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把握生活性，彰显品德与生活课程的生命活力
内容摘要
品德教育面对的是一个个有血有肉的人、是人心，而不是抽象的概念化的人、冷冰冰的理性；它彰显的是人的向善之心，它展示的是人对美好生活的向往，美丽人生的追求。因此，品德教育充满了鲜活的人性光辉。而低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。对低龄儿童的品德教育，不能仅局限于空洞条文说教，必须回归丰富多彩的生活；以密切联系生活的活动为载体，促进儿童发展。
关键词
回归生活；活动体验；促进发展
南京师范大学鲁洁教授曾说：道德教育要成为最有魅力的教育。这并非是毫无根据的胡说。说德育最具魅力，其主要根据就在于：德育(与智育不同)面对的是人而不是物，即使是物，我们也要显示它背后的人，显示它和人的关系；德育面对的是一个个有血有肉的人、是人心，而不是抽象的概念化的人、冷冰冰的理性；德育彰显的是人的向善之心，它展示的是人对美好生活的向往，美丽人生的追求。世间还有什么比这些更有魅力？问题在于以往的德育往往背离了人自身、背离了人心、背离了人的向善之心，它向人宣讲的是抽象的概念、空洞的道理，它要人做到的往往是不可企及的要求，它规定人去遵守的是一大堆违反身心发展的规训……德育因此而变得面目可憎。
作为实施德育的主要渠道：“品德与生活”、“品德与社会”这两门主要
德育课程同样要避免抽象的概念、空洞的道理说教，要让它鲜活起来，彰显人性的光辉。
从品德与生活课程性质我们可以看到：品德与生活是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。生活性是这门课程的基本特征。课标是这样描述的：“本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活”。作者拟从以下几方面来谈谈这门课程的生活性问题。
一、品德与生活的关系
杜威告诉我们：生活是人利用环境不断更新自己的历程。这主要说明人为了自己的发展，不可缺少地与环境要发生关系的问题。这里的环境包括自然环境和社会环境。而品德是个体社会行为的内在调节机制，是思想品质的总称、是合乎社会规范要求的稳定的心理特性，又称为品性或德性。这里的社会规范要求也是指人与社会、人与自然之间的社会规范要求。我们说品德与生活的关系是：品德是生活的品德。因为品德作为个体精神生活的灵魂，是人的主体性的核心。品德的实质是交往经验结构，集中体现在个体对人、对事、对己的社会交往之中。其二，从道德发生的角度来看。第一，道德源于人对规则的尊重，是一种规则体系，所有道德的实质都要在人所学会的那种对于规则的尊重中去求得。如在原始社会，人们为了生活的安全和和谐，人与人之间相互履行的一些承诺和规则就是最初的道德。所以，教会儿童对规则的尊重与遵循是
道德的体现，也是道德学习的开始，而规则是存在于生活、社会之中的，（因而道德是生活的品德），因而道德是在生活中学习和发展起来的。而道德是学生个体品德形成的基础。因此，我们说品德是生活的品德，不是空洞的概念。
二、生活是品德课程的源泉
低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。对低龄儿童的品德教育，不能仅囿于空洞条文说教，必须源于丰富多彩的生活。
第一，教学资源来源于生活。
首先品德与生活课程的教材，就是以学生生活逻辑为线索来编排的，体现了现实性原则。纵观教材内容，从认识校园到结交朋友，从上学常规到认识自己和小伙伴，从关爱家人到认识自然，都向儿童展现了自身生活真实的一面。因此，引导学生分析理解教材的过程，就是认识生活、理解生活的过程。例如，一年级上册的第一课《我上学了》，教材设计了这样几个问题：开学的第一天，你高兴吗？为什么？你们的校园有哪些设施？说说它们的作用。现在的生活与上学前一样吗？等等这些问题对低龄儿童认识周围生活、理解周围世界都很容易和富有生活情趣。其次，我们的教学资源很多来自学生生活中的材料，比如，教材中留有大量的空白，让学生去填写、画等。《新朋友、新伙伴》一课中，让学生去画自己班里的新朋友、新伙伴，然后让这个新伙伴签名。还有《过新年》一课中，让学生自己做贺卡，送给自己要祝福的人，这些就是来自学生自己生活中的资源，很有生活情趣。
其次，我们在教学中开发的教学资源，更是来源与学生的生活实际材料。甚至有的来源于我们的课堂教学中。
第二，教学目标源于生活
1．知识目标源于生活
教材是按照学生生活逻辑为线索来编排的，当学生因生活中某些现象变化而引起他关注的时候，我们恰等地进行相关的知识教育，让知识教育与学生生活紧紧相连。比如： 在十月一日左右，我们引导学生发现生活中的一些生活现象与以往不同。如插国旗，办板报、搞庆祝等，而引起他们思考：为什么学校要安排这些活动？结合生活中的这些生活现象，让学生去探索为什么？从而可以得到我们课程教学中的内容和目标：《我们的国庆节》。让学生认识国庆节，知道十月一日是国庆节，五星红旗是我们的国旗等这些知识目标。我们的教材也把相关的教学内容刚好安排在这个时候。教材安排《过新年》也是基于这样的考虑。因此我们说：品德课程的知识目标来源于生活。
2．情感目标源于生活。
儿童情感的本源在哪里？答案很明显，在生活中。二年级的《秋天在哪里》，内容是这样安排的：第一步，找秋天，分享找秋天的快乐和找回来的事物，分享不同人找到的不同地方的不同秋天。第二步，留秋天，拼图画画、唱歌等游戏，用秋天的种子、叶子、花、枝、或图片等拼出各种图形，拼出各种的秋天的景色。第三步，讲秋天，讲在秋天里的故事。所有这些环节，我们仅仅是让孩子们去玩吗？不是的，必须让孩子带着一双发现美的眼睛去看，动脑筋去想，在对生活的观察中，产生审
美情感，从而热爱生活、赞美生活。在快乐的游戏中，儿童不仅认识了秋天的一些事物，还从另一奇特的角度来展现美丽的秋色，这对儿童来说也是一种独辟蹊径的发现，原来我们也可以用这种方式来赞美秋天啊！这比发一声“啊，美丽的秋天”的感叹，更形象、更具体，更令儿童印象深刻。秋天这一事物的存在，给学生提供了热爱自然和热爱美的情感体验平台，这里的情感目标，不是在我们抽象的空洞的说教概念中产生、达成的，而是学生在，“找”、“留”、“讲”的生活体验中，感悟、找到达成的。所以我们说情感目标也是远源泉生活。
同样，学生的价值观也源于生活。如：学生怎样看待生活？做一个什么样的人？这些问题是我们这个课程的核心理念，是不能只通过教师讲解或告诉学生该做什么，不该做什么就能解决的问题，而是学生要通过在生活中去发现、去思考、去实践才逐渐明白自己该做什么？怎么样与他人相处、怎么样与环境共生。这恰恰是我们品德课程核心问题。而这些问题的本身就是来自我们的现实生活。是我们每个人在生活的时候必须面对而不可逃避的问题。因此我们说，价值观也源于生活。该怎样看待生活呢？这是一个对小学生来说比较难的问题，对儿童的教育怎样达到这样的高度，我们的课程标准和教材也有恰当的安排。二年级上册就安排了这样一组课题《我们班里故事多》、《学做小雄鹰》、《你也棒，我也棒》、《做个快乐鸟》从正确了解自己该怎样与他人相处，到自己做一个什么样的人，从互相友爱、帮助，爱惜书本文具，到要做一个勇敢、快乐、自信的人，都浅显易懂。向儿童展示了真实的生活，从生活小事来引导儿童树立正确的价值观。
在教学中，我们把目标也可以分为：预设目标和生成目标。预设目标我们往往要根据学生中的问题来设计，而这问题就来自学生的生活，比如：〈我会好好吃〉，有的老师提前打电话了解学生的生活中吃饭有哪里毛病，如：吃饭拖拉、挑食等，然后上课的时候将该生的这些问题变成活动，让学生体验讨论。从而解决问题，达到目标。有的目标直接是在学生的学习生活中表现出来的问题，教师有效抓住，变成目标，加以解决。因此，从这个角度来说，目标也源于生活。
三、以儿童熟悉的生活为活动载体
本课程的教学对象是低年级儿童，其思维习惯以形象思维为主，无论教材的内容还是我们自己开发的课程资源都要以儿童熟悉的生活为活动的载体。儿童熟悉的生活是儿童开展活动的基础。我们说已有的经验能使活动者在活动中感到自信，感到亲切，能更深入、更投入地参与活动。同时，也是从已知到未知的基础。因此，我们开展活动也是要从学生熟悉的生活中去寻找活动的因素。
翻开品德与生活课本，立即就会被其丰富的活动、七彩的图片所吸引，其实这些都是学生非常熟悉的生活场景的浓缩。一年级：《课间十分钟》中各种活动和问题，第三单元 《我的一天》中的每个活动，以及〈欢欢喜喜过春节〉等每一个问题或活动都是学生非常熟悉的生活中的活动或问题。
四、回归生活的教学策略
（一）依标用本，明确教学目标
1.正确理解课标要求，确定教学的基本目标
新的小学品德课程标准从国家和社会对儿童品德的基本要求与儿童个体健康发展的要求两者有机结合的高度，对小学品德教育的目标与内容作出了基本规定，品德教师必须深入学习和理解有关内容。例如：品德与生活课程标准在“内容要求”中明确规定，学生通过学习能“适应并喜欢学校生活”、“在学校里情绪安定，心情愉快”、“熟悉学校环境，能利用学校中的设施解决自己的问题”，这一内容要求体现了低年级儿童“健康安全地生活”的学习目标。教师明确了这一目标，即能在低年级教学中自觉、灵活地实现这一目标，克服品德教育中存在的一些误区，如有的教师认为品德教育回归生活就是想怎么教就怎么教，不需要计划、不需要设定目标；有的教师认为学生发生什么问题就解决什么问题，用班队活动取代品德课堂教学；有的教师至今没学过没看过课程标准，对品德课程不知所以然，等等
2.钻研教材，把握教学的基本出发点
教材来看，从选题到内容都很注重体现课程标准的目标和内容要求，同时教材中还提供了大量的生活案例，从儿童常见的道德问题中筛选了具有典型性的素材，创设了具有儿童特点的教育情景和活动形式，给教师的教学提供了必要的话题和教学思路。教师要正确理解教材，包括对教材编者的意图、教材中的图例、留白、生活事例、情景对话等各自的意义和作用都要有全面而准确的认识，仔细分析和研究教材是怎样体现课程目标的，层层剖析各级目标，弄明白一学期、每个单元、每节课的教学目标分别都是什么。通过钻研教材，教师才能准确地把握好一学期品德教育的基点，定位好教学的出发点。另一方面，教师还要认识到，由于教材只是教学的一个范例，内容相对固定，但是学生个体具有特殊性，教学活动具有生成性，需要教师能够创造性地使用教材，学会“用教材教”，而不是“教教材”
（二）联系学生实际，找到课程资源与学生生活的结合点
儿童的生活经验是品德课程的基础，他们品德的形成植根于自身真实的生活世界。品德教师平时应关注儿童日常生活的所作所为、所思所想，从中去捕捉、提取和开发品德课程的教学资源，寻找教材与儿童已有生活经验、能力和水平的结合点，帮助学生解决生活中的实际问题。如：《平安回家》就需要教师联系本地、本班的实际，开展有针对性的教学活动。教师要判断教材所选取的教学事件与本地区、本校、本班的具体情况哪些相符，哪些不相符；哪些教材资源可以直接应用于教学，哪些教材所提供的活动案例不符合本班学生实际，需要重组、替换、重新开发等等。
（三）精心设计教学活动，引导儿童体验和感悟
品德课程标准指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识，因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中而非生活之外进行。”
品德课教师设计的教学活动，应该是儿童所熟悉、所喜欢的活动，是在儿童生活中找得到的“生活事件”或“生活场景”。教师通过密切联系儿童生活，以主题活动或游戏为载体，引领儿童在模拟真实生活的氛围中，经历道德难题，引发他们的探索欲望，让他们在体验、感悟生活的过程中，自主建构合理的道德认知结构。在教师的引导下，通过再现生活的教学活动，儿童的情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到培养，学会生活，学习做人。
华东师范大学黄向阳博士把品德课教学活动情景的创设分为了三种类型，对我们品德课老师教学是一个很好的借鉴。第一种：现实的生活活动。这种活动的体验度高，操作难度大一些。第二种：模拟活动。较前者体验度差一些，但操作容易一些。第三种：虚构活动。体验度差，操作很容易。
（四）拓展教学活动
第一，有针对性地引导。在课堂教学中，教师在组织学生开展有意义的学习活动时，需要观察学生真实的表现，体察学生真实的感受，并给予引导性的评价，使教学过程真正成为学生体验情感、感悟生活、改善行为的过程
第二，课后评价促进。发展性评价可以加强课程与儿童生活的联系，促进良好品德的内化。其实课后给学生以鼓励评价，会很好地促进学生发展。
第三，布置适当的课后作业。对品德课程而言，课堂教学活动绝不是课程的全部，良好品德的形成也绝不是在课堂上能够完成的。品德教师在课后要对学生的思想、行为有要求、有督促、有检查，加强对学生思想、情感、行为变化的指导和检查。教师在课后可以适当地布置一些实践性、体验性的作业，让儿童在生活中进一步内化道德认知，建构良好品德。
五、促使学生生活性的发展
课程标准指出：让学生学会做人是本课程的核心价值观。教会学生愉快地生活、健康地生活、有创意地生活，促进学生的健康发展是根本，也是我们课程努力追求的目标和归宿。
（一）了解社会生活知识，强化生活中道德认知。发展心理学的研究表明，在个体发育的不同阶段，其认知水平呈现出阶段性、层次性的特点，学龄儿童认知发展的特点是：根据具体事例来进行推理思考，即所谓具体形象思维。他们尚不能用抽象的逻辑推理方法去思考和解决问题，其思维活动和思维过程不能脱离具体体验。基于这种认识，要发展学生的道德认知，就不能光凭经验，必须设计一些活动让学生“做中学”。比如在教《看我多精神》一课时，课前教师搜集“清晨，站在校门口的值日生”、“在阅览室看书”、“在电视中播音”、“升旗手的行走”、“解放军叔叔的行走”等情境，在课堂中利用多媒体回放生活中坐、立、走的图片，引导他们热爱不同职业，认识到在不同的场合对坐、立、走的姿势也有不同的要求，感受到生活丰富多彩。坐、立、走的姿势会因时、因地而变化，但有一点却是肯定的，必须有饱满的精神。
（二）培养热爱生活，乐观向上的道德情感。有了丰富的道德认知和社会生活常识还远远不够，学生要有良好的道德情感，乐观向上的生活态度，内心的情感体验才能催化道德行为的养成。比如：《欢欢喜喜过春节》中，我们知道与长辈一起吃饭的一些礼节或者说一些餐桌礼仪这些生活常识远远不够。更重要的是通过这个活动，让学生体验到春节的快乐，对长辈的尊敬，对生活的热爱。
（三）发展道德行为，增强社会生活能力。培养良好的道德行为，增强学生的社会生活能力是品德课的重要目的。低龄儿童所受心理和生理发展水平的限制，社会生活能力很有限，教师要有目的、有计划地将学生融于生活中实践，以提高他们的社会生活能力。例如教一年级上册《平安回家》一课时，通过多种情景模拟，让学生首先学会辨别回家途中存在哪些危险因素。比如：随便跟陌生人走，过公路不走人行横道线，农村的孩子随意下河游泳，或在雨天放学回家过小桥等。然后让学生在活动或生活中学会避免这些危险的方法。
总之，《品德与生活》教学必须回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。当然回归生活不等于照搬现实生活，来源于生活要高于生活，对学生的未知生活给予适当的引导。一句话：只有把握了生活性，品德与生活课程才会彰显生命的活力。
