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构建多元化企业实践平台
着力打造农业职业教育“双能型”教师队伍
江苏省淮阴农业学校
一、实施背景
为了落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出的工作任务，加快建设一支适应职业教育以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的教师队伍，促进职业教育改革与发展，教育部办公厅就建立中等职业学校教师到企业实践制度出台了文件《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》教职成[2006]11号），该文件出发点好，目标明确，但在实践中执行力度不够，有的学校还停留在学校下发一份表格，教师找个企业盖章了事阶段，教师下企业锻炼成了学校评估和教师评职称时才要去做的一项工作。为此，我校认为，教师下企业实践如不进行系统设计，很难推行，究其原因，一是年轻教师比例较高，这部分教师从事生产和服务的能力并不强，其自身有畏难情绪。二是生师比例严重失调，教师平时课务很重，暑假期间，多数教师还要参与招生宣传，很难集中性地抽出一两个月的实践时间，更何况，农业生产周期较长，想让教师参与生产的全过程难度很大。面对困难怎么办？关键还是要让教育部的制度落地，学校要拿出适合自身专业特点的切实可行的方案，让教师积极投身到专业实践活动中去，把制度转化成行动。
二、主要目标
为体现以就业为导向，强化技术技能型人才培养，必须解决教师自身动手能力不足问题，提升教师的实践能力，不仅要让教师有“双证”，更要有“双能”，即一方面着力培养教师课堂教学能力，另一方面要着力提高教师参与生产和服务的能力，使教师的实践教学能力与
制度框架下，教师很难深层次地进入企业实践，有很多课题亟待破解，不解决企业的积极性问题，教师下企业锻炼的推进会存在很大难度。近几年，我们在校内建设和改造了多个农业类生产性实训基地，如地方鸡养殖中心、梅花鹿养殖中心、和缘饲料有限公司、淮农草坪园艺中心、动物医院等，这些实训基地，有的是学校投资兴建，有的是引资建设，不管投资主体是谁，不论规模大小，这些实训基地无一例外的都是单独的经营主体，企业的设备、企业的生产、企业的文化、企业的管理在这些实训基地一应俱全。学校建设生产性实训基地的评价方式很明确，能为教师和学生提供一个实践锻炼的场所，凡不能为教学所用的项目一律不考虑引进和上马。生产性实训基地实训的过程与生产过程完全一致，每年年初开展全年生产计划和教学计划对接融通，农业类专业季节性生产特点比较显著，只有二者有效对接，计划才能顺利实施。所有的生产性实训基地，我们都有专业教师牵头或参与经营和管理，以使教师到基地锻炼更方便，学生到基地实践更可行。通过建设校内农业类生产性实训基地，也为我校服务三农工作搭建了很好的示范和辐射平台。
（2）参与“农技110”热线电话值守的教师
学校专门为农民开通了农技服务咨询热线电话，电话号码通过媒体向社会公布，学校安排副教授职称以上的专家全天值守接听咨询电话，随时解决农民在生产过程中的技术难题，被当地农民形象地称为“农业科技服务110”。学校还在校园网站开设宣导农业科技和宣传农村政策为主要内容的“双宣”专栏，发布农业政策、传播实用农业科技信息，快捷高效地向广大农民提供技术、信息和咨询服务，让种植养殖大户和农产品经纪人足不出户，便可上网获悉农业政策、农业新技术和农产品营销等信息。
（3）被选派为科技特派员挂钩帮扶经济薄弱村的教师
“生猪养殖”、“病虫害防治”、“特种水产养殖”、“花卉栽培”、“农产品营销”等多个专题培训班。我们采用的是“菜单式培训”，每个班次开始时，都征求意见，看农民需要什么，我们就讲什么，如同农民点菜，教师照菜单做菜，针对性很强。在培训过程中，还设有“你问我答”环节，加强和种养殖大户的交流。在培训结束后，还开展跟踪服务和指导。有多位教师因培训与农民结缘，因农民从科技培训中尝到甜头，目前有一大批种植养殖大户主动聘请我校教师担任技术顾问。通过开展培训，教师与农业生产实践结合的更为紧密，实践能力得到显著提升。
（6）参与学校对口技术扶贫的教师
为充分发挥我校具备的人才、科研、教学优势，加大扶贫攻坚力度，我校认真做好对口扶贫工作，安排左文中、浦学文等同志为驻村指导员，到扶贫点楚州区季桥镇小岗村进行技术帮扶。为了加快小岗村的经济发展，结合小岗村的实际情况，经过多次协商，我校决定在小岗村实施白蘑菇生产项目，以农村的水稻秸秆和附近奶牛场的牛粪为主要原料，利用小岗村废弃的几间小学教室，进行白蘑菇的生产，学校投入一定的扶贫资金，在多方协调下，以小岗村四组队长潘永越为主要生产负责人，从场地整理、原料准备、材料购置、菇床建设、生产原料堆放、高温发酵、菇床管理、直到蘑菇采收销售等提供全程指导。从2011年5月项目启动开始到现在，白蘑菇的生产已经进入常规的管理阶段。在此项目带动下，多位农户参与到项目实施中来，做到了“做给农民看，带着农民干，帮着农民富”，取得了很好的社会效益和经济效益。
3．明确多种情形，视同教师具有下企业实践经历。
（1）参加（含指导）技能大赛获得省赛二等奖以上的教师。职业学校技能大赛的项目设置多数与生产实践结合得比较紧密，对教师团
堂教学能力和生产实践能力的“双能”型教师团队，通过强化社会服务，也扩大了学校的社会影响力和知名度，学生的动手能力培养也取得丰硕成果。目前，我校农业类专业教师实践能力普遍较强，涉农专业有正教授3人，在读博士2人，省级优秀教学团队1个，我校农业类专业学生连续多年在全国技能大赛中都取得金奖。学校被科技部表彰为“全国科技特派员工作先进集体”，“挂县强农富民工程”被农业部授予农牧渔业丰收奖。学校服务三农工作也受到了诸多好评，教育部、省教育厅新闻网以及江苏电视台、淮安电视台和淮安日报多次报道学校服务三农工作的典型经验，许多资料、图片被其他行业单位作为典范转载和刊发。
六、体会与思考
通过细化措施，让制度落地，把制度转化成行动，教师下企业实践变得有血有肉，学校知道怎么考核把关，教师知道如何努力，教师下企业锻炼变得更加清晰可操作，教师发现问题的能力、解决实际问题的能力和课堂教学能力都得到了显著提升。从学生测评来看，具有丰富实践经验的教师更受学生欢迎。通过系统设计，构建社会服务平台，让更多的教师参与到社会服务中去，把为“三农”服务和教师的专业成长结合起来，达到了事半功倍的效果。教师实践能力提升是个渐进的过程，系统设计，持续推进，总会有成效，关键是要让教师都动起来。
