农村小学语文体验式学习方法的研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文学习方法浅议”。
《农村小学语文体验式学习方法的研究》
研 究 方 案
一、问题的提出
基础教育的根本目的是教会学生学习，教会学生思维，教会学生创造，教会学生生活，教会学生做人。开展小学语文课堂现代学习方式研究，能较大限度地激发广大小学生学习的积极性和创造性，更加全面而有效地提高小学生的学习质量与小学的教育质量。由此，小学教育将为创新型国家的建设提供高素质，高规格人才支持与智力支持而奠定基础。
小学语文学习方式的转变是新课程改革的基本要求，更是这场教学改革的重要任务。小学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论形式直接呈现出来的，小学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，小学生是知识的发现者，两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但传统的小学课堂学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和忽视了发现与探究，从而在实践中导致学生的学习成了纯粹被动地接受和记忆过程，窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为小学生发展的阻力。
二、研究的理论依据
马克思主义的认识论认为：“实践是认识的直接来源，认识只有在实践的基础上才能发生，也只有依赖于实践的推动才能发展。”教学过程是学生的认识活动过程，学生的主体活动是学生主体发展的条件和基础。
现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体。学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体，教与学的联系就显得十分密切。在教学过程中，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。
《语文课程标准》先后15次用上“体验”这一词眼并强调指出：学生是学习和发展的主体，要尊重学生在学习过程中的独特感受、体验和理解，注重学生的情感体验，注重为学生设计体验活动。
《新课标》中有关“体验活动”的大量阐述为我们体验式学习提供了理论依据，开辟了广阔的实践路途，也鼓舞了我们体验式学习的信心和决心。
三、本课题研究的目标
国家教育部课程改革方案的制定者之一：南师大课程改革研究中心常务副主任郝京华教授指出，面对新教材，老师们要改变原来根据预先写好的教案，在课堂上“走”教案的现状，相反应通过“教学情境”的设计，让学生在“体验式教学”活动中对知识，有更透彻的理解。我们这次研究就要求 ：
1、通过本课题的研究，改变目前课堂教学中“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻能力”的现状，构建以培养学生学习能力和创新精神为主要目的的小学语文体验式学习方式。
2、探明体验式教学中的教学模式、操作程序、应用策略。改变传统的师生关系，突出学生的主体地位。获取体验经验的总结和反思。
3、在实验过程中，分析学生在体验式学习中所遇的障碍，及时调整教学策略。
四、研究的方法
（1）文献研究方法：《语文课程标准》、主体教育论、素质教育理论、多元智力论等系统书刊是我们需要广泛涉猎的理论营养。（研究的准备阶段）
（2）行动研究法：通过课题理论学习，教学设计的评析、教学过程的检查等活动，检验研究成果，探讨新的研究重点和方向。（探索实验、验证阶段）
（3）经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断地进行回溯研究，在反思和总结中，探讨现代教学方式在课堂中的运用。（评价总结阶段）
五、研究的内容
针对农村小学长期以来受到教育资源条件的限制和小学生活泼好动的特点，结合小语教材和新课程标准，我们注重开展丰富多彩的学习活动，引领学生从课内走向课外，积极动口、动手、动脑，在活动中丰富体验、增长知识、提高能力。我们按研究的内容分为三个子课题小组：
（1）农村小学语文识字教学中体验式学习方法的研究组。
（2）农村小学语文阅读教学中体验式学习方法的研究组。
（3）农村小学语文作文教学中体验式学习方法的研究组。
华师大杨再隋说：“实施新课程，不仅将改变学生的学习生活，实现学习方式的根本转变，而且必将改变教师生活，实现教学观念、教学行为的根本转变。改革就是变革，在变中求新，在变中求发展，在发展中创新”。“农村小学语文体验式学习方法”是研究农村小学语文教学长期以来受到教育资源条件的限制，因而学生学习的环境给语文教学带来了“体验式学习”特殊性。研究其特性，充分利用现有条件和资源，探索农村小学语文体验式学习方法的研究，建立以促进学生发展为本、以自主探究性学习为主的现代学习方式。
其主要策略为：
1、注重儿童的已有体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发，引导儿童进入文本的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机，引发儿童与文本表达的思想感情的共鸣。
2、重感悟，重语感的培养，能理解的则理解，暂时不能理解的，可“不求甚解”。
3、重情感培养。情感是体验生成的动力。文本蕴含丰富的情感，即使是叙述性课文也隐含着作者特有的感情和特定的态度。体验性的课堂必须注重学生积极情感的激发和调动让他们把自己的生活经历和喜怒哀乐融入文本去，这也是一种“超原型”的创造力。
4、注重情境化。让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化，有感染力的场景，使大脑框架中的情知系统都充分开启，在文本、师生对话中，深入到文本宿地。
5、借助多媒体设置情景，让学生在情景世界中体验、感悟。
