新课程理念下的生命教育由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“新课程理念下创新教育”。
新课程理念下的生命教育教育以“培养人”作为自己的质的规定性，因此理应关注“人”
以及其本质性的要素，即人的生命以及生命意义与价值的实现。所以说生命既是教育的逻
辑起点，又是教育的最终目标。生命教育作为一个新开拓的研究领域，近几年来受到国内外
学者的关注，美国、西欧的国家、澳洲、日本等一些发达国家都相继开展了不同主题的生命
教育。我国的台湾地区在生命教育的建设受到官方的大力提倡，并将2000年定为“生命教
育年”。同时，香港、澳门地区也开始了生命教育的推进工作。我们大陆的生命教育工作起
步较晚，2004年12月，辽宁省启动中小学生命教育工程，制定了《中小学生命教育工作方
案》，以次作为未成年人思想道德建设工作的有效载体。2004年上海市也出台了《上海市中
小学生生命教育指导纲要》（送审稿），着力于推广生命教育。为什么在科技高速发展，人们
物质生活水平日益丰富的今天，生命教育受到如此的关注？本文着重于考察生命教育的现
状，寻找生命教育缺失的原因，并针对新课程改革不断推进和深化的形势利用新课程的理念
作指导，提出可行性的建议。
一、生命教育存在的问题表现
有这样一组数据：20世纪90年代以来，意外伤害已成为威胁我国14岁以下未成年人
生命安全的“第一杀手”，每年因意外丧生的孩子就有四五十万，占这个年龄阶段总死亡人
数的31.3%，是发达国家的3-11倍。
北京市心理危机研究与干预中心公布的数据显示：在我国每年至少有2百人自杀未遂，每年至少有25万人死于自杀。平均每两分钟就有一人死于自杀。有研究表明：近年来我国
自杀现象已成低龄化的趋势，青少年自杀现象一直呈上升的趋势。据资料统计，自杀已成为
我国青少年死亡的第一原因，且低龄化严重。在对对超过2500名中小学生进行的一项最新
调查表明：有5.8%的人有过自杀计划，而自杀未遂者则达到了1.71%，而他们的父母却一无
所知。且看以下有关青少年自杀的报告，或许可以帮助我们认识到生命教育的紧迫性，为我们进一步地寻求生命教育缺失的原因给出一些启示。
2000年7月，广东省顺德市一名初三的男生，因家长不让玩游戏机上吊死亡。
同年8月吉林的一名女生因家境贫寒产生自卑心理，卧轨身亡。
2001年11月初呼和浩特市的14岁中学生，因为钢笔水甩在老师身上一次，而不是老
师所说的四次，选择了自杀以示反抗。
相隔几日后，新疆一中学四名女生因期中考试排名在后，在开完家长会的当天下午，相
约共同服毒自杀，两名因抢救无效死亡。
二、生命教育缺失的原因分析
从以上现象可以看到：当学生面对各种生活问题时根本无力接受挫折，不会理性地分析
问题，解决问题，往往自暴自弃、甚至轻生。而家庭、学校也不能关注这些弱势群体，给出
有力的保护。因此可以说当前生命教育缺失现象既有学校又有家庭、社会的原因；既有课程、课堂教学又有教师生命教育素养的原因；既有社会现实又有中华传统教育方式的原因。那么
什么是生命教育？我们将从新课程的理念去理解生命教育的内涵，从而找出生命缺失的原
因。
1．新课程理念下的生命教育
对于生命教育的内涵国内学者还没有达到一致的见解。概括起来主要是从以下三点进行
定义的：第一，侧重于建构生命教育的体系。其认为生命教育应依据生命的特征，遵循生命
发展的原则，开发学生的生命浅能，提升学生的生命质量，促进学生完整、全面的发展，成为有个性的人。第二，认为生命教育应该是一种价值追求。台湾学者认为生命教育是一种有
价值性的活动，通过特定的教育活动，使学生认识到生命的真正价值，从而关注生命，认识
真、善、美，净化心灵，使学生在人格上获得全面发展。死亡教育是生命教育最明确的内涵。第三，侧重与生命教育的具体内容，即认识生命、敬畏生命、尊重生命、热爱生命等等。（近
十年来我国生命教育研究综述P14）
借鉴台湾的研究成果，生命教育有狭义和广义之分，狭义的生命教育是一种人生观的教
育，主要是关于认识生命、尊重生命、热爱生命，进而珍惜生命。广义的生命教育是一种培
养完整人的教育，从肯定、珍惜个人生命的价值，到他人、自然乃至社会的价值并涉及到生
死观的教育以及人生信仰的探讨等等。
在新课程改革的背景下，新课程的实施为生命教育的开展提供了平台，其中蕴涵了丰富的生命价值，这正是生命教育应具备的素养之一。因此，只有深刻理解新课改的理念并以此
作指导来领悟、实施生命教育，才能将生命教育做到实处。由此，我们理解的生命教育的内
涵为“
首先，生命教育的主体为学生和教师。新课程理念认为教育教学的过程是师生相长的过
程。学生作为学习者，不断地从教师那里汲取知识、思想及精神的精华，同时其学习的过程
还是主动建构知识的过程，是个体，生命逐步成长，不断完善的过程；教师作为传授者，通
过教学活动，传授给学生知识、经验，同时其作为学生反馈信息的接受者，在教学过程中需
要不断调整自己的教学观、学生观，其教育教学的过程也是其生命不断成长，逐步完善的过
程。新课程倡导生命教育应关注教师和学生双方的生命成长以及生命价值的实现。教师不再
只是“燃烧自己，照亮别人”的“园丁”了，学生也非只是等着被塑造的“花草”了。因此，生命教育应充分尊重师生的主体地位。
其次，生命教育的内容应关注学生的需求。随着科学技术的日益发展，知识的更新速度
也在不断地加快，当今社会处于知识爆炸的时代。学生面对的一方面是学之不尽的知识，另
一方面是升重点、考大学的压力。这时的学生既需要丰富多彩的生活来调节学习的压力，又
需要家长、教师与之交流、谈心以缓解紧张的人际关系，疏通心理障碍。只有这样中学生才
能健康、愉快地成长。可是，现实的情况是现在的学校只关注教师的升学率，教师的教学也
只是向成绩看齐，使得教学只重知识轻能力。这种应试的教育方式忽略了对学生情感和价值
观的培养，没有把学生看作活生生的人，其也需要与教师、家长的交流，学生在这里被当作
“工具”、“学习的机器”，而恰恰没有被当作活生生的人。结果是使学生在“为何而生”的问题上不解，当遇到挫折、困难时便轻易地放弃生命。新课程倡导尊重学生的主体地位，学
生的需求是教育教学的出发点。苏霍姆林斯基曾说过“教育——首先是人学！”。最后，生命教育的方式应适应学生生命的阶段特征。注重学生的个体差异，有针对性地
进行施教，进行个性化地教学正是新课改所倡导的教学理念。每一生命都有着不同的发展阶
段，且每一阶段都有着独具特色。处于不同阶段的学生身心发展规律不同，因此教师应注重
学校显形、隐性因素的综合渗透，针对不同阶段的学生使用不同的教学方法，以达到认知、体验、励志、实践的目标。
2．生命教育缺失的原因分析
首先，生命教育缺少社会系统的支持。这包括国家政策的支撑以及家庭生命教育的配合等等。我们知道西方一些国家很早就开始关注生命教育，我国台湾和香港的生命教育到现在已经形成一定的规模，建立起了完整的生命教育体系。这一些生命教育的发展均离不开国家
政府政策的支撑。我国大陆的生命教育起步较晚，只有在政府和民间力量的联合倡导下才能
顺利铺开并逐步形成完整体系。
其次，生命教育缺少学校教育的落实。从课程的设置上来说，由于传统的教育只是片面
地追求学校升学率，综合活动课要么被学科所侵占，要么被取消。从课程的实施上来看，学
科课程理应成为生命教育的载体，可是由于升学的压力，教师只能把有限的课堂用于知识的灌输、训练。这样生命教育完全失去了存在的载体。
第三，教师生命教育素养的缺乏。教师自身的生命素养，往往在实践教育目的中处于关
键性的因素。从以上青少年自杀的事件可以看出我们的教育工作者往往缺乏应有的生命观，在实际的教育教学中还存在着不尊重学生人格，伤害学生自尊和感情的情况，还存在着体罚学生、剥夺学生受教育权利的情况。教师本应起到“行为示范”的作用，可是这一些不尊重学生生命的行为不仅给当事人造成无以弥补的伤害，而且给其他同学心理也带来了不可消除的阴影和心理障碍。
三、在新课程理念下实施生命教育
在基础教育课程改革中，教学改革是关键的一环，因此，在教学改革的过程中尝试进行生命教育是将生命教育落到实处的必要途径之一。生命意义的缺失正是我国传统课堂教学的根本缺陷，因此，从新的角度确定课程教学的理念，实现课程教学生命意义的回归就成为迫切需要讨论的问题。新课程向生命意义的回归需要注意以下几个问题：
1.新课程提倡全面性和个性化。新课程在要求培养全面人的同时也突出学生个性化的发展，从而适应生命的完整性和独特性的特点。当前的教学应该实现从以知识为重心的教育，转变为以能力为重心的教育；实现从说理教育向感悟教育；实现从重结果的教育向重过程的教育的转变。只有这样才能培养出全面的人才，才能给予学生完整的人生。个性的完善需要丰富的人生经验以及对人生经验的情感体悟，从而提升对自我的认识，提升个人生命的价值和意义。贫乏单调的情感体验只能带来不完整的人生和人格的缺陷，因此在教学目标上要注重情感的因素，尊重学生生命的独特性，使学生个体认识自我，肯定自我，将自己的潜能充分发挥，使个人的生命价值得到充分体现。
2.新课程的内容应体现了生命的现实性和阶段性。生命的现实性即为学生的现实生活。学生的现实生活是课程最贴切的课堂教学资源，只有回归学生生活才能发现学生的真正需求，才能激发学生学习的兴趣，才能提高学生生活的热情，从而热爱个人生命，乃至其他生命，才能让学生体会出生命之伟大，从而珍惜生命，敬畏生命。“对于中小学生，重视激发他们对美好东西的向往，这才是生命教育的核心。”（转引多维度下的生命教育）台湾地区目前在中小学所进行的生命教育，已有相当的系统性，在课程教学的实施上也有十分成熟的经验，值得大陆教育界借鉴。例如其小学生命教育的内容包括两方面：一是生命的旋律；二是温馨你我他。这一些教学内容以及相应教学活动的展开完全符合小学生的身心发展规律，使得他们人格上得到全面的发展。
3.新课程的实施上强调生命化的教育。新课程启发教师的生命关怀和生命的智慧，遵循学生的天性，注重关注学生的生活，提倡在学科教学中渗透生命教育，实施分享与体现的教学，使教学触及生命的灵魂。新课程所倡导的认知、体验、励志、实践这四种教学方法与生命教育目标的四个层次，有利于培养学生对生命现象进行感悟、反思、从而创造性地解决问题的能力。
4.新课程的评价体现了生命的多样性与生成性。新课程确立了发展性的评价理念，把过程性评价与结果性评价相结合，提倡建立全面的、个性化的评价标准，为生命的健康成长构建了良好的环境。总之，新课程的评价体系为生命教育课程的实施以及在各学科中渗透生命教育提供了保障机制。
四、在新课程师职培训的过程中注重教师生命教育素养的形成“新课程改革的历史告诉我们，任何‘防教师（proof-teacher）’课程都不可能实现改革的预期目标。教师对新课改的理解与参与是推行新课改的前提，因为他们最终决定新课改的走向。” 钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海:华东大学出版社，2001,8.生命教育是有效实施的关键和前提是教师的生命素养，而在现实中我们的一线教师往往缺乏应有的生命教育，缺乏健全正确的生命观，出现了很多我们不希望看到的现象，因此，“教育者必须先受教育”。教师生命教育素养主要包括形成生命教育意识和提高生命教育能力。教师首先应该具备的是具有浓厚的从教情感和敬业精神，即热爱孩子、相信孩子、尊重孩子。
其次，教师应具备一定的研究能力，即研究学生，研究其兴趣、爱好以及个性特征，因材施教，个性化教学，这正是生命教育的目标之一。教师只有在新课改的背景中，不断掌握新课程的理念，在实践中不断地将生命教育的理念与教学实践相结合，提高个人的生命教育素养和质量，完成生命教育的使命。
总之，以尊重生命、热爱生命以及提高生命质量为本质的生命教育是一个系统化的工程，是一个不断发展、成熟、完善的过程，它需要教师奉献爱心，完善自我，它要家庭、学校、社会携手共管。只有在充满人性化的环境中，孩子才能意识到自我生命的丰富性、多彩性，体会到人生的乐趣和意义，孩子才能意识到生命的宝贵和脆弱，从而确定正确的人生观和价值观，追求人生的更大价值也意义。
