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初中地理生命教育的内容与操作
广州市番禺区化龙中学陈菊
【摘要】生命教育是以生命为核心，倡导学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命的一种提高生存技能和提升生命质量、实现生命价值的教育活动。地理学科蕴涵大量的生命教育素材，并以实现增强学生的生存能力，使学生学习对终身学习和发展有用的地理为教学目标，是中学学校实施生命教育的主要学科。目前地理学科关于生命教育的思考尚未形成完整的可操作体系，本文试从开展生命教育应遵循的原则、基本途径、实施策略和方法，从理论和实践结合上探讨初中地理生命教育教学的内容和具体的操作方法。
【关键词】初中地理教学生命教育内容操作
一、问题提出的背景和意义
生命教育是一门新兴的教育课程，明确提出生命教育的学者是美国的杰·唐纳·华特士。他倡导和实践生命教育思想，出版了《生命教育》一书，探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。生命教育提出之后，很快就波及许多国家和地区，并逐步地形成了一种新的教育思潮。我国的港台地区更是掀起了一股生命教育的热潮。大陆的江苏省和上海市较早提出生命教育。江苏省实验小学从1997年开始提出生命教育研究，在《江苏教育研究》上曾经发表过有独特见解的文章，但没有较为系统的成果。2002年1月江苏省实验小学“小学生命教育”被江苏省教育科学规划办公室批为省“十五”重点课题，2003年12月被全国教育科学规划办批为教育部规划课题。2005年6月，中共上海市科技教育委员会、上海市教育委员会正式颁布了《上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）》，标志着上海市已在全市范围的中小学推行生命教育。此后，辽宁、江苏、山东、浙江、福建等省也相继颁发文件或以地方课程形式提倡在中小学开展生命教育，生命教育在越来越多的地方提出并且实施。
当前，在中小学开展生命教育，是整体提升国民素质的基本要求，是社会环境变化发展的迫切要求，是促进青少年学生身心健康成长的必要条件，是家庭教育的重要职责，是现代学校教育发展的必然要求。
什么是生命教育？不同的学者有不同的看法，综观许多专家学者的意见，本
1人认为生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。目前我国生命教育的研究形式往往以德育活动为主，如何依托身边的课程与教材，形成系统化的渗透教育，在目前的国内的中小学教育中还有较大研究空间。生命教育所包含的内容、涉及的学科很多，本人仅从初中地理学科出发，根据初中学生的生理、心理特征，结合地理学科的教学要求，谈谈初中地理学科与生命教育相关的内容和实际操作方法。
二、地理学科教学内容与生命教育的联系
地理课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”①，根据课程标准的要求，要使学生所学内容不仅对现在的生活和学习有用，而且对他们的终生学习和发展有用。从这个意义上来说，地理课堂上开展生命教育，是地理课程的教学内容之一，是地理课堂是否完成教学任务的重要衡量标志之一。实际操作上，很多的地理教师仅把与生命教育相关的地理素材作为教学内容的一部分或情感态度价值观的一部分，没有形成系统的认识，因此实际教学中也没有进行有意识的、针对性的教学和操作。
初中地理学科知识中的生命教育素材主要包括以下方面：
1、节约资源与环境保护教育
现代科学技术是一把双刃剑，它一方面为我们创造了丰富的物质生活世界，另一方面也造成了地球的生态危机和环境恶化。科学知识作为一种工具，极大地提高了人类征服自然，改造自然的能力，借助于科学知识，人不仅可以支配着自己身体内的物质力量，还可以支配自然中的物质力量，并利用这种力量。当人过度地利用自然的物质力量，就会破坏自然，自然不再是人类的“母亲”，而成了人的奴隶；人不再是自然的伙伴，而是自然的主人。随着人口的增长、社会经济的发展以及人们生活水平的提高，人类对自然资源的需求日益俱增，再加上不合理的开发利用、污染和浪费，全球的资源短缺问题越来越突出，全球的环境恶化问题越来越严重，如果我们赖以生存的地球环境不断恶化，最终也将导致人类的毁灭。人与自然和谐共处，“天人合一”，是为了让人的生命活得更加健康与美①地理课程标准研制组：地理课程标准解读，湖北教育出版社，2002年，P4
5丽。因此，节约资源与环境保护教育就成了地理教学不可缺少的内容。
2、珍爱生命与保护生命的教育
世界因多样生命的存在而变得生动和精彩。地理教学要让学生懂得每种生命都有其存在的意义与价值，各种生命息息相关，需要互相尊重，互相关爱。如果随意践踏地球上的生命，就是破坏我们人类赖以生存的环境，最终受伤的还是我们自己。
目前，人类所面临的自然灾害越来越多，灾害产生的危害日益严重。一般地说，大自然的灾害是人类对它的破坏所造成的，如水灾、瘟疫等。因此，在一定的意义上，天灾的肆虐是对人的惩罚、是对人的生命的报复。地理教师一方面要让学生懂得天灾是对生命的报复，如果开展保护自然环境的生命教育，就可以减少这种报复和惩罚。另一方面要让学生了解每一种灾害产生的原因、危害和应对的对策，教给学生各种生存知识、方法和遇到各种生存危机的处理办法、逃生本领，提高学生自身保护意识与能力，有效地减少灾害造成的危害。
3、国际理解教育
国际理解教育即“以培养具有多文化共存，人与人之间相互依存的地球村村民所必备的资质为目标，以实现‘共生’和‘公正’为目的的‘全球化’教育。”②地理教学要教会学生应用地理常识看懂各种媒体的新闻报道，了解国内外重大事件的地理背景。初中地理学科知识中涉及的与国际理解教育相关的内容主要包括以下方面：
（1）克服人种或民族的偏见和其实
（2）对异国文化做出多样的、积极的评价
（3）对本国和外国的相互理解
（4）作为中国人的自豪和自觉
（5）进行文化比较的能力
4、生命美育
初中地理教材中，有大量景观图片：浩瀚的大海、巍峨的高山、气势磅礴的河流、多彩的民族服饰、各具特色的建筑等等，五彩缤纷的生活景观，多种多样的生活现象与问题都以图片的形式呈现，地理教师应利用这一切素材，教育学生尽情欣赏和享受大自然的美，从而更热爱大自然、保护大自然。②毕义星：中小学生命教育论，天津教育出版社，2006年，P1445、生活能力与生存能力的教育
初中地理教学的其中一个目标就是进行有关地理技能的操练，以帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的问题，增强生活能力，提高对未来生活的适应能力，更大程度地满足生存的需要。包括：
（1）教会学生正确使用指南针，运用地图识别方向，懂得在野外判别方向的方法，学会估算距离，了解地形。
（2）养成收听天气预报的习惯，并根据气候特点和天气状况合理安排生活。
（3）知道地方特征与就业机会的联系，以调整努力方向。
（4）休闲时，知道采取什么方式休闲，并知道怎样利用环境或选择合适的线路进行休闲活动。
（5）熟悉地域文化特色，了解文化差异，增强人际的交往和合作。
三、生命教育在课堂的具体操作
新课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度制定教育目标，使我国基础教育目标由知识目标调整到了生命的全部领域，因此，学生生存的技巧、生活的能力、生命的价值应该在课程实施中体现。生命教育必须是潜移默化地在我们的课堂教学过程中渗透的，而课堂教学的渗透可能是我们现行生命教育的一个缺失。所谓渗透，在《现代汉语词典》里是这样解释的：比喻一种事物或势力逐渐进入到其他方面（多用于抽象事物）。因此，教学渗透的“渗透”应该理解为，让生命教育不再作为单纯的德育教育，而是让其“逐渐进入”课堂教学中，运用语言的魅力，通过课堂教学有意识的行动，在潜移默化中，达到提高学生生命意识的目标。
1、课堂教学过程要体现生命化教育，必须坚守的原则是：及时调整、更新教育观念，教育观念与时俱进，才能真正使学生得到发展。例如，过去我们常用“地大物博”进行爱国教育，现在则应既让学生树立起民族自尊心、自信心，又要有关于环境、资源的责任心和危机感，让学生学会冷静、客观地面对中国资源问题。八年级《地理》上册第三章“中国的自然资源”就是教育学生学会冷静、客观面对中国资源问题的最适合素材，这也是建设节约型社会，全面科学发展的需要。
2、要注意捕捉课堂教学过程中的动态生成。学生学习过程中，时刻都有新的资源生成，教师应积极捕捉这些资源以激活学生思维、激发学生学习兴趣，使学生得到真正意义的发展。同时，积极利用一些节日或纪念日（如：4月22日世界地球日，6月5日世界环境日等），捕捉其中的生命教育资源，联系课堂教学内容，唤醒学生生命情愫。
3、课堂教学中要尊重学生的主体地位，落实学生的自我教育。生命教育的一个重要原则是转换对人的认识，承认人是发展的主体，承认人的发展动力在于内，学生在教育过程中应该处于主体地位，应该得到尊重、理解、关心和帮助。与小学相比，初中学生学习潜力增长了，观察、分析、比较、概括技能也发展了，逻辑思维开始优于直观形象思维，但形象思维的作用未减，再加上他们兴趣广泛并变换迅速，他们会更多地关注地理学习内容中新奇有趣的事实或现象，因此，地理教学应考虑学生的心理特点，让其充满生活的乐趣。课堂教学中的教育应能和学生进行对话，让学生采取观察、体验、讨论、辨别、展示等方式去参与教学，领悟教学内容。从生命深处唤起学生的自我意识，唤醒学生的创造性、生命感、价值观，学生不仅是接受教育的对象，还是对自己施加教育的主体，他的行动是有由自己形成的观念指导的结果。
4、教学要联系生活。初中学生好动，喜欢在活动中学习知识，地理教学内容和形式赋予生活化，才能使生命教育理念落实到学生的生活中，教师必须组织学生参加地理游戏和社会实践活动，通过实践并内化为行为习惯，真正提升生命教育的实效。如：让学生通过上网、去图书馆等途径收集欧洲西部国家、东南亚国家的景观图片，在课堂上与同学共享；进行一节模拟旅游课，让学生利用已学习的选择合适交通工具的方法进行旅游线路设计；小组讨论共同制订可行的家庭节水计划并实施，连续跟踪两、三个月以检验计划的实效等。
5、地理教学应扩展时空，由课堂走到课外，由学校走向社会。如：七年级《地理》上册有关“地图”的教学，教师组织学生进行学校平面图的测绘；八年级进行中国农业、工业教学时组织学生调研本地工农业生产状况；进行本地区的河涌污染现状分析等，使学生通过实践活动去感知生命的存在价值，以形成热爱生命、保护环境的意识，形成积极乐观的生活态度。
四、评价方式应体现生命化
生命教育强调关注学生生命发展的过程与质量，教学必须转变传统的评价方
式，关注学生学习过程，才能使生命教育真正得到落实。众所周知，课业负担过重，机械评价成绩是扼杀学生生命活力的重要原因。地理课堂教学中，宜精讲多练，把可以在课堂上完成的练习落实在课堂上；尊重学生个别差异，以鼓励评价为主。地理教学过程中以培养学生学习兴趣，建立学生健康情感态度价值观为主要目的，使地理教学在轻松愉快、充满生命活力的气氛中进行，评价的结果更关注学生的发展。
学期综合评价方式主要包括：作业、纸笔考试与地理开放性考查。地理开放性考查又称为非纸笔考试，通过平常表现、练习、小测及模型制作等非纸笔考试形式对学生进行综合评价，从多角度考查和肯定学生，学生容易产生满足和自信。在地理模型制作、社会调查、电子报刊及手抄报设计中，学生的动手能力、想象力都能得到发展，这样的地理教学才能真正吸引学生，体现对学生生命的尊重。
总之，初中地理教学必须尊重学生心理发展特点，结合本学科的教学目标与内容，捕捉学科教学中与生命教育相关的素材，通过将这类素材总结分类，形成系统，让平常教学中无意识的生命教育内容成为有意识的教学内容，让有意识的生命教育内容变得更重视，才能真正激发课堂的生命活力。
参考文献：
[1] 毕义星：中小学生命教育论，天津教育出版社，2006年
[2] 黄旭：生命化教育冲击波，福建教育出版社，2005年
[2] 地理课程标准研制组：地理课程标准解读，湖北教育出版社，2002年
[3] 王阿奋、何存璋：地理教学中渗透生命教育的思考，职业教育研究，2006年第2期
[4] 陈炳飞：在中学地理教学中注重生命教育，地理教育，2002年第2期
[5] 孙小鹃、任一鸣：新课程教学问题解决实践研究·初中地理，中央民族大学出版社，2006年
