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教师议课活动的思考
河北南皮县教师进修学校
河北
沧州
赵金峰
061500
摘要：议课，是一项讲究人际交往的艺术性工作，需要教师讲究评议策略，找准教学问题，找准教师发展的“最近可能区”，尊重参与者平等的主体地位，换位思考，要善于倾听、理解和成全教师，实现改进课堂教学、促进教师专业发展的功能。
关键词：教师议课
讲究策略
找准问题
互助行为
议课，是在授课老师无私地提供了参与者研究和讨论课堂教学的案例和平台以后，观课老师真诚地提供自己的经验，指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评议，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释，探求更多更好的实践可能，是改进课堂教学、促进教师专业发展的一种方式和途径。
作为切磋课堂教学改革的评课议课，在任何背景、任何方式下都集中体现了对课堂教学所作的结果分析、价值判断和发展寻求。教师评课议课是教师开展教学实践研究最为基本、最为切实的教研方式，是致力建设合作互助的教师文化的有效途径。科学有效的评课议课能较好地发挥教师丰富教育理论，改善教学实践，提升教学质量，促成专业成长等应有的功能。
那么，在教师议课活动中应注意哪些问题呢？ 首先，要讲究评议策略。
议课是一项讲究人际交往的艺术性工作，议课必须抱着对所有参与者、对教学研究高度负责的态度，坚持以实话实说为准则，以平等对话为基础，这是基本立场也是基本策略。实话实说就是谈一些客观的现象、质朴的感受和实在的问题。日本东京大学教授佐藤学在《静悄悄的革命》中指出“进行实例研究不在于评价课上得好还是坏，而是让大家共同感受‘乐趣’和‘困难’所在。授课中的突出事件是极其复杂的，必须读懂看起来单纯的事件背后所隐藏的复杂性。”因此说，坚持实事求是的准则需要打破“不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作方式被别人指手画脚”、“我不会对别人的事说长道短，也不希望别人干涉自己的工作这种‘私下默契’的状态。”只有本着客观、公正、实事求是，始终坚持“心理零距离”原则，围绕交流什么和怎样交流敞开心扉，坚持一种非强加的、非独断的、非含糊的启示和指引的正确方向，保持平等而不隐退、对话而不强求、虚心而不盲从，多点艺术，少些生硬，倡导激励，克服压抑，达成共识、共享与共进，评议才具有更真切的意义。
另外，在普遍开展校本教研的实践中，评课给一些中老年教师带来了压力，也推动了他们的课堂教学改革。评课议课应视其年龄特点、知识结构和工作状态做到因人而异。针对老教师所上的公开课，评议时应从参与热情、积极投入，性格特征切入，最大限度地放大课的优点，并以商讨、期盼的口吻对一些明显不足或缺失提出建议，以人文关怀鼓足他们的工作后劲；对一些年轻教师来说，应从坚持评课的基本原则切入，标准严一点，要求高一点，问题谈得深一点，突出理论与实践的对话，以人文精神、专业品质激发他们的专业成长。
第二，要找准教学问题。
找准教学问题，真实的课堂是不可能没有一点问题的。评课议课的指向重在诊断、分析与探讨。评议中，突出课堂教学中的优点、亮点固然需要，但发现和探讨观摩教学中存在的不足或问题同样重要，这更能增加课堂教学评议的研究价值，从这个基于案例研究的意义上说，评议观摩教学追求的是更好的可能，这样优点可以少说，但问题不可避之不议。
议课致力推进“以教师为中心的教”向“以学生为中心的学”的教学方式变革，议课时，把学生在学习过程中的故事和现象，过程和效果作为课堂教学研究的基础和依据，这是以学讨论教；通过议课，促进执教者理解学生的学习基础、学习状态、学习策略和学习效果，从而更好地因学施教，因材施教。观摩教师在注重教学分析的基础上，更要有敏锐的问题眼光和理智的批判精神，要善于从课堂的整体设计和环节组织上进行认真审视，识别出问题或不足的出处：是教材处理上的问题，还是组织结构上的问题，是教学目标确定上的问题，还是思想与方法渗透上的问题，是知识讲解上的问题还是操作方式上的问题，是规律性问题还是技术性问题，是教学评价问题还是练习设计问题，是教师基本素养问题还是学生基础水平问题等等。评议者要围绕观摩教学的实际情形进行透彻号脉，确诊“病症”所属，找出“病灶”可能和“病因”所在，由此结合自己的“诊治视野”和“临床经验”开出“处方”。
找准教学问题，需要评议者以换位思考的方式，与参与者展开真诚地对话，在对话中提升教师。
换位思考的评议，评议者设身处地，将心比心地理解教学、征求对方，把自己对案例的基本认识与操作设想坦诚地说出来，会使参与者获得另一种视野，也会促进授课教师积极采纳，并在自我反思、自我体验中转化为有效的教育实践。如“这个情境引入，我这样改变，是不是更简约更实效一点？”“这个环节，假如我来设计，就没有必要进行小组合作讨论了，因为多数学生已明了，可以把这个时间集中于学习其它内容，我的认为可否？”“这样的问题设计换上我，我解决的办法是将它分解成若干个由浅入深的问题串，这样就降低了思考的坡度，促使学生顺利地越过障碍，是这样吗？”“这道习题设计假如再增加相应的变式，那就更出彩了”等等。
对话的目的在于探讨和揭示。评课往往就教师教的行为进行评点，议课要围绕教的行为、学的行为，通过对话探究，一方面，揭示参与者背后的教育理想追求以及个人的教育动机，它不仅仅停留在“这样教好（或不好）”的结论，而是探讨“我们想听一听为什么这样设计，你是怎样想的”？在对话中更新彼此教育观念，获得对教育的重新认识。另一方面，议课主张以学论教，实施有效教学，所以，议课需要从学生学习的状况入手：“我们注意到学生„„，不知道你怎么看？”“我们注意到学生„„对此，我们有这样的看法„„”是常见的话语结构，“要达到这样教学效果，我们该怎么办”是将对话引向深入的关键。
这样，议课就不再是就行为讨论行为，而是以外显的行为为抓手，讨论教育观念和教学效果。就像担担子，担子是担着的是行为，但两头挂着两个筐，它一头系着教师的教育理念，另一头系着学生的学习效果。观课议课目的在于实现教育观念更新、教学行为改善和教学效益提高的整体提升。
第三，在教师发展的“最近可能区”提建议。
赵汀阳在《论可能生活》说：“伦理学不能提供高于自由的原理，而仅仅是为每个人着想而去揭示对每个人有意义的真理。‘为每个人着想’意味着尊重每个人的自由选择。而且把有利于每个人的真理摆在每个人面前，如果有人不想要，那他就可以不要。”多样性是选择性的前提和基础，在多样性面前，谁来选择和决定呢？我们主张把选择的权利留给教师自己，而不主张替他人做主的。采取这样的方法，是因为我们有这样的假设：在条件可能的范围里，每一个人都愿意过一种更有意义的好生活，每一个教师都更愿意让自己的学生学得更有成效，对自己和对学生负责任的教师是愿意从中选择更值得过的更好的课堂教学生活的。这是一种理想而积极的教师观。
但如果参与者缺乏判断和选择的能力，比如参与者是新任教师，或者参与者本身有对教学流程、教学方法和教学技术的强烈要求„„在这些情况下，议课就需要将揭示更多可能转向为提供相对更为完善的教学方案。
在多种可能性面前有没有相对更完善的方案呢？可以肯定地说，相对某一材料和学生情况，总是存在相对更完善的方法。我们认为，相对最佳的方法既是最切合实际的方法，又是在现有实际情况下最有效的方法，这是教学改进的“最近可能区”，在需要建议的时候，议课可以在“最近可能区”里建议。
在“最近可能区”建议的议课策略，借鉴了前苏联教育家维果茨基“ 最近发展区”的教学思想。其核心是立足实践的实际，给需要建议的老师“跳一跳就能摘到的桃子”，这就是在建议时“看人说话”，每一个老师都有自己的工作实际，比如有的是新教师，教学常规还很不熟悉，课堂纪律可能是有效教学的最大拦路虎；有的老师教学中的主要问题在于师生关系处理方面；有的教师则可能在教材分析和处理方面；另外的教师的主要目标又是教学创新和特色形成。显然，对新任教师提出教学创新的建议可能会使他无所适从；而对有丰富经验的教师，如果议课的建议集中在课堂常规和教学管理，则可能被授课教师嗤之以鼻„„“最近可能区”建议即针对现有的教学水平和教学能力，根据教师专业发展的方向和目标，使建议既立足实际，又使建议走在实际的教学实践前面。
第四，尊重参与者相互平等的主体地位。
这里的参与者包括所有进入教学现场的人员，不仅包括做课的教师，其他一线教师，也包括进行专业引领的教研员，而且包括直接参与教学活动的学生。议课的首先前提是，必须明确他们之间的关系：不是进行评价的“评判者”和被动等待评判的“接受者”的关系，而是彼此平等、共同围绕课堂进行展开教学对话、商讨教学办法的伙伴关系。
“教学有法，教无定法。”教学本身具有多种发展变化的可能性——“没有最好只有更好”。教学是这样，对教学现象的认识和理解同样是这样。正因为教学发展的多种可能性和教学理解的丰富多样性，围绕课堂教学的平等对话交流才有必要，也才有可能。
多尔建议：“ 让我们共同漫游，向那‘产生于上帝笑声回音的，没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解的迷人的想象的王国’前行。”承认多样性，探讨多种可能性，这是平等对话的前提，也是展开课堂教学讨论的基础。不必否认，议课教师们可能更加见多识广。但即便如此，议课教师手里也没有掌握“真理”。一方面，献课教师应该以置疑的方式，而不是以迷信的方式看待议课教师的意见和观点。另一方面，议课教师在议课中对于构造平等的关系、对话的态度具有引导和决定作用。可以说，议课教师的态度和作风决定了观课议课的整体氛围和取向。因此，议课教师必须认识到自己的局限性，避免主观臆断，在发现意见时要充分尊重献课老师的上课处境、想法、思路，不断引起参与教师的深入思考和自我批判。我们认为，议课教师的责任不在于拿出一个权威的意见，而是引导参与者发现和讨论更多的教学可能和实现条件。
第五，评课要善于倾听、理解和成全教师
表达是一种实现，倾听是一种关怀。人是需要表达的，表达是人的基本生存和生活方式，失去了表达，可能导致生存与生活意义的迷失，因为表达的不仅仅是思想，而且是生存的意义和价值。这样，剥夺表达就是对参与者人生意义和价值的蔑视，而提供表达则为他人是提供实现和实证的机会，是成就别人。基于这样的理解，我们提倡观课议课从倾听开始：倾听是一种接纳，是一种关怀，我们需要通过倾听来成就表达者，帮助表达者实现自己。
要传递关爱和理解，倾听就不是做做样子，而是专注于对方的话语，适时做出回应，不仅认真倾听对方所说的话，还要努力去理解对方话语中隐含的意思，这样，议课中的倾听就不是被动地听，而是主动地探询和发现。
参考文献：
陈大伟 《有效观课议课》天津教育出版社
余文森 《有效备课上课听课评课》 福建教育出版社
河北南皮县教师进修学校
赵金峰
061500 高级讲师，省骨干教师，主要从事教师教育与研究 电话：***
电子邮箱:zhaojfnp@126.com
