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为了农村的孩子，请留住特岗教师
——浅析影响望谟特岗教师专业化发展的因素
望谟县民族小学
邱梅县
国家为解决贫困地区农村学校师资数量不足、年龄老化、学科结构不合理等问题，提高农村教师队伍的整体素质，开始启动实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”。特岗教师的启动为基层教育队伍增添了新鲜血液，有效缓解了乡镇中小学专业教师短缺的现状。“特岗计划”实施几年下来，给我们望谟农村基层教育带来了一派新气象。
但是，如近期发布的一份报告所言，我国基层社会这个曾经的精英群体，已经逐渐跌出农村的精英圈，沦为农村社会“边缘化的打工者”。众所周知，农村义务教育是我国义务教育的重中之重，发展义务教育，重点在农村，关键在教师。特岗教师能否在教师队伍中长久留下来，他们的专业如何长远发展等，也渐渐显现出一些新的问题。
针对这些渐渐显现的问题，于2014年的5月12日，我们课题组（《望谟特岗教师在望谟少数民族地区工作现状调查及研究对策》）下乡到纳夜镇、大观镇等乡镇去，专门对我县的特岗教师进行调研。（图为课题组成员和纳夜镇小学的部分特岗教师正在调研）
通过调研，我们望谟县农村特岗教师的现实处境与承担责任之间，存在巨大的错位，那种景象，令人感慨，心痛之余，我把在调研中认为影响他们专业化发展的因素小编为以下几点：
一、农村特岗教师的生存处境苦。
1、自然环境苦。“特岗计划”是中央实施的一项对西部地区农村义务教育的特殊政策，所以除了少部分特岗被分配到镇上中小学任教以外，绝大部分的人都被分配到边远而又交通闭塞的乡村学校。这对刚刚迈出大学之门的毕业生来说，的确是个挑战。同时特岗的工资待遇不高，不断高涨的房价让收入微薄的特岗教师入不敷出，只能望“房”兴叹。家在当地的可以回家居住，家在外地的只能住校。他们遇到条件好的学校可以分到一人一间宿舍，条件差的就只能两三个人挤一间小宿舍，虽然学校的营养午餐能解决他们平时上班时间的伙食，但是每到节假日，他们有的因路途遥远不能回家，有的因地处边远，交通不便需要在学校留宿时，所处周边经济发展落后，根本没有饭馆商店超市，习惯饭来张口的他们，伙食就成了一大难题。
2、学校环境苦。随着经济的发展，社会的进步，国家投入大量的经费，农村地区义务阶段的学校面貌这些年有了很大的改善。我们去调研的几所学校中，老师们基本上都能享受互联网提供的便利，同时也可以通过打印机复印机来帮助他们获取信息，如此只要善于运用这些设备，的确能够减轻特岗教师的工作负担，有助于他们掌握新信息，有助于他们的专业成长。可是也有不尽如人意的地方，设备少而陈旧，只有少部分设备能用，图书资料相当匮乏，教具和学具的不完善，教学模式很陈旧老套，仍然停留在传统的一支粉笔、一块黑板的状态，使用心进行教学和教研的老师难以开展教学教研活动。
二、农村特岗教师的教学苦。
1、学非所教苦。由于边远学校师资力量缺乏，大部分特岗教师都要同时任教几门课程，有的特岗教师所任教课程与自已所学专业不相吻合，致使他们的专长难以得到充分发挥。有的人在大学学的是信息技术专业，到学校后因学校急缺音乐老师而因身材高挑转行当音乐老师并担任班主任（如下图的那位女教师）；有的人在大学学的是小学教育，特岗考的是小学数学的岗位，而现在在学校担任的却是中学和小学的语文教学。作为边远农村学校，专业美术、体育老师及音乐、信息技术等教师更是缺乏，以致很多特岗教师都是身兼多职，在担任主科老师、班主任的同时，还要兼任其他科目的教学。现实中，这些特岗教师的专业发展状况并不是很乐观。
2、人口“空心化”苦。
农村人口空心化使得大量的农村特岗教师大量流失，这并不是危言耸听。农村人口“空心化”指的是农村青壮年劳动力大量流入城市打工挣钱，导致农村人口减少和农村青壮年人口比例下降，农村留守人口大多是老人、妇女和儿童。农村人口大规模向城市迁移，加重了农村人口的老龄化，这种村民集体逃离农村的现象使得农村孩子也随之流失，农村特岗教师的流失也成了必然。好好上着课的教室里，今天走一个，明天少一个，座位刚刚调整好了，第二天又空出几个座位来。家访访到的是一扇扇紧闭的大门，那冰冷的铁将军告诉来访者，又走了一个！备课本里的教学设计修改了一次又一次，叫人如何安得下心来？
3、语言障碍苦。
由于受地形条件因素的限制，望谟县各少数民族在相对的空间发展的同时还造成民族地区经济、文化和社会制度的落后，有些民族虽然流行着原始的古老的民俗，可是均靠口口相传的古老方式一代代地继承下来，没有本民族的文字，这也是我县教育落后的根源。家庭的教育也是本民族语言，使得孩子们的对外交流方式除了民族语言，就没了其他的沟通的语言了。在农村中小学校，尤其是较落后的地方，虽然有普及普通话的规定，但运用方言进行教学仍然是普遍现象。学生主要接触的是方言，习惯的是方言，运用的也是方言。在教学过程中，无论从知识讲授、课堂气氛调动、教学互动，还是师生交流，不会方言都会有一定的障碍。如有个贵州普安籍的老师教到“马、狗”两个生字时，请会方言的学生解释和教读，结果是马是狗狗成马的混为一谈（布依话的马和狗读音只是声调不同）。学生学起来很吃力，教师教起来也很吃力，上课的时候，民族生会呆呆地看着老师，教室里要么安静得可怕，要么吵得要死。教学任务完不成不说，教学质量也谈不上了。
三、农村特岗教师的专业发展苦。
1、培训机会少的苦 特岗教师培训机会少，这是我们每到一个点调研时，老师们反映最为共同的也是最为突出的。特岗教师主要是刚从高校毕业的学生，教学经验相对不足，但他们素质好，教学能力有很大的提高空间，培训对他们来说显得尤为重要。调查发现，特岗教师对进修学习、参加培训的愿望非常强烈，对自己的专业发展有更高的期待。关于培训问题，有关“特岗计划”政策仅提及岗前培训，对在职培训或进修学习并未作规定。同时，接收特岗教师的农村小学校，本来地处贫困地区，教育投入薄弱，教师培训经费更是紧张；而且学校又担心特岗教师合同期满后不留在本校继续任教，因而也没有对特岗教师的研修规划。这种国家政策、所在学校两不管的局面，使得3年的服务期成为研修培训的真空期，特岗教师无形中就成为被遗忘的研修培训群体。
2、职称晋升难的苦
职称评定是对教师业务能力和水平的肯定，也是调动教师工作积极性的有效途径。但在“特岗计划”中，合同期内特岗教师参与评定职称一事并未被提及，特岗教师的职称评聘缺少制度保障。在相关政府和学校看来，因为职称评定每年有名额限制，特岗教师合同期满后又去向不明，所以一般不会考虑特岗教师参与评定职称事宜，特岗教师自然而然的又成了职称评定的编外群体。
如果说生存苦和教学苦都已经在考验特岗教师的意志了，让他们中的部分人面临着去与留的抉择，那么，研修的被遗忘和职称评定的被编外，无疑更使他们雪上加霜，让他们在专业化发展上陷入认识清晰但行动缺失的脱节境地，也使得相当部分的特岗教师辞职另谋出路，导致的后果是农村学校一个教师一人顶几人的课程，复式教学在农村学校已成常见。
所以，我个人认为，从关注教育者之间的公平角度看，农村特岗教师的处境显示出他们是不公平下的弱势群体，因而我们的政府有完善和促进他们享受公平待遇的义务。同时，从特岗教师专业发展之于农村教育发展的角度看，政府也有帮助特岗教师提升专业水平的责任。所以，我们的地方政府应在国家“特岗计划”政策下，重视当地特岗教师的专业发展，可以从以下几点来考虑和完善：
一、从职称晋升、参与培训、补贴发放等方面给予同等待遇，以消除特岗教师的顾虑。
二、在居住环境、生活条件、出行等方面施行人文制度，真正落实到行动上来切实改善，而不是“纳入考虑、方案正在进行中”的官方惯用语言来搪塞，为特岗教师提供安心生活、热心教学的“可居环境”。
三、在业务培训、学历提升上制定切实可行的制度，真正体现教育公平，不让他们沦为农村社会的“边缘打工者”，而成为一支充满活力的教育精英！
为了农村的孩子，为了农村孩子的未来，请留住我们的特岗教师！
