为了孩子的未来 蒙氏优势浅析由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“为了孩子的未来”。
《为了孩子的未来》
——蒙氏混龄教育实践研究小结
——平顶山市金太阳幼教 冰 妤
从事幼教十年来，接触过许多种学前教育形式，其中对我最具吸引力的是蒙特梭利教育。她为什么延续了这么多年？她为什么会有那么独特的教学方法？她为什么要用这么多的工作材料？
一个个疑问，在我走进蒙氏后，慢慢被解开。她经久不衰的延续，是因为她纯粹的教育态度，对生命的尊重和爱！撩开蒙氏教育神秘的面纱，她是通过大量的经典教具和蒙氏教师规范的引导，循着儿童自然的生长过程，提供给儿童足够的物质和精神需要，供他们自我发现，积累经验，稳步成长。
蒙氏教育对我来说，是找到了正确学前教育的根基。而自我携手蒙氏混龄教育后，才彻底的明白，蒙氏教育之所以流传百年的精髓——混出一个“小社会”，给儿童最自然、真实的成长环境。
了解蒙氏的学前教育者都知道——蒙氏教育涉及的内容有很广的领域。日常生活是教育的着手点，发展小肌肉的灵活性和手眼协调的灵活性；感官训练是重要的过渡环节，目的培养秩序感、专注力和独立性；数学教育是精彩的部分，目的提高逻辑思维能力。
她的宗旨是在操作中发现事物的特征及其内在规律，她的教育基本任务是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境工作中得到自我发展、自我完善，并在一定的时期使这种潜能产生爆发力，打下坚实的学习基础。这是蒙氏教育中最基本的教育内容。
而拜读过《童年的秘密》时，会看到蒙特梭利说过这样一段话——混龄生活是社会生活的一项重要内容，社会生活的魅力就在于人们可以在其中遇到形形色色的人。反之，如果按照年龄将幼儿隔开，是破坏了社会生活的结合力，掠夺了社会生活的多彩多姿。
由同年幼儿组成的班级，是以教师为中心的教育，是不自然的教育。相反，在蒙特梭瑞班中，混龄编班是一种自然的、尊重社会的组合。
在这几年蒙氏混龄班的教育实践中，我每天都能亲身感受到蒙氏混龄教育的魅力，观察到孩子与同龄班差异明显，点点滴滴的变化。每一次的发现，都会让我惊叹，让我愈发主动地学习、探索、研究这一充满力量的教育——
一、蒙氏混龄班与同龄班的差异
情绪——
根据2011年北京师范大学实验幼儿园对214名3~5岁幼儿的“情绪调节能力”调查中，同龄班幼儿情绪调节能力明显低于混龄班的幼儿。
单单在混龄班不同年龄段中，幼儿的情绪调节能力就可以明显分为5岁幼儿高于4岁幼儿，4岁幼儿高于3岁幼儿。而在大中小三种同龄班做情绪调节能力的比较，没有明显的区别。
这就是混龄班新生能够快速适应的原因。
三岁左右的新生进入幼儿园，与自己最依赖的家长分开，进入同龄班后，看到与自己同样遭遇、同样没有情绪自控能力的小伙伴，唯一能相互模仿的就是用哭闹抒发自己的情绪。在开学的初期，只要有一个小伙伴是坚持哭闹的，就很容易把同伴的情绪带入低落。所以，同龄班新生适应环境的时间至少是2--4周。
混龄班迎来新生，同样的是第一次离开爸爸妈妈，没有安全感，但是迎接他的是许许多多的哥哥姐姐，和年龄很相近的混龄中组的小伙伴，孩子最知道孩子需要什么。有了可以带自己玩儿的伙伴们，幼儿园的生活比只和父母玩儿更有趣，所以，混龄班的新生适应新环境一般为1—2周。社会交往——
同龄班里，孩子们的年龄特点相仿，行为模式相仿，语言表达能力相仿，就方便了老师统一化的教育。但是，因为孩子们各方面能力的相仿，互动中间没有更多的刺激，完全影响了孩子们和会交往能力的发展。
有教育专家研究表明，0~6岁的幼儿能同时感知5~10种讯息。这与混龄班幼儿的行为表现非常贴近。
混龄班的孩子们年龄2-6岁不等，年龄特点、行为方式、表达能力各不相同，但是因为在同一个班级里，就必须有交往。老师在观察中就会发现，混龄小段的孩子会用超出同龄小班的语言能力，说出完整的句子和大段的孩子交流，而中大段的孩子与小段孩子交流时，会刻意的简化语句，让小段孩子立刻明白话中的意思。而这样的现象，在同龄班中是不常见的。我曾做过这样一个实验——
户外活动时，我请学前班的孩子来试着带混龄小段的孩子们做游戏。混龄小段的孩子热情的去牵哥哥姐姐的手，学前班的大孩子们都不好意思的拉着他们。玩滑梯的开始，学前班的孩子紧张的拉着弟弟妹妹，可是不一会儿，因为弟弟妹妹跟不上自己的速度，大孩子们提醒着小朋友快一些，但是因为学前班孩子的语速很快，小朋友还没听清楚，学前班的孩子们已经着急的纷纷松开牵着的手，找到自己同龄的小伙伴们玩耍去了。
第二天，我带着混龄班大段的孩子，在户外活动时，照顾同龄小班的一组孩子们。
同样是玩滑梯，十五分钟的滑梯时间，大段的孩子一直没有松开弟弟妹妹的手，提醒她们上台阶小心，提醒她们攀爬时抓紧。有较为活泼的小朋友想挣脱姐姐的手时，姐姐会再握紧小朋友的手说：“姐姐带着你，你就不会受伤了。”
这两组不算严谨的户外活动交往能力实验，能够让我对混龄班幼儿交往能力的发展有了一定的了解。
抗干扰能力——
近半年来，通过对孩子细节的观察，我发现，在混龄的孩子中，又体现出一种新的区别于同龄班幼儿的能力——抗干扰。
在日常中，同龄班的孩子正在进行教学活动，如果这时有人走进来，孩子们立刻会转过头来看一看。混龄班在同一个教室里分组活动时，或者孩子们自选工作、幼小衔接组课堂练习时，即使老师不在身边，如果有其他人走进来，孩子们依然专注在自己的工作中，直至工作完成或老师呼喊他的名字。
这种抗干扰能力，让我想到了毛主席在闹市读书的故事。这种能力，对于孩子未来的学习有很积极的影响。
二、蒙氏混龄班幼儿的积极变化
蒙特梭瑞认为：除非学会独立，否则没有人可能拥有自由。在工作实践中，我们经常能看到孩子各方面积极的变化。
小段的孩子，刚刚进入混龄班时，常常依赖哥哥姐姐自己的帮助：穿衣叠被、穿鞋、吃饭。过了两三个月后，老师会发现，小段的孩子开始拒绝哥哥姐姐的帮忙，自己试着穿脱衣服，自己试着把被子叠起来，穿鞋时自己仔仔细细的穿很长时间，把这些事情自己完成后，立刻找到老师，告诉老师自己做了什么事情，等着老师微笑着表扬他，然后看着孩子开心的去找小伙伴炫耀自己受到表扬了。这就是孩子的独立。
中段孩子最积极的变化是性格。这一年多来，在哥哥姐姐的影响下，在弟弟妹妹的崇拜中，中段孩子慢慢找到了自己在混龄班中的重要性，做事变得主动、热情，性格无一例外的热情开朗。今年新转来的孩子，也慢慢的在改变着，性格方面的变化，家长也能感受到。
大段的孩子学习能力的提升是飞快的，对每一种知识都充满好奇并愿意学习，在科学方面尤为突出。因为班长制，责任感与沟通能力也随着时间的流逝不断地得到提升。
三、蒙氏混龄班“混”的意义
对于蒙氏混龄班“混”的意义，我的感触很多，但能归结为两点——
1、“混”出一个小社会
幼儿的社会性是透过各种社会经验而发展的，而社会经验在社会环境中才能体现。蒙氏混龄班就为幼儿社会化提供了一个良好的环境，使幼儿的社会能力充分的发展。
社会化是儿童学习社会情绪，养成自我意识、性别角色、亲善行为，对自我和攻击性行为的控制，形成良好的同伴关系等能力最好的吸收环境。这些都在教育实践中有具体的体现。
2、“完美”幼儿的最近发展区
蒙氏教育思想中也吸收了维果斯基的“最近发展理论”，也就是蒙氏中所强调的“幼儿最近发展区”。
这也是同龄班与混龄班有差异性的根由。
最近发展区中提到通过教育发展孩子的现有水平，这在同龄班和混龄班的分组教学中都能完成。
最近发展区中提到的重点是发展孩子可能的发展水平，也就是挖掘潜力，这是在混龄班中更容易实现的。源于环境。在混龄班这个小社会中，老师会有计划的根据孩子现有发展水平和兴趣方向，为孩子提供带有难度的内容，通过蒙氏工作材料自身对孩子的吸引力，调动孩子的积极性，发挥其潜能。通过每日自选工作时，对引导的幼儿开“小灶”，引导其在需要的情况下，超越最近发展区而达到下一发展阶段的水平。混龄中幼儿相互交往的过程中，也因为年龄相似却又不同的特点，任其在交往中，自然而然的发展最近发展区的新水平。
我在这些年对蒙氏混龄的教育中，深切感受到混龄教育对促进幼儿同情、帮助、分享、责任感、成就感、自信心、领导力、规则意识、交往能力、表达能力等方面的发展。
四、蒙氏混龄班需要的教师
在混龄教育实践中越来越感觉，蒙氏混龄教育对教师的要求，非常高。
蒙氏混龄环境分为硬环境和软环境。
硬环境是环境布置、物品配备等，而教师的作用及家长的文化素质是幼儿软环境的具体体现，教师及家长是幼儿心理发展和潜力激发的促进者、引导者，是造成幼儿发展差异的背景基础。这两种软环境的不同，塑造了不同发展水平的幼儿。我们决定不了家长的素质，那么教师就成了蒙氏混龄环境中的一个重要因素。自然，蒙氏教育对教师的要求就很高。1 尊重
尊重每一个生命，尊重他们的人格尊严和成长过程。2 学习
时时刻刻都要用知识充实自己。俗话说：孩子和谁在一起久了，就会更像谁。老师如果是高素质、优修养、博学识，反馈给孩子们，必然会为孩子树立优秀的榜样。3 善于观察、分析与指导
蒙氏教师与孩子之间一定有观察者与被观察者的关系。形成了这样的关系，教师需要观察的不仅是孩子身体成长的外在活动，而且还包括通过这些活动表现出来的内心的协调与发展，并给予指导。蒙氏教育要求教师在观察的同时记下每个孩子的发展状况，并根据其不同的发展水平给予不同的指导，帮助其选用不同难度的教具，使孩子在发展水平与教具的难易程度上找到结合点。教师对孩子的观察、分析、指导，才能为孩子的成长助一臂之力。4 研究型的教师
每次在自我教育反思中，我都会提醒自己，要做一名研究型的教师。因为想要做好学前教育，成为研究型的教师是唯一的发展方向。
多观察，多思考，多分析，多总结，总结后载实践，再分析，再总结。这是帮助自己成长，帮助孩子成长最快最好的途径。
坚持了这么久，发现这样做并不难，而且对自己心态上有很大的帮助。因为，细心深入的研究一个问题，就会发现很多以前没有注意到的细节，找到问题的根源，更加轻松地发现解决问题的方法，经验越来越丰富，也慢慢地发现其中的乐趣。
五、未来的混龄教育研究方向更加关注孩子的状态和发展 看到孩子的点滴变化：及时捕捉孩子的敏感期；及时引导孩子的最近发展区；及时与家长分享孩子的变化和成长。2 把尊重和礼貌影响到每个孩子
为孩子成长为一名合格的社会人打下坚实的基础。3 把混龄教育中的行为细节常态化
把注重细节养成一种习惯，无形中也会成为好的影响。
蒙氏教育是一种影响孩子未来的教育。当孩子总是表现出对知识的渴求时，不是因为老师没有能力喂饱他，而是蒙氏教育本来就是将刺激热爱放在第一位。接受过科学专业蒙氏混龄教育的孩子，他的主动性、求知欲、创造力得到了长达四年的激发，这为他未来的发展奠定了良好的基础。
少年智则国智,少年强则国强,少年进步则国进步。为了孩子们的未来，在蒙氏混龄教育研究的这条道路上，我将全力以赴！
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