教师招骋小学心理学第2章练习[小编推荐]_教师招聘分章练习

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从暗处到光亮处，视觉感受性降低的过程叫(B)A绝对感受性B明适应C暗适应D对比 觉察刺激之间微弱差别的能力称为(D)A绝对感觉阈限B绝对感受性C差别感受阈限D差别感受性 入芝兰之室,久而不闻其香,入鲍鱼之肆,久而不闻其臭,这是嗅觉的(C)A同时对比B继时对比C适应D感受性 红,橙,黄使人产生暖的感觉,绿青,蓝使人产生冷的感觉,这种现象是(A)A联觉B感觉的同时对比C感觉的代偿D差别感受性

在校园建设中,采用提高刺激物的强度等做法来突出教育内容是利用了知觉的(A)A选择性B理解性C恒常性D整体性

利用图片,图表,模型,幻灯片等进行直观教学称为(B)A实物直观B模像直观C言语直观D动作直观(A)是我们认识世界的第一步,是关于世界一切知识的最初源泉A感觉B反应C知觉D阈限 一个人在面对问题情境时,在规定的时间内能产生大量不同的观念,这表明其思维具有(A)A流畅性B独创性C指向性D变通性

短时记忆的容量和注意的广度是一样的,都是(B)A3~6个组块B5~9个组块C6~8个组块D7个组块 许多人利用早晨和晚上的时间学习记忆,其效果优于白天,这是因为早上和晚上所受的是(C)的干扰A双重抑制B前摄抑制C单一抑制D倒摄抑制

古代的许多学者曾提出学习要做到五到,即眼到,耳到,口到,手到和心到,其目的是(D)A运用知觉的组合规律来巩固知识B运用被感知的强度规律来巩固知识C运用感知觉的对比来巩固知识D通过多种感知渠道来巩固知识.(A)是非交际性语言,是指借助语言进行思维的一种特殊的语言现象A内部言语B对话言语C书面言语D独白言语 关于错觉的说法正确的是(C)A错觉是可以通过主观努力来纠正的B错觉就是对客观事物不正确的感觉C错觉一般不存在个体差异D错觉的产生是由于个人心理的原因.医生通过观察,号脉,听诊能诊断患者的病情,这属于思维的(C)特征A概括性B直接性C间接性D抽象性 教师在教学中用不同形式的直观材料或事例来说明事物的本质属性称为(A)A变式B反例C正例D比较 一般来说,过度学习的量达到(B)时效果最好A100%B150%C200%D300% 在解决问题过程中,对解答问题有启发作用的相类似的事物叫(A)A原型B原型启发C无意情境D幻想 绝对感觉阈限:即刚刚能引起感觉的最小刺激量

感觉:感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映.系列的位置效应:就是指接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势.定势:是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态.简述引起和维持有意注意的条件.活动的目的和任务,对活动过程的精心组织,对活动的间接兴趣,内外因素的干扰 简述感觉和知觉的区别

感觉是介于心理和生理之间的活动,而知觉是以生理机制为基础的纯粹的心理活动 感觉是人脑对客观事物的个别属性的反映,而知觉是人脑对客观事物属性的整体反映

从生理机制来看,感觉是单一分析器活动的结果,而知觉是多种分析器合作进行综合分析的结果

简述短时记忆的特点

时间很短,容量有限,意识清晰,操作性强,易受干扰 简述创造想象产生的条件

强烈的创造愿望,丰富的表象储备,积累必要的知识经验,原型启发,积极的思维活动,灵感的作用

注意分配的概念及条件有哪些

在同时进行的两种活动中,必须有一种活动是已经熟练的,它不需要给予更多的关注,从而有可能使注意集中在另一种活动上,同时进行的几种活动都已经熟练的,几种不同的活动已成为一套统一的组织

记忆的品质是什么,如何培养学生的记忆品质 记忆品质特点有敏捷性,持久性,正确性,准备性

培养学生记忆品质的方法有,明确记忆目的,增强学习的主动性,理解学习材料的意义,对材料进行精细加工,促进对知识的理解,运用组块化学习策略,合理组织学习材料,运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量,重视复习方法,防止知识遗忘 简述问题解决的影响因素

问题情境,定势与功能固着,个体已有的知识经验,原型启发,情绪与动机.试述怎样培养学生良好的思维品质

加强科学思维方法论的训练,运用启发式方法调动学生思维的积极性,主动性,加强言语交流训练,发挥定势的积极作用,培养学生解决实际问题的思维品质.论述在教学活动过程中培养学生的创造性想象的途径

引导学生学会观察，丰富学生的表象储备，引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门，引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力，4结合学科教学，有目的地训练学生的想象力，引导学生进行积极的幻想。论述知觉的基本特征

知觉的选择性，理解性，整体性，恒常性 联系实际谈谈如何有效地组织复习

及时复习，合理分配复习时间，分散复习与集中复习相结合，复习方法多样化，运用多种感官参与复习，尝试回忆与反复识记相结合。论述如何培养学生的创造性思维

创设有利于创造性产生的环境，注重创造性个性的塑造，开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

试述问题解决能力的培养

提高学生知识储备的数量和质量，教授与训练解决问题的方法和策略，提供多种练习机会，培养思考问题的习惯