”，就是教师教完一堂课后，对整个教学过程的设计和实施进行回顾和小结，将经验、教训和自我体会记录在案的过程。教后记主要是：记教学过程中的“亮点”；记教学过程中的“败笔”；记教学过程中的“偶得”；记教学过程中的“智慧火花”；记学生学习中的“拦路虎”；记“再教后记”。
（3）导师制：开展“师带徒”活动，每年对新入校的教师，我们学校都安排有经验教师与青年教师结成对子，实行责、权、利一起考虑，带的教师也与青年教师一起考核。
（4）课题带动：我校形成了人人参与课题研究的良好局面。老师们的课题是从我们学校的实际出发，从教师们的日常教育教学中的经验和困惑中提炼出的，具有一定的实效性和针对性。并且我们学校的大部分教师都是以课题组的方式参与课题研究，这样就在面上形成了一种良好的研究氛围，为我们以校为本的“校本研究”的开展，打下了坚实的基础，并且通过课题的研究，可以更好的提高老师的研究水平，进而提高教师的业务水平。为了使课题研究能够顺利进行，我们都定期或不定期邀请教育专家来我校为老师们做专题报告。因为我们认识到：要想使我们的课题研究达到预期效果，没有理论上的指导和规范的学校以校为本的教学研究制度是不行的，只有在理论指导下，才能使我们的教师尽快走过过渡期、困惑期，尽快从课题研究中师生得到共同发展。
（5）专家讲学：我们学校组织教师到西安等地听课学习。组织教师听专家报告或请专家来我校为老师们做专题报告，或请校内的骨干教师为本校教师做专题讲座。通过学习进一步更新教师的教育理念和教育思想，努力适应新课改的要求，并以此为契机，加大对教师的培养力度，促进教师从优秀到卓越的跨越。（6）校际交流活动：为了帮助农村学校提高教学水平，同时增进城乡之间的的交流与学习。我们组织骨干教师到与我校结对的学校进行教学交流活动。为了更好地体现共享，为了让送教做到实效，我们在送教的组织形式上动了不少的脑筋，收到了较好的效果，受到了结对学校的一致好评。
①送教下乡。由我校的优秀教师集中集体的智慧作好课，他们以新颖的教学方法，灵活的教学机智，赢得了听课教师的称赞，他们以全新的教学管理，精湛的教学艺术，融洽的课堂气氛使听课老师感到耳目一新，收益非浅。
②听课评讲。由我们的资深优秀教师参加结对学校的教研活动，然后进行课的评讲。结合教师的课例，为他们指点新课程实施过程中的迷惑，讲解新的教学理念，传授新的教学方法，分析前沿的教学动态，充分发挥优秀教师在学科教学中的示范作用，以资源共享促教育均衡发展。
③言传身教。由结对学校派出年轻上进的教师到我校学习一周的时间。在这一周里，与我校的优秀教师同备课，同上课，同改作业，同辅导。他们在我校先听优秀教师上课，讲评，再由他们上课，我校的教师为他作指导。这样全程的学习，我校教师的言传身教，来校学习的教师不仅在课堂教学中的教学理念得到更新，教学能力得到提高，在作业批改、作业辅导、备课要领等教学常规也学到了可贵的经验，真正达到了资源共享的目的。
四、校本培训成果 1．教师的观念发生了质的变化
现在教师备课时不再只是关注如何处理教材，而是能注意分析学生的情况，注重从儿童的生活经验出发，考虑如何调动他们的积极性，激发学生的学习热望，促进独立思考和探究，把知识学习、能力培养与情感体验结合起来。以往教学，教师都是一成不变的使用教材，不管教材内容是否贴近学生的生活，是否符合学生的心理，只是一味地照本宣科，成为教材内容的忠实的阐述者和传递者，而我们现在要求教师，首先要吃透教材，深刻领悟教材的编写意图，然后结合学生的生活实际，从学生身边找例子，灵活地处理教材，展开课堂教学。2．学生主动学习、合作学习的方式初步形成新课改实验后，充满活力的课堂教学已经出现，学生的求知欲、表现欲得到了激发和保护，积极活跃地投入到课堂教学活动中去，用自己喜欢的方式进行认识、探索学习，为了弄清课内学到的知识，课外还会主动向别人请教，主动搜集资料，并与他人讨论、交流新的发现。
3．师生的关系明显改善
师生形成民主、平等、和谐的学习氛围，在交往互动中发展。在课堂上见到的是老师的点头微笑，是老师的激励的语言，使学生体会到成功的愉悦。改变了教师负责教、学生负责学和先教后学，学生只能复制教师讲授内容的被动的教学方式。所以，在课改实验中，我们侧重抓课堂教学，努力实现师生的角色转变，要求教师由课堂的主宰者，向学生学习的引导者转变；由高高在上的权威，向学生学习伙伴转移；由单一的知识传授者向学生学习的组织者和促进者转变。要创设能引导学生积极参与、主动探究的学习环境，建立平等、和谐、融洽的师生关系，营造自由、民主、宽松的学习氛围，真正达到师生交往，平等对话，积极互动，教学相长，共同发展的目的。现在大多数教师上课都与学生商定教学目标，共同完成教学目标，问学生这节课你还想学点什么？你还想知道什么？你有什么地方不明白？课堂上师生配合紧密协调，关系融洽和谐。初步形成交往互动、互惠的教学关系，教师由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。4．教育科研富有成效
“科研兴校”已成为我们全校教师的共识，教师投身教育科研的热情空前高涨。全校教师的教育教学论文多次在省、市、县级获奖。
五、校本培训特色
1．在校本培训指导思想上突出“三全”，即“全员化”、“全面化”、“全程化”。
(1)校本培训全员化。课程改革的主体是教师，他们是实践的主体，没有他们每一个人富有成效的参与，教学改革就不可能得到预期的效果。我校的做法是重点提高教师的认识，使教师较为理性地从专业发展的角度看在校本培训中“我能得到什么发展”，从而激发起参与的热情，端正参与态度，积极而创造性地把培训所学的先进理念和先进经验应用于教学工作之中。
(2)校本培训全面化。这是教师专业化的要求。随着现代科学技术的高速发展及教育在科教兴国战略中的重要地位，教师的专业定位也从学科专业定位走向教育专业定位。因此，教育理念、教学技术、心理学、社会学、教育科研方法等基本知识也应列入校本培训的内容。我校重点培养教师的五个能力：娴熟地运用现代信息技术的能力、有效协调人际关系与沟通表达的能力、问题解决与行动研究的能力、创新思维与实践能力、批判性反思与自我发展的能力，从根本上提高教师整体素质。
(3)校本培训全程化。学校既是教师工作的场所，又是教师继续教育的课堂，要把培训潜移默化地融于教育教学的全过程中。我校将培训活动与学校工作、教育教学紧密结合，将培训与参观、考察相结合，引导教师在实践中学习，在反思中成长，在研究中提升，在合作中发展。将培训成果转化为教师的教学效益，不断提升教师实施素质教育的能力和专业水平，不断促进教师的专业发展。
2．在校本培训中重视分层培训目标原理告诉我们：任何活动都要有明确的目标，有了明确的目标，才可能进行有效的管理。
首先是目标分层。(1)全员参与新课程改革的通识培训。鼓励教师努力适应新课程要求，充分理解，诚恳接受。(2)不断改善新课程改革的实施条件，突出教师在实施过程中的主体地位，发挥现代教育技术的重要作用。(3)积极开展教学改革，逐步形成与新课程实施相适应的教学管理制度和校本教学研究制度。
其次是教师分层。我校根据教师不同的学历、资历和驾驭教学的能力，分成新教师培养、中青年教师培养和骨干教师培养三个层次，并通过“牵手行动”的形式，为不同层的教师、不同工作特点的教师聘请不同的 “牵手”导师，实行分层要求，分类培养。校本培训体现层次性，既可以让不同层次的教师找到自身实施新课程的突破口，还可以让所有不同层次的培训对象明确达成目标与发展目标，促使其素质在原有的基础上不断提升，加快提高教师队伍的整体素质。
