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农村小学语文学习评价理念的探索
【摘 要】本文针对当前农村小学语文学习评价中存在的不确定性提出了语文学习的多元评价探索，对评价的理念与要素进行了论述，阐述了农村小学语文学习评价的基本观点，揭示了在基础教育改革中，语文教学必须遵循科学，以人为本。只有这样，才能落实语文新课程标准要求，实现课程目标，使学生全面地、健康地发展。
【关键词】 农村小学 语文学习 评价理念 探索
随着课程改革的不断深入，信息化、科学化水平不断地提高，农村小学语文学习的评价也在不断地发生变化。就农村小学语文评价来讲，它从单一方面的评价，转化为对学生学习兴趣、学习态度、学习策略、情感体验以及学习过程的形成和终结，定性和定量相结合等多元评价，突出了语文评价的整体性和综合性。同时，转变了传统的评价思想和方法，通过多元评价，可以增强学生的自信心和自尊心，使他的身心得到全面和谐，富有个性的发展。
一、树立多元化评价基本思想
长期以来，人们对学生学习的优劣普遍以“分数”的高低来衡量，使得学生为片面追求高分而忽视自身整体素质的提高和创造性思维的培养。同时，也使教师的教育观念和教学思想停滞不前，特别在当前农村小学语文学习的评价，严重阻碍了学生的全面发展和个性发展。为此必须树立多元化评价的基本思想，以求得评价的客观性、科学性和全面性。
1、淡化分数。分数能反映学生的一些方面，但却代表不了全部。在评价中，某些方面确需用分数的形式来展示。因此，我们可以用其他方式代替——异化分数。即可把只关注学生的“分数”转变为关注学生学习的态度、情感、意志、兴趣等方面，为学生创造持续发展的条件。如：在实际操作中，可采用等级制、星级制、评语制等方法，使评价更具广泛性，增强学生的自我认识和自信。
2、无劣评价。小学语文教学的理念是应该使每一位学生在观念的认识上理解和掌握语文课程标准的要求，以健康的心态，自主的精神获汲语文素养各方面的均衡发展。“无劣评价”就是要注重学生的生理发育和知识发展过程及特点，根据学生的个性，培养他们的语文能力。学生在学习中所表现的各种不同，应视为学生对知识认同起点先后的不同和发展过程的快慢，不应视为学生的优劣；对学生中不均衡的现象，应视为潜能发挥的差异。教师应通过多方面的启迪、鼓励、促进他们的提高，从而体现无劣评价的意义。
3、评价多元。多元评价淡化了考试“功能”，打破了单纯的“师考生”的模式，增进了教师、学生、家长间的沟通和交流，扩展了对学生的学习情趣、学习过程、技能技巧、情感体验、个性修养等内容的评价。同时，评价不只关注终结性的，更应注意形成性的，把终结性评价与形成性评价相结合，加深对学生的学习与成长的了解。对于能力尚未发挥的学生，可采用延缓性评价，从而更有利于学生的个性发展和学习素质的提高。
多元化评价的基本思想，就是从人本位出发，全面培养学生的语文素质，关注学生的个性发展，促进学生全面发展。
二、把握多元化评价基本原则
农村小学语文多元化评价的基本原则是在多元化评价基本思想的指导下，为求得全面地评价学生的各种语文素养而形成的准则。他更有利于对学生公平、公正、人性的评价。
1、评价的全面性。全面性评价要构建对学生进行各类水平测试的相对完整的评价指标体系，如等级制、“五星”制等。根据各类评价指标体系，从多方面、多渠道来全面收集评价信息，将平时课程中的作为与表现、技巧技能操作，各类竞赛成绩有机结合。根据个人自评、小组互评、家长辅评、教师总评，汇集评价信息，进行正确的分析与诠释，得出最全面公正的评价。
2、评价的自主性。评价的自主性，主要是激活学生的学习潜能，发挥他们的主动性。在形式上要改变传统的评价方式，采用表演、竞赛、实践、活动等，既可操作性的，又更能展示学生多方面知识才能的评价方式，让学生在具体的学习活动中得到评价。同时，在评价的过程与结果中，允许学生对评价的过程与结果提出自己的见解，也可以让学生对自己评价的结果未达到自己的要求与认同的同时提出“二次评价”，使教师与学生在不同见解的相互作用的情感交融中，既使教师加深了对学生的全面了解，又能让学生看到自己的长处与短处，获得更深刻的自我认识。
3、评价的激励性。评价的目的是促进学生的成长，让学生看到自己的希望。教师在评价过程中要采取少批评多激励，引导学生找出差距，发挥自己的优点和长处，能自我解剖自己，正确对待自己存在的不足方面，教师在对学生适时给予定性定量的鼓励和表扬外，更主要的是要善于寻找学生闪光点，让学生进一步树立“我能行”的信心与决心——“别人能行我也行，别人不行我争行。”从而发展学生自信自强的个性，达到评价的目的。
三、优化多元化评价基本形式
优化多元化评价基本形式是要依据新课程标准和课程教学内容，并在此基础上，更新传统的评价形式——消除公式化，使对学生的学习评价，在时空上、自主上、潜质上、个性上等方面更具客观性、科学性。
1、激活评价语言。多元化评价活动类型主要有游戏型、表演型、竞赛型、实践型等，但这些评价都缺少不了语言——有声语言和无声语言。因此，对学生的书写、回答、演示、思考、想象等应运用语言或动作作出激励性的评价，并在形式上翻新，如，语言评价改变非错即对的绝对性评价，而运用“这个想法很好”、“你真勇敢”、“真了不起”等充满鼓励性的评价。动作评价要运用眼神、表情、手势，尽可能少运用一些制止性的，而运用鼓励性的，如，抚摸孩子的头以示赞许，面带微笑以示赞扬，打手势以示赞同等。物质鼓励则是用适合儿童年龄特征的卡通图案或其他物品来评价，如，爱动脑筋的用“小猴子”卡通，对知识程度掌握广而深的代以“小星星”个数多少来鼓励„„。同时教师要善于抓住契机，利用各种平台，创设评价交流的机会。如悄悄话信箱、作业反馈、评价小议、点将台等给予学生随机评价与评价交流，使评价语言犹如屡屡春风，在学生的心田中荡起泛泛涟漪。
2、更新评价标准。新的评价理念指出：评价不是给予学生一个结论或是给学生排队，而是为了促进学生的发展。以往的评价都是以百分制的分数来考核，弊病多多。为此，我们对学生学业成绩的评价作了更新，如，将百分制考核变为“等级+个性化评语”、“五星+个性化评语”，代之以“优、良、较好、再努力”与配星制，并分别加上个性化评语。其次，当学生感到对自己的评价不理想时，或学生对教师、小组评价有不同意见时，可以提请重新评价，即采取延缓性评价，同时，由于学生潜能发挥有差异，我们又进行了分级评价，由教师根据难易程度编制ABC三种或多星题试卷，让学生自选试卷。评价的更新减轻了学生的心理压力，增强了信心，又为学生的努力创造了条件。
3、拓宽评价方式。评价方式的拓宽，更有利于全面地评价学生。我们改变了以往的将期终测评的结果作为学生本学期的学习结果的方法，而进行平时测评，单元测试，期终测评相结合，更注重对学生的平时测评，使学生的评价更为全面。除进行笔试测评外，又根据学科的不同特点，进行口试测评。为了使评价更为公平公正，我们鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，使个人自评、学生互评、家长辅评、教师总评相结合，改变以往教师一人主宰评价的现象。为了发现学生成长的轨迹，使学生更健康的成长，我们建立了学生评价记录卡，内容既有语文综合评价，教师个性化评语，又有获奖记录，使学生既清楚自己语文学习的过程，又有了自己努力发展的方向。
四、充实多元化评价基本内容
充实多元化评价基本内容，要打破只从双基要求上的筐子，要以学生的个性特征发展出发，关注语文学习具有重情感体验和感悟的特点，着眼于语文的发展方面，使语文评价的内容更为丰富，更具内涵。因此，我们把语文学习的评价分为三大类——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1、语文学习的知识与技能。知识与技能评价大致分为听、说、读、写。听的内容可分为字、词、句、篇、感情色彩；说的内容分情节、想象、感想、艺术；读的内容可分音准、意趣、感受、内涵；写的内容可分记叙、说明、议论„„通过这些内容评价，一方面了解每位学生对语文基础知识掌握的情况，调整语文学习方法，改进课堂教学；另一方面增进学生语文学习的兴趣。
2、语文学习的过程与方法。语文教学与学习从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四方面提出了阶段目标。要达到这些阶段目标，需要一定的语文学习过程和语文学习方法。我们把学生语文学习的过程分先行预习——小组讨论——组际交流——合理补充，即“接触知识——讨论问题——交流经验——完善目标”四步过程的分项评价。又把其学习方法分为自主、合作、探究三个方面分级进行评价。以此从学生的身心特点的发展出发，借助学生的经验世界和想象世界，激发学生语文学习兴趣和创新精神。
3、语文学习的情感态度与价值观。语文学习是为了培养自己高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的认识态度。因此，我们根据语文学习的要求，对学生在语文学习中的情感态度与价值观同样进行了多元的评价。
①情感态度评价。皮亚杰指出：“情感的发展和智力机能的发展是紧密吻合的„„”。在语文课程中，绝大部分课文都体现了社会性的高级情感。因此我们对学生在校内进行语文学习的活动状况作是否学习主动、思维积极、发言踊跃、勇于质疑、认真作业、自主合作等分项评价。在校外作是否乐于积极主动完成作业，寻求适合课外读物进行阅读，乐于与人交流等作出评价，在对学生的“展示情感”、“发掘情感”、“诱导情感”、“赋予情感”、“调节情感”等多元评价中，激发学生对真善美的追求，对崇高理想的向往。
②价值观念评价。学生语文学习的价值观，主要体现在班级文化的主导价值取向——班级精神。因此对于学生学习语文的价值评价，应从它的取向上着手进行评价——积极型倾向取向评价与消极型倾向取向评价。对于积极型倾向取向的评价，我们应从他们的理想目标，道德情操，自我个性，审美角度，对事物的辨析能力等去评价，予以肯定、鼓励、启迪。对于消极型倾向取向的评价，则推崇激励性的原则，启发他们认识自我价值和班集体活动的价值，在活动中表现出价值认识的偏异的，要通过心理学家的咨询帮助矫正，作出恰如其分的价值认识评价，鼓励其增强信心、树立正确的价值观和提高对价值观念的认识。
农村小学语文多元化评价，使教师的教学观起了质的变化。教师对学生的母语教育认识观念和以人为本的思想意识更为加强，同时使学生对语文学习的价值取向更加明确，激起学生的进取精神，为学生的全面发展提供了又一个积极而健康向上的平台.【参考资料】
1、全日制义务教育《语文课程标准》——北京师范大学出版社．
2、《构建学生为本的小学语文课堂教学评价体系》——教学与管理（小学版）
3、基础教育课程改革《新课程学生发展性评价》——新华出版社
4、《课程改革与学习主题构建》——浙江教育厅师范教育处·科学出版社
