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《穷人》听课记录及反思
授课教师：金东明
一、谈话激趣，为学文作铺垫
师：淮河小学六一班的学生，初次见面请多关照。谁来读我的名字。生：金明东老师。师：就叫我的名字。生：金明东。
师：课堂上可以叫我——金老师。师：课前我想出道题考考你们，谁敢举手。师：你为什么敢在不知道题目的情况下举手？ 生：因为我有充足的勇气。师：好。看题。师：板书5+2= 生：7 师：我要问的就是这个问题。有什么想说的吗？ 生（刚刚没举手）：我没想到会是这么简单的题目。
生：说明我们不够自信，很多简单的问题也不敢回答。人生中有很多问题其实也很简单，可能都这样错过了。
师：出这样一道题我想说明两点：第一有缘相见——一个人的一生中会有许许多多机会，有的人会抓住机会，而有的人会与机会擦肩而过。机会是给勇敢、智慧而且有准备的人的。
第二5+2指的是——
生：课文中的桑娜原来有五个孩子，后来又收养了两个孤儿的意思。师：这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文里的答案或许是多种多样的。【听课思考：名师的课堂往往一开始就特别吸引人，别出心裁，给人想听的冲动，又让人回味无穷。】
二、多角度理解“忐忑不安”
师：桑娜收养了西门的两个孩子后，心里是—— 生：忐忑不安的。（板书：忐忑不安）
师：请一位学生读9——11自然段，其他同学边读边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么？
生1：他会说什么呢？ 生2：这是闹着玩的吗？
生3：自己的五个孩子已经够他受的了。生4：为什么把他们抱过来啊？ 生5：如今叫我怎么对他说呢？ 师：如果按照先后顺序应该是——（学生交流）出示：
1、自己的五个孩子已经够他受的了。
2、为什么把他们抱过来啊？
3、如今叫我怎么对他说呢？
4、他会说什么呢？ 5 这是闹着玩的吗？
师：为什么课文不按这样的顺序来写呢？ 生：因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她。师：这就是“忐忑不安”的意思。
师：这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。师：再读9——11自然段，读着读着你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？ 生1：桑娜脸色苍白…… 生2：是他来了，不，没有人。生3：桑娜沉思着，久久地坐在床前。
师：从这些词语中我们又读出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌张、不安。师：你能把9——11自然段读出忐忑不安的感情来。（自己先练——个别）其他人思考还能从哪些地方看出“忐忑不安”？
生（读）
师：找到了吗？还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？ 生1：省略号。师：为什么？
生：因为桑娜连想都是断断续续的。生2：还有她的幻想。门嘎吱一声…… 师：这么多的感叹号、问号，你读懂了什么？ 生3：说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。师：但坚定中又有那么多的忐忑不安。
师：我想和你们合作一下，想读的站起来。我读旁白。（师生合作）
师：你们读得真不错，想读得更好些吗？抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？
（男生女生合作）
师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安，让我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。
【听课思考：从词到句子到段落，抓住字眼，使得复杂变简单，这就是语文教学的最高境界！在这个过程，充分体现了老师的“导”的作用，而学生在教师巧妙的引导中，思考和朗读都有了一个层次上的提高。从理解词，到指导朗读，课堂流畅如同流水般优美！】
三、解读桑娜心里想法
师：“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的？ 师：（和学生说说课文第二自然段，回忆他们家的生活状况）师：“受”的意思是？
生：够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。师：从这句话中你读懂了什么？ 生：担心他养不活我们了。生：生活更加艰难了。
生：虽然穷困，他们毫不犹豫地收养了孤儿。
生：桑娜很关心他的丈夫。——是的，这是妻子对丈夫对特别的爱。
师：既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢？
出示：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；
如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。
宁可（），也要（）。
师：如果把西蒙的两个孤儿抱过来…… 生：意味着他们拯救了两条孤儿的性命。师：如果不把西蒙的两个孤儿抱过来…… 生：桑娜家里还能勉强度日。生：西蒙的两个孩子将会冻死。
生：桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。生：那个活着的桑娜会心理不安。
师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？
生：宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。生：宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。
生：宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。
师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？ 生：出自善良。
生：出自互相帮助的习惯。
生：一个做母亲的责任——师：这是一种母爱。师：这源自一种善良、母爱、良心。
生：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。【听课思考：三个句子训练，使得文本的处理变得简单。妙！这样的训练不仅让学生理解课文内容，更是学考集合的体现。为学而教，为考而教，简单有效就成高效。】
三、解度丈夫心理想法
师：抱是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫是怎么说的呢？把它划出来。（一个学生读）
师：这里有个字让人听了掉眼泪，哪个词？ 生：熬
师：能给“熬”换个词吗？ 生：挺——坚持——挨——撑 师：你从“熬”中读懂了什么？ 生：善良和伟大。
生：渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要抱过来。师：将来将更苦，他想到了吗？ 生：想到了。
师：但他宁可以后自己苦点。做这个决定难啊，你从哪里看出来的？ 生1：渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。生2：他搔搔后脑勺。
生3：我们，我们，总能熬过去的！
师：其实，渔夫心里也曾想到很多，赶快动手把他写下来吧。（学生写渔夫心理想法）
生1：自己虽然有五个孩子，但这两个孩子也是生命，生2：
生3：孤儿一定要收养，但桑娜和我会更苦了，我苦没关系，但要苦了桑娜…… 生4：如果不把他们抱过来，我的良心会受到谴责的，这两个孩子也是生命。生5：不把他们抱过来，违背良心，如果抱过来，我们的生活会雪上加霜，咳，我们穷人的生活好苦啊，将来还是走一步不算一步吧。
师：这就是渔夫的心理想法，渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁……（教师引读，学生跟读丈夫的话）
师：这个结局是微笑中带着泪光，泪光中透着微笑。
【听课思考：读写结合，学生在课堂中得到的充分的训练，语言实践的运用得到更进一步的提高。】
四、首尾呼应，点题提升
师：再来看开始时的算术题：5+2只等于7吗？ 生：等于更艰苦的生活。生：等于美好的心灵。生：等于沙俄王国的残暴制度。生：等于桑娜和西蒙的深厚友谊。生：等于桑娜的朴实、善良。生：等于在困难中乐于助人的精神。生：等于同情心。生：是母爱的伟大。生：是爱护每一条小生命。生：是坚强。
师：这就是5+2答案，是我们用语文的方式得出的。师：这篇课文的题目是，一起告诉我—— 生：穷人。
师：而课文中却没有出现一个“穷”字，为什么？ 出示：
人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。
生：因为他们的心灵是富有的。生：因为他们的心灵是可爱的，美丽的。
生：他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是高贵的，高尚的。师：穷人不穷，改个课题。生：富人。生：好人。
师：好人——一生平安。好人——有好报。
【听课思考：首尾呼应，点题提升，课堂在美好的德育教育中得到升华。穷人不穷，不仅是真理，还是勉励！真正地做到润物细无声。】
此课可借鉴之处：
1、充满智慧的课前谈话。有趣，有味，更有理！
2、从理解词语——回到句子——回到段落，指导朗读，品读体会。
3、学考结合，训练到位
4、读写结合，语言运用实践得以提高。
5、教师语言简单干净，却充满着智慧！
