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处理好“设境”与“导学”的关系
——“设境导学”教学模式在青春期心理辅导中的运用
曹钊俊
一、推广的缘由、目的由于传统的习惯，学生青春期教育在家庭和目前的学校中非常薄弱，而我们的高中学生随着信息化时代的到来，青春期的心理体验却日益丰富起来。如没有对自身青春期心理特点的正确认识，那么就会出现情感和行为上的偏差，妨碍正常的学习，甚至形成扭曲的人格。上海市近年来开始在学校建立生命教育课程的一项重要内容就是青春期心理辅导。
心理辅导课完全可以引导学生正确对待和处理青春期心理感受，学会把握自己的情感和行为。但是学生在遇到青春期敏感话题和触及自己心理体验时，又往往不能去正视它，而是回避、打岔或搞笑，如回答“不知道”“没想过”。因此如何使辅导内容吸引住学生的注意力，使学生在辅导活动中通过达到在认知上有所领悟、在情感上有所触动、在行为方式有所掌握，是目前心理辅导课所面临的问题。
“设境导学”教学模式在激发学生情感体验，引导学生主动学习方面有着积极的作用，可以尝试用来解决以上青春期心理辅导课上遇到的问题。也就是说要探索一下如何通过运用“设境导学”的教学模式来提高辅导效果，达到辅导目标。
二、推广的内容、方法：
1、推广的内容：
探索如何“设境”和如何“导学”，即“设境”和“导学”的时机、方法和手段和目标。
2、推广的思路和方法：
了解“设境导学”的内涵和操作特点；在备课时设计如何灵活运用“设境”和“导学”，使学生在知（认知）、情（情感）、行（行为方式）不同层面有所变化（感悟或体验）。
3、推广的班级：
高一10班
4、推广课程的主题：
非常青春话题——与家长谈“早恋”问题。
5、推广的准备：
与学生和学生的家长联系，请来参加这次心理辅导，商量辅导方式。
三、推广的过程：
“非常青春话题——与家长谈‘早恋’问题”心理辅导课实施的内容和要领
四、结论
1、“设境”与“导学”组合成教学中的一个内容，达到一个辅导小目标，这个目标可以是知识性的，更多的是能力目标和情感目标。
2、“设境”往往为“导学”作准备，是“导学”的条件，既有认知的准备、也有情感的预热和加温；“设境”的“境”较多地带有情境性和趣味性，需要根据教学目标和学生现状来精心设计。
3、“导学”较多的是思辩性的，但在心理辅导课上“导学”往往是“导情”和“导行”。
4、每一组“设境”与“导学”所达到的教学目标，一个个连起来组成整堂课的教学结构，这个结构应该是步步推进、由浅入深、由表及里的过程。
五、讨论
这堂课请了学生的家长来“现身说法”，家长所用的时间超过了预先的估计，有些内容就只能在以后的课上弥补。但是，这需要教师在把握全部教学目标的基础上才能够灵活应变地进行恰当处理，进行及时地归纳和小结，千万不能硬心把来不及教的内容倾盆泼出。
2006年5月5日
