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“项目教学法”在中职图文混排教学中的应用
阮少芬
【摘要】 “项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是行为引导型教学方法中的一种。本文尝试“项目教学法”在中职《计算机应用基础》第三章第7节“图文混排”教学中的应用，以期在“项目教学法”模式下把“以教师为中心转变为以学生为中心、以课本为中心转变为以项目为中心、以课堂为中心转变为以实际经验为中心”的教学思想在计算机应用基础教学中的实现进行了探讨。
【关键词】 项目教学法 图文混排 中职教育
中等职业教育《计算机应用基础》中的教学核心是实践能力的培养，通过实践能力的培养，使学生了解和掌握计算机基础知识和基本技能。在教学实践中，我深深体会到采用项目教学法教学具有重要的意义。通过项目教学法教学，可以强化职专生的专业技能训练，增强他们个人的学习主动性、自学能力和团结合作精神，从而产生良好的教学效果。下面结合自己个人的教学体验，谈谈如何把项目教学法应用到《计算机应用基础》教材中第三章第7节“图文混排”的教学过程。
一、项目教学法的理论探究
传统的教学模式是以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心。长期以来，这种模式束缚了学生的创新精神和实践能力。而项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。其中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。这种教学法最初是由德国联邦职教所按行动为导向制定而成，一个完整的项目教学模块分五个教学阶段进行：1．确立项目任务；2．制定计划；3．实施计划；4．检查评估；5．归档或结果应用。
在项目教学中，学习过程应该成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养发现问题、分析问题和解决问题的思维方式。而教师在项目教学中应与时俱进，转变传统教学观念，自我挑战，不断提高以适应教学的需要。
本课题就“项目活动的研究性学习模式”在《图文混排》一课的教学中进行了实践应用，教师努力以学生为中心，通过项目教学加强实践环节，总结学生实际经验，以优化计算机基础学科教学，培养学生的动手能力。
二、项目教学课题与实践
本课题《图文混排》，目的是让学生在知识与技能方面：能掌握先前所学知识，如：Windows操作系统、Word入门、文档基本操作、文档格式化、文档排版和表格制作等；学会编排图文表混排的文档；掌握Word文字处理；制作板报；预览与打印排好的文档等。在教学过程与方法方面：通过项目教学活动，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力；培养学生的实践能力；提升学生的职业技能。在情感态度与价值观方 1 面：激励学生勤于实践、乐于探究的科学精神，形成严谨、务实、求真的科学态度。
（一）在项目教学法中，项目的选取是关键。
期末已近新年，教师可选用“制作新年贺卡”为教学项目，内容自选。该项目有以下特点：
1、这是学生较熟悉也较典型，较易开展分析与方案设计的课题。
2、该项目难易适中，包含了基本的知识点，对于重点难点，如掌握插入图片、艺术字与文本框的方法、掌握图片与艺术字格式的设置方法等都能得到很好的应用。
3、该项目每个人都能参与，可以互相商讨，互相协作，发挥每个人的特长。
（二）在项目教学法中的教学过程
1、提出项目任务和要求
比如：新年来临，同学们要为母亲送上我们的一份祝福，因为母亲整日为我们的生活与学习操劳，我们应该学会感激学会回报母爱，感激妈妈为我们的健康成长所付出的一切，首先，请同学们来欣赏几张利用Word制作的贺卡。
展示：一张是送给母亲的。贺卡的底色色彩鲜艳，而且图文并茂，这将是妈妈在节日里收到的最好的礼物。另一张是送给敬爱的老师的，如果教师能收到像这样图文并茂的学生自己动手制作的贺卡，一定会为学生的作品感到骄傲和自豪的。
以贺卡为例，分析组成的元素。
2、集中讨论，制定计划
项目教学法是一种非常有效的指导学生学习的方法，可以充分发挥学生的想象力和创造力。在共同讨论中，教师要让学生用不同的方式把他们已有的经验和知识表达出来，包括论证实施项目的条件和方法、进一步明确完成项目的可能性等。学生在讨论中，提高了对项目的兴趣，做好项目的信心不断增加，并能在教师的帮助下，逐步设计自己的活动。这时，教师要启发和帮助学生积极探究设计项目活动中要解决的问题。例如，页面的设置，要先选择贺卡的大小以及纵向的贺卡还是横向的贺卡；如何插入图片、艺术字？并对图片、艺术字进行必要的格式设置；插入文本框，在文本框中输入文字与插入图片，并修饰文本框，美化我们的版面；美化完善自己的贺卡，贺卡不仅要图文并茂，而且布局要合理，图片与文字的色彩协调一致，才能够充分表达我们的主题。在教师的指导下，学生要主动参与，勤动脑，勤动手，要创造性地去解决问题。在项目活动的过程中学生要不断强化自己的各项基本技能，诸如锁定图片位置、缩放图片、裁剪图片、设置图文环绕方式等。然后，学生以组为单位各自形成贺卡项目制作计划。
3、实施计划
学生掌握了基本的设计板报方法后，往往会因为资料太少，个人知识与能力有限，而难以入手。不妨将他们进行项目分组：如将能力强的学生和能力弱的学生合理地搭配；男生、女生尽量搭配；性格不同的尽可能分到一个组等。并引导学生利用计算机网络的功能，2 在教师设计“素材库”后，让学生上网查询资料，学生可以在教师的引导下去尝试实践，自己在实践中不断总结，自己去寻找设计精美板报的方法，主动去获取所需知识。如果遇到难题可和同学一起探讨共同制作，比如：让学生在Word中插入图像，多次调整图像的大小和位置；设置图像的边线、阴影等属性，使图像更美观；学会设置图像的绕排方式，理解不同的绕排方式之间的区别；基本学会对文章中的文字进行修饰，及注意突出重点词句，使整个版面更美观等。必要时教师也可以通过让学生观看网络上的演示和用网络上提供的素材，仿照演示效果制作一份作品。然后选择自己喜欢的形式去设计板报。这样通过查询资料，合作学习解决问题，使自我学习、合作学习过程成为探索研究过程，实现学习主体学习过程的多边互动。在充满选择性和开放性的学习中凸显个性，不断实现自我超越。
在不同的项目小组之间形成竞争机制，项目小组的工作效率、知识的应用、解决问题的能力、技能的提高、团队的合作和创新能力等都应该成为项目小组的考核指标。
4、检查评估
评价是达成学习目标的主要手段，教师要利用它达到教学目标，学生要利用它来完成学习任务从而达成学习目标，这是相当重要的。
如何评价学生的学习效果，我认为对学习结果的评价往往比较客观一些，对学习过程的评价标准相当地难以衡量。所以本人主张两者必须相互结合，互有侧重。我们应该特别重视学生的自我评价，学生参照评价项目内容，逐项给予自己的评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分。在此基础上，教师可以组织学生评价团给予核实或教师给予检查评定。
通过学生自评、互评，教师荐评，可以体现课堂教学评价的主体性、全体性、激励性的原则，以评价促进学生的感觉敏锐、情感细腻、想象丰富特质的形成。为此，学生完成创作后，教师首先出示评价标准（精心构思，布局合理，色彩协调，图文并茂）。教师就调出部分学生作品，通过网络传送到每一位学生的显示屏上，师生共同对作品给予评价、判断、纠正，使学生及时得到启发、帮助，获取学习成功的喜悦。
5、归档或结果应用
作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到教学实践中。本项目可以作新年贺卡，也可作生日贺卡等。
三、心得体会
1、激发学习兴趣
信息技术学科知识的更新远高于其他课程，如果学生不养成良好的学习习惯，以后很难适应这门学科的发展，因此在教学中要努力提高学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，要教给学生发现问题、分析问题的一般方法，鼓励学生多动手实践、举一反三，更好地运用学到的知识解决实际问题。
2、体验项目操作过程整个课题让学生真切地感受到了实际操作的全过程。从确立项目任务、制定计划、实施计划、检查评估，充分展示了学生潜能。在调查、研究、收集信息和实践等过程中，激励了学生勤于动手，乐于探究的科学精神，初步形成严谨、务实、求真的科学态度。通过实际操作，不但可以训练他们在工作中与其他同学协调、合作的能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。
3、参与学习结果评价
项目教学法所追求的结果之一，表现为学生参与自己学习成就的评价。本课题在学生评价方面作了探索。因此所做的评价不是简单地对目标达成结果作判断，而是对学生目标达成情况作分析评价。学生通过参与自己学习成果的评价，品尝到了成功的喜悦，体验到了自身的成就感，认识到了自己的智力潜能。同时，也使老师发现了每个学生的闪光点，促进了师生间的交流，优化了组织教学。
本课题的项目学习，让学生的个性化得到了发展。但是，不可忽略个别学生自学能力和自控能力较差学生的依赖思想，所以，在分小组时，应尽量根据实际情况，作好人员的配备，防止个别学生依赖、懒惰思想。以学生为中心的学习，不等于让学生放任自流，不等于忽略了教师的作用。教师要鼓励每个学生积极参与到项目学习中来，引导和帮助他们完成自己的任务。总之，“项目教学法”教学效果是明显的。学生通过本课程的学习，不仅完全掌握图文混排，而且还提高了他们的动手能力、自学能力和学习兴趣。
参考文献：
[1] 《计算机应用基础》主编：何克抗 周南岳 高等教育出版社 2001年6月第1版 [2]冷淑君，关于项目教学法的探索与实践，江西教育科研，2007年07期：119-120 [3] 李新红，项目教学法在计算机课程中应用探析[J].新课程研究（职业教育）.2007年01期
