教学与沟通中珠心算30个问题与解决方案(陈)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“珠心算教学中常见问题”。
教学与沟通中珠心算30个问题与解决方案
答：现在科技发达，社会早巳进入“信息时代”；也许有人要问：“现在是什么时代了？电脑计算得如此快速，使用也更便捷，还学珠心算有什么用？”。“现在交通工具跑得如此之快，为什么我们还跑步呢？”；因为跑步是一种运动，它可锻练身体；同样，学习珠心算可训练人的思维能力、计算能力、记忆能力、耐力、手脑灵活运用等，达到对大脑进行锻炼和开发的效果。
2、从什么年龄开始学习最好？
答：学习珠心算不需要什么天赋，4—12岁都可以参加学习，4—8岁为最佳年龄，过了这个年龄段再学习的意义就不大了。通过研究发现，4-10岁儿童，正属于培养大脑功能的“启蒙期”（3-6岁）“最佳期”（6-10岁），这段时期正处在培养眼、耳、脑、手、口等多种器官并用的最佳状态。此时儿童的特点是单纯、好动、好玩也好学。而珠心算教学正适应这种特点，从直观的反映计算到抽象的脑计算全过程，利用了算盘的实物性和直观性，把算盘变成儿童喜爱的玩具和学具，能有效的激活儿童思维，集中注意力，丰富想象力，促进儿童的早期开发，达到传统教学远远达不到的目的。实践研究表明，学习珠心算的学生在计算的快速性、观察的瞬时性、记忆的牢固性、想象的丰富性，均远远优于没参加珠心算学习的学生。“珠心算”教育的重点不是计算，而是致力于儿童终身的可持续发展。
3、学会珠心算需要多长时间? 答：珠心算教育分为加减，乘除两个阶段，共需大约一年的时间。从学习内容上看，没给阶段由易到难，循序渐进，若想出成绩，把两个阶段的内容学完，效果会更好，学习的早，早收益，学习时间长，基础更扎实。从教学实践看，至少要学完第一阶段加减法，才可以达到加减任意计算的学习效果。
4、数学从低位起算，珠心算从高位起算，那么，珠心算对数学有帮助或者有冲突吗？（许多上小学的家长会问到）
答：两者的区别是教学工具不同，其方法，过程和结果是完全相同的，珠心算志在开发儿童智力。学完珠心算，提高了学生的计算能力、观察能力、记忆能力、学习效率高，孩子们课堂接受能力强、消化快，回答问题积极，课后做作业效率高、节奏快、成绩好、背语文课文，数学定理，历史年代。山脉高度和记英语单词，句型等非常快，实现了“一科突出，1、现代科技这么发达 还需要学习珠心算？
多科收益”的良性循环。珠心算实践中证明、学习珠心算的学生与未参加学习的学生相比，大脑的灵敏程度有显著的差别，他们的计算的快速性、观察的瞬时性、记忆的牢固性、想象的丰富性、均优于其他学生。教师和家长普遍反映，学了珠心算，孩子变聪明了，不仅数学课的成绩优异，还出现了一科优秀、各科受益的连锁反应。剖析这种现象，如果说数学成绩优异，归功于珠心算，那么掌握了熟悉的计算技巧、各课兼优则是通过珠心算对人脑潜力开发得到的。
5、珠心算可以提高学生的计算能力，从而减轻计算负担？
答：一般的儿童学了珠心算，计算速度明显提高，部分儿童的计算能力可以达到令人难以置信的程度（看数加减法每秒钟计算十几个数字）其速度常常超过计算器。他们的计算能力强，作业负担轻，节省的时间可以用去加强其他课程的学习。特别是珠心算开发了儿童的智力，“脑袋瓜子变灵光了”，也就提高了学习其他功课的能力。
6、儿童为什么要学习珠心算的理由？
答：因为儿童学习珠心算一定程度后，我们可以发现他具有许多优点： 第一：左脑，右脑较优于一般人 第二：计算能力较优于一般人
第三：视觉、听觉、触觉能力较优于一般人
第四：注意力、反应能力、思考、推理等能力均较优于一般人
7、学习珠心算会有那些显著地成果？ 第一：计算增强、记忆力增强、注意力集中 第二：领悟力、判断力、推理能力增强 第三：视觉、听觉、触觉之反应能力增强 第四：有自信、有耐性、有坚持性 第五：有理想、有目标、事业心强
8、我们家长应如何配合小孩学习珠心算呢？
一、若是报名小孩还不懂得书写0-9这十个数字的，家长应在开班之前这段时间抓紧教会小孩掌握。
二、每次上课家长接送小孩时，应把老师布置的作业帮助小孩记录下来。
三、每天要督促小孩做10至20分钟的练习作业。
四、在每次做完练习题后应收放好练习册不要让小孩将其弄丢或撕破，以便日后复习使用
9、孩子学习珠心算的兴趣难以持久?
兴趣是最好的老师。几乎所有的教学都会从培养孩子学习兴趣为教学切入口。在珠心算活动中，筚拨作想的拨珠声、令人钦羡的神算子、图文并茂的计算题、生动活泼的教学等都足以引起4、5岁孩子对珠心算学习的神往和激情。当他们刚走进课堂，面对小巧、精致的算盘都会兴奋不已，甚至抑制不住内心的激动，拿起来大玩一通。那时，对珠心算的喜爱之情全溢于言表。但进入真正学习、训练阶段后，他们真实的4、5岁年龄因素、一定时间的枯燥拨珠训练，则会令他们开始的学习热情减退、消失，更有甚者转成厌烦、恐惧心理。如何让孩子起初产生的短暂的、临时兴趣得以保持，甚至在今后的学习中不断升温、提高。从而让孩子单纯的外在兴趣转化成内在的学习动力，是摆在教师面前的一个实际教学问题。
10、孩子之间的个体成绩显著，但是有些差异过大？（很多家长会通过比较其他同一期报名的小朋友问出这个问题）
一份耕耘，一份收获。凡是通过珠心算的学习、训练孩子，其思维能力一定优于其他孩子。显性成绩表现在：对数字的理解、运用能力强；思维敏捷；记忆力提高；意志力加强。。。隐性的则体现在：右脑半球得到有效开发；脑映象得以极好的建立；学习主动性得以提高等等。然而，大千世界，人本来就有先知后觉之分。何况每个孩子的发展亦是各有先后、不尽相同。有的孩子语言描述突出点，而逻辑思维就略逊色些；有的孩子思维敏捷，但动手能力笨拙点；有的孩子接受能力很强，但学习偏于浮躁。所有这些，使每个孩子在珠心算学习中的成绩，呈不平衡状态。从而，给教师的统一教学、制定目标带来一定困难。如何解决孩子发展的这种不平衡问题，让每名孩子通过学习，都能在不同程度上得以提高。呈现在教师面前的一个严峻问题。
11、孩子的畏难情绪重，一遇到自己不会的就想放弃，坚持不下来？
通过一段时间的学习，每个孩子地显性成绩都极大的得到提高。当他们真实的发现自己计算能力高于同伴；轻松理解千、百、十的意义；拨出悦耳动听的珠子；其成功的体验定是无比激动、喜悦。自信心也就得到极大的培养、提高。和众多学科一样，珠心算也有其自身的学习难点。尤其是在组合口诀或者是刚做十珠等的学习中，有些孩子就难以跨过这一槛儿。不是欠理解，就是易混淆。显得身心疲惫、力不从心。于是一部分孩子就会在这儿徘徊、滞足。甚至因此产生畏难情绪，不再继续。探究深入浅出的教学方法、创设多途径教学形式，给孩子铺设越过险阻的平台、不断获得成功体验是我们教师殛待研究的教学策略。针对孩子在珠心算学习中出现的问题，我们尝试应用了这么几个对策，效果良好。
12、怎样向孩子引导心算？ 引导孩子心算可分五个步骤：
（一）、介绍算盘的基础知识：算盘是个长方形，手从哪里定档，上面的小黑点是什么；介绍算盘的梁；每一竖上面都有五颗珠子；分为上下两个部分，上面一颗代表5；下面是四颗，每一颗代表1；从右边数第一个档位是个位；第二个档位是十位；
(二)、让孩子把算盘放入脑中：（孩子伸出双手指向算盘并作放入脑中动作）
（三）、老师再次确认孩子脑中有无脑影像：（老师问孩子脑子中有没有小算盘？如果孩子说有，老师可进行下一步的操作。如果孩子说没有，老师则需要再次介绍算盘的基础知识）
（四）、孩子伸手、闭眼（伸出手是为了更快导入孩子的脑影像，闭上眼是为了是孩子注意力更集中。）
（五）、导入孩子心算时：如果是数的认识，可这样导入：以数字1~9为例：数字5用脑中的小算盘在个位拨下几颗珠？如果是计算，例如：1+5可这样引导：首先在脑中的小算盘拨上1即在个位上拨上1颗珠子，再加5时引导孩子个位上拨下上面的一颗珠子，最后孩子说出答案是6。（总结：通过以上步骤，老师可发现引导孩子心算的重点是一定要把数字与算珠结合起来。）
13、如何由一位数的认识过渡到两位数的认识？
两位数的认识既是重点，又是难点。我们如何做好过渡呢？
（一）、首先告诉孩子哪个档位是十位，同时告诉孩子十位上面的1颗珠子分别代表十。以数字40的认识为例，我们通过分解法来引导。告诉孩子十位上面有4颗珠就读做四十，同时把数字40写在黑板上并读出来。
（二）、其次用分解法以此引导一些有代表性的数字，例：23、44、37、10、50、16等所有两位数的认识。
14、怎样导入孩子进位加的计算？
进位加的计算是在直加直减的基础上发展起来的。只要是孩子直加直减进行的好。在进行进位加计算时特别容易操作。进位加的计算有两个重点：
（一）、孩子知道哪些数字是好朋友（1和9、2和8、3和7、4和6、5和5等），并且把这些熟记在心。
（二）、孩子知道满十只能进一位（两数相加，和超过10，就要像前进一位，同时去掉本数字的好朋友）
15、老师拿到教材后能教会孩子么？
完全能教会孩子。因为，我们教材把数的认识和计算里最主要的几个步骤在教材上都有非常清晰地体现。老师拿到教材之后，只要是按照教学的这几个步骤，就能够教会孩子。
16、珠心算是从高位向低位加，这是否与小学老师的教法一致？
要回答这个问题，首先，要知道无论是从高位加起还是从低位加起，其结果是一样的。比如：13+17 从高位向低位加起是30，从低位向高位加起也是30。所以，这与小学老师的教法并不矛盾。并且，小学一年级只进行到50以内的计算。而孩子学完珠心算一段时间以后，最少可以进行到几百以内的计算。
17、怎样安排课时？
如果孩子和家长想取得一个好的教学成果，每周最少要上2节课。周一、周五或是周二、周六，这样就能够保证孩子的学习有一个连续性。一节课是一个半小时。
18、珠心算中《基础本》这套教材是否太简单了，我家孩子已经一年级了，可以不做这本书吗？
不可以，《基础本》这套教材是根据每个孩子的特点还有我们的口诀编制的，以孩子的认知规律为基础，以孩子这个年龄段学习数学的特点为出发点来编排的。它与传统的珠心算教学有着本质的区别。它不仅仅是为了提高孩子的计算能力，更是为了培养孩子学习数学的兴趣。
19、教学中出现问题怎么办？
如果孩子能够自己解决就自己解决，不能自己解决就打电话给授课老师或者下次来上课时跟老师沟通反应，另外我们每月有一次电话回访，有问题可以和老师在电话里说。20、如何使“教”与“学”互动，使之产生最好的教学效果？
首先，在珠心算活动中，教师应关注每一个孩子，了解每个孩子，能探究孩子的内心情感，能与孩子产生心灵与心灵的响应，进行情感交流。
其次，教师在孩子的学习过程中充当同伴与合作者，与他们共同学习。教师要学会观察孩子，聆听孩子，满足孩子在学习中的需要，减少在学习过程中的阻力，让孩子充分发挥主动性，提高兴趣发展的空间。
21、珠心算的概念
算盘：是一种计算工具珠算：是一种利用算盘进行运算的计算方式。心算：是一种珠算式的心算；把拨珠的操作活动内化；即：在脑中根据珠算的运算模式进行计算。22、、5-9岁的孩子参加珠心算初级班学习会不会觉得太难？
不会。珠心算从珠算入手，从传授孩子认识“认数”规律开始，笔算、珠算、心算同步训练，最后达到较强的心算技能。专家指出：5-9岁是学习珠心算的最佳年龄期，小于5岁的孩子学习珠心算会学得太难，大于9岁的孩子学习珠心算反而会效果不佳，因为这些孩子会习惯于口算，不易形成脑图像（即计算过程中大脑不容易形成算盘的图像）,要掌握心算就会难一点。
23、5-9岁的孩子参加珠心算学习会不会觉得枯燥？
不会。长期以来，大多数学校都没有举办算术兴趣班，原因是许多小孩觉得数学枯燥而不愿意学。而珠心算从算盘入手，小孩子一开始接触算盘就觉得好玩，拨弄珠码不停，一下子就吸引了他们的兴趣。教学过程中还辅以各种有趣的挂图、故事、手指操，让他们觉得妙趣横生。总之，幼儿珠心算的教学是“快乐教学”的过程。
24、珠心算与其它兴趣班相比有什么优势？
优势之一：不会产生任何负作用。如果你的小孩参加了一些兴趣班，而这些兴趣班，若由于师资质量不高将会产生负作用，比如你的小孩参加了英语，若教师自身发音不够标准，那么你的小孩也将会有不标准的发音，今后还较难纠正。而珠心算班，你的小孩参加学习只存在学得多与学得少之差别，而不存在学得正确与学得错误这样的问题。
25、接受过珠心算的孩子可能达到什么样的教学效果？
经过一学年的培训后，在期末举行的测验中能得到比较理想的成绩。如：共有10道加减混合算的算术题，每道题由5笔加（减）组成，算得最快的可以4分钟内完成，中等水平的也可以在7分钟内完成，较差的也可以在10分钟内完成，准确率达95%以上。
26、为什么大部分学前儿童练就的超常珠心算能力无法持久保持？
因为珠心算方法与小学计算方法不同，儿童上学后没有机会继续应用珠心算，导致学过珠心算的儿童“入学后被动放弃、一年后基本忘记、两年后主动废弃”。
27、为什么众多儿童参与珠心算一期培训后，家长就不再为孩子报名继续参加？
因为家长担心，诸如珠算口诀指导、从高位到低位计算等珠心算方式与小学数学方式不同，可能导致学前儿童产生“思维定势”，影响以后规范的教育！
28、珠心算可以提高儿童计算能力、发展形象思维，为什么至今没有被纳入正式教育范畴？ 调查显示，由于传统珠心算方法依靠口诀和指法训练，缺乏对数概念以及数字推理意识的适当引导，可能导致儿童数字推理能力“滞后”，影响日后数学思维能力的全面建立。
29、如何科学继承珠算文化、科学发展学前儿童的珠心算教育？ 东方金字塔推出了具有自己独特风格的珠心算教学方式：
（一）、利用珠心算体现数的组成与分解，进而培养出儿童超常的连加减心算能力，使之在小学的学习中合理应用，“将心算内化为终身能力”。
（二）、通过情景教学赋予计算趣味性和生活性，采用从个位开始计算的方式来顺应小学教育要求，以此“提高儿童参与兴趣、消除家长后顾之忧”；
（三）、让数的组成与分解统领计算方法，让珠心算体现数字表象变化，实现“在图象情景下的数字推理计算”，促成数字推理能力和图象心算能力的共同发展、避免与小学数学教育雷同，为珠心算的全面普及奠定基础。
30、东方金字塔的珠心算与普通珠算的算法是一样的吗？
珠心算不等于传统珠算，但算法是一样的！珠心算最总追求的是心算！是在珠算的基础上进行心算！说通俗点就是“在脑子里打算盘”！
（一）以整合教育观渗透各科教学 现代教学观已越来越重视各门学科的联系与整合。珠心算教学同样也不能闭门造车。要使孩子在活动中始终保持学习热情、感受学习乐趣，就有必要在每个活动中渗透语言、美术、计算等多门学科的知识，调动孩子的多种感官共同参与活动。例如将一堂活动设计成一个生动有趣的故事，随着故事情节的发展、深入，教学环节一步步展开，目标一点点接近。让孩子在不知不觉中提高认知能力，获得立体化的知识。还有，特别是在拨珠训练中，为避免孩子对长时间，单调的拨珠产生厌倦情绪，可以在单一的手指拨珠同时，赋予趣味性的儿歌。如：学习看珠认数4，我们就编了这么一首浅显、有趣的儿歌：美丽的森林真热闹，来了4只狐狸、4只青蛙、4只乌龟、4只小鹿。。。天黑了，4只狐狸、4只青蛙、4只乌龟、4只小鹿。。。都快乐的回家了。孩子在说说、动动、快乐游戏中，轻松的理解了盘上珠子与数字的关系。既愉悦了心情，又主动的获得了知识。更为主要的是：增强了他们对珠心算学习的热情与兴趣。
（二）丰富教学形式促个别化学习 无庸质疑，人与人之间的个别差异是与年龄大小成反比例的。现代教育观认为，应该重视儿童的个别差异，从而给予充分的关注，使每个孩子都能在原有基础、水平上得到最大限度的发展、提高。为充分尊重、重视孩子在认知、思维等能力方面的差异，我们遵循《新纲要》中个别化学习原则，在教学中，除了新的知识点采用集体学习形式外，一般回避过去那种教师一言堂、集体授课形式，采取分组学习、个别学习形式。首先，为孩子创设一个个别化学习的环境————区域。让孩子在亲自的实践、练习到达自己的最近发展区。其次，开发家庭方面的有效教育资源，在大量的亲子游戏中获得发展，缩小与同伴的距离。再次，根据各个孩子发展水平，提供多层次的活动材料。让孩子自由选择、自主学习，能动的获取知识、提高认识。可见，个别化的教学形式，在很大程度上解决了吃不饱、吃不了的两极现象，使不同层次的孩子都能在自己可以达到的层面上获得进一步发展。
（三）分解教学难点于自信中探索
俗话说：“欲速则不达”“心急吃不了热锅粥”。珠心算的学习更是如此。如果单纯追求结果——孩子心算能力的提高，而一味强调片面训练。不顾及过程中孩子的反应，那么后果是不堪设想的。除让孩子在珠心算学习中的热情消失殆尽外，还极可能产生厌学、拒学心理，影响他们对其他知识的探究兴趣。因此，对于珠心算学习中的难点，我们采取逐一分解——小步走、稳步走的循序渐进法。尤其是在学习口诀中，我们针对每一术语、词义予以具体、详细的分析、阐述，并让孩子在亲自的操作中感受、理解口诀含义，为接下来的珠算打下一个良好的基础。
总之，片面的追求结果——计算能力的提高，已远被时代淘汰、遗忘了。今天的珠心算教学重点应放在：发展孩子思维、注意、记忆、脑映象等方面的培养上。让我们共同放眼未来，为孩子今后的学习、活动设下一个崭新的、有弹跳力的伏笔！
